論大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)及解決對策論文
摘要：大學(xué)生心理素質(zhì)培養體系較為成熟, 但大學(xué)心理素質(zhì)評價(jià)體系仍需完善。心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)是心理素質(zhì)評價(jià)的制約因素之一。本文在心理素質(zhì)研究基礎上, 分析心理素質(zhì)培養評價(jià)的難點(diǎn), 針對評價(jià)難點(diǎn)提出對策, 為心理素質(zhì)培養評價(jià)體系的完善提供參考依據。
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì); 評價(jià); 難點(diǎn); 對策;
近年來(lái)因心理素質(zhì)水平較低引發(fā)的各類(lèi)社會(huì )問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮, 心理素質(zhì)正引起越來(lái)越多的關(guān)注。心理素質(zhì)是在先天遺傳的基礎上, 通過(guò)個(gè)體與社會(huì )環(huán)境的交互作用形成的, 在適應和發(fā)展過(guò)程中表現出來(lái)的基本的、穩定的心理品質(zhì)[1]。心理素質(zhì)作為一種心理品質(zhì), 是一個(gè)逐漸養成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。心理素質(zhì)養成的動(dòng)態(tài)性就要求我們要對心理素質(zhì)培養過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)。與終結性評價(jià)相比, 過(guò)程性評價(jià)較難。本文分析了大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)并提出對策。
1 大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)
1.1 心理素質(zhì)特點(diǎn)導致評價(jià)難
1.1.1 內隱性
心理素質(zhì)是素質(zhì)的成分之一, 具有內隱性的特點(diǎn)[2]。作為一種內在屬性, 心理素質(zhì)主要是通過(guò)人的活動(dòng)及其結果表現出來(lái)的, 不能直接地被觀(guān)察到。由于其具有內隱性特點(diǎn), 無(wú)法直接對心理素質(zhì)進(jìn)行測量, 只能通過(guò)對心理素質(zhì)的外在表現進(jìn)行間接測量來(lái)推測心理素質(zhì)發(fā)展水平。對個(gè)體外在表現進(jìn)行評估首先要考慮個(gè)體的外在表現是否由其心理素質(zhì)水平?jīng)Q定, 個(gè)體的外在表現是否受到客觀(guān)情境的影響。對個(gè)體外在表現和心理素質(zhì)的相關(guān)性方面, 缺乏相關(guān)的評估體系。這些方面導致了心理素質(zhì)評價(jià)難。
1.1.2 可塑性和養成性
心理素質(zhì)的可塑性是個(gè)體通過(guò)自身努力、接受教育和外部環(huán)境作用可以提高其心理素質(zhì)。由于心理素質(zhì)具有可塑性特點(diǎn), 個(gè)體心理素質(zhì)在環(huán)境和教育的影響下會(huì )發(fā)生改變。心理素質(zhì)的發(fā)展受部環(huán)境的變化, 有提高和下降兩個(gè)方向。
心理素質(zhì)的養成性指心理素質(zhì)的養成是一個(gè)日積月累的內化過(guò)程, 在個(gè)體的成長(cháng)中不斷變化[3]。心理素質(zhì)發(fā)展的不穩定性和養成性要求我們對心理素質(zhì)的評價(jià)要進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。動(dòng)態(tài)評價(jià)也稱(chēng)過(guò)程性評價(jià), 動(dòng)態(tài)評價(jià)需要對過(guò)程中的不同階段進(jìn)行評價(jià), 因而難度較大。
1.2 多樣化的培養導致評價(jià)難
高校對心理素質(zhì)培養方案在培養原則和培養目的上是一致的, 培養方式上靈活多樣。從培養內容看, 既有專(zhuān)業(yè)知識的培養也有非專(zhuān)業(yè)知識的培養;從培養方式看, 既有理論培養, 也有實(shí)踐培養;從培養主體看, 既有學(xué)校培養, 也有單位培養;從培養理念看, 既有意志力為核心的培養理念, 也有挫折承受力為核心的培養理念。培養方法的多樣性要求心理素質(zhì)評價(jià)模式多樣化, 為心理素質(zhì)評價(jià)帶來(lái)了難度。
1.3 評價(jià)體系有待完善
心理素質(zhì)評價(jià)體系已較為完善, 而心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)體系尚不成熟。心理素質(zhì)培養過(guò)程周期較長(cháng), 對對人力、物力和財力消耗較大。高校心理素質(zhì)評價(jià)體系也是參差參差不齊, 心理素質(zhì)的不完善性也給心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)增加了難度。
1.4 心理素質(zhì)各項要素所占權重模糊
心理素是由智力因素、非智力因素、人格特征和認知特征等構成的具有基整體性、層次性和交互性的綜合心理品質(zhì)[4,5]。心理素質(zhì)各項要素所占權重較為模糊, 導致對心理素質(zhì)的測評以綜合評價(jià)為主。綜合測評能夠測到大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的綜合狀況, 而對大學(xué)生心理素質(zhì)各個(gè)要素的測評不夠清晰。模糊的心理素質(zhì)各項要素所占權重加大了大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程的評價(jià)難度。
2 大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)難點(diǎn)的對策
2.1 針對心理素質(zhì)特點(diǎn)制定相應的.評估方式
2.1.1 創(chuàng )造條件讓個(gè)體暴露其心理素質(zhì)水平
由于心理素質(zhì)的潛隱性, 對心理素質(zhì)的測量依賴(lài)于個(gè)體的外在表現�？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng )造各種有利條件讓個(gè)體充分暴露其外在表現, 通過(guò)外部表現評估其心理素質(zhì)水平, 這樣就降低了對心理素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的難度。
2.1.2 對心理素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估
大學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展水平受到環(huán)境和教育的交互影響, 在不同的階段表現為不同的特點(diǎn)。這表明大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。對大學(xué)生心理素質(zhì)的評估應是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評估和靜態(tài)終極性評估的結合。
2.2 界定心理素質(zhì)各項要素所占比重
心理素質(zhì)是由認知、個(gè)性和人際適應等維度構成的綜合體, 心理素質(zhì)各項要素的權重模糊就導致了難以對心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)。因此, 界定心理素質(zhì)各項權重是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。清晰的心理素質(zhì)各項要素所占的權重有利于對大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行更好的評價(jià)。
3 結語(yǔ)
大學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)體系的完善有利于推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育。建立完善的心理素質(zhì)評價(jià)體系, 離不開(kāi)對大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)難點(diǎn)及對策的研究。摸清大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)有利于尋求解決對策。大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)難點(diǎn)和對策的相關(guān)研究為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了理論支持, 同時(shí)也應看到心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)難點(diǎn)的存在。這些難點(diǎn)也推動(dòng)著(zhù)相關(guān)研究的深入。
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