心理素質(zhì)培養對鋼琴教學(xué)的影響論文
【摘要】在鋼琴教學(xué)與鋼琴演奏實(shí)踐中，演奏者演奏技藝的精湛與否已不是簡(jiǎn)單衡量演奏者技藝水平高低的標準，演奏者心理狀態(tài)的積極健康與否，同樣影響到其自身演奏的成效與音樂(lè )表達。特別是在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習者、演奏者的心理因素往往是我們較為容易忽視的地方，總是將目光定在演奏技能的訓練之上，而忽視了藝術(shù)教育中對于教育主體在心理素質(zhì)方面的培養與提升。作為鋼琴教育者，在教學(xué)中加強技術(shù)性訓練的同時(shí)，也更要去注意培養與訓練學(xué)習者、演奏者良好的心理素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】鋼琴；教學(xué)；心理；主觀(guān)能動(dòng)性；認知；評價(jià)
鋼琴演奏等音樂(lè )藝術(shù)活動(dòng)是演奏者全方位素質(zhì)的體現，而其中心理方面的因素更是一個(gè)重要且不容忽視的方面。心理因素與素質(zhì)對于鋼琴演奏者而言，是其學(xué)習、訓練、演奏中對于演奏、實(shí)踐的認知與反映，影響著(zhù)演奏者演奏技巧與情感表現的表達。因此，本文結合鋼琴學(xué)習者、演奏者在學(xué)習與演奏過(guò)程中遇到的問(wèn)題及心理特征的呈現進(jìn)行分析，進(jìn)而希望能夠對他們的學(xué)習與鋼琴教學(xué)提供一些有針對性的注意事項，讓他們能夠在實(shí)踐中重視心理因素的訓練與良好的自控能力，以健康的心理品質(zhì)與不斷提升自己的演奏技巧與情感表達。在鋼琴教育教學(xué)實(shí)踐中，鋼琴教育者或多或少已經(jīng)將心理方面的訓練融入到了教學(xué)之中，但并沒(méi)有系統性地得到教育者的明晰與明確。
我們常說(shuō)作為教師要在教學(xué)中去引導學(xué)習者、演奏者能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習，而這里所說(shuō)的引導，其實(shí)就是教師從心理上去引導學(xué)習者，從而讓學(xué)生在符合心理規律的意識下去感覺(jué)、想象、感受鋼琴藝術(shù)的學(xué)習。從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)習者在演奏中會(huì )出現不同的問(wèn)題，由此也能夠看出這是因為心理因素的原因對學(xué)習者的演奏所造成的影響。例如，有些學(xué)生，在訓練中能夠很好地完成樂(lè )曲的演奏，且能夠以適當的情感呈現音樂(lè )的內涵。而他們一到舞臺之上，則會(huì )出現、僵硬、忘譜、彈奏不準確等等諸多問(wèn)題，使得演奏效果不忍直視。其實(shí)這都是因為演奏時(shí)心理素質(zhì)障礙所造成的效果，不正常的心理因素作用的結果，長(cháng)此以往也會(huì )給演奏者的心理帶來(lái)極大的影響。鋼琴藝術(shù)是一門(mén)抽象的藝術(shù)形式，我們不能夠直觀(guān)地看到演奏者所想要表達的內容，更多的是通過(guò)演奏者內心對于音樂(lè )的感受與體悟來(lái)明晰。而這種感覺(jué)與體會(huì )又無(wú)法用語(yǔ)言直接描述。再加之學(xué)生整體素質(zhì)又各不相同，作為教師就需要因材施教，加強演奏心理方面的訓練，讓他們能夠將心理方面的訓練提升到與演奏技術(shù)訓練同等重要性的地位。同時(shí)輔助學(xué)習者去調整和控制自身的心理狀態(tài)，進(jìn)而養成自身調節心理狀態(tài)的能力。
那么對于教師而言，如何來(lái)培養？首先，在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性是教師需要首先強調的一項內容，因為鋼琴演奏技術(shù)的提升并不是一蹴而就的，很多都是需要日積月累的訓練而養成一定的演奏習慣，這就需要學(xué)習者能夠在長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中能夠主動(dòng)去學(xué)習與堅持去訓練。就這一點(diǎn)而言，其是比任何技術(shù)、理論、音準等等基礎內容都重要的一點(diǎn)前提。畢竟，學(xué)習者是鋼琴教育教學(xué)實(shí)踐的`主體，作為主體缺乏一定的主觀(guān)能動(dòng)性，那么在教學(xué)中又如何能夠通過(guò)更多豐富的教學(xué)方式去提升學(xué)習者的演奏能力與培養音樂(lè )素養。因此，在教學(xué)中，教育者首先需要做的就是去調動(dòng)學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，去激發(fā)他們對于鋼琴學(xué)習的興趣，同時(shí)樹(shù)立他們堅強的性格與意志。從眾多鋼琴藝術(shù)家的身上不難看出，他們對自己手中的鋼琴都有著(zhù)強烈的情感因素——那就是感興趣，這種興趣貫穿了他們藝術(shù)人生的始終。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師本身就需要以身作則，其需要自身就具備積極地主觀(guān)能動(dòng)性，以積極、樂(lè )觀(guān)、信心的形象為學(xué)習者樹(shù)立一個(gè)良好的心理健康狀態(tài)，進(jìn)而耳濡目染之下，學(xué)習者也能夠從中感受到學(xué)習的興趣與樂(lè )趣，形成一種良好的教學(xué)氛圍與心理狀態(tài)，這樣他們也能夠以輕松、自然的心理狀態(tài)去投入到鋼琴學(xué)習之中，且能夠以更積極地心態(tài)去拓展自己的音樂(lè )視野，主動(dòng)地提升自身對于鋼琴的理解、詮釋與審美能力。有了興趣與主觀(guān)能動(dòng)性作為起點(diǎn)與支點(diǎn)，教師其次需要做的就是在良好的氛圍中去幫助學(xué)習者樹(shù)立堅強的意志與性格，能夠以穩定的心理去面對學(xué)習、訓練、演奏中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而不斷樹(shù)立演奏自信。除了幫助學(xué)習者樹(shù)立自信心之外，教師也應當鼓勵或是培養學(xué)習者演奏實(shí)踐方面的能力。對于鋼琴藝術(shù)來(lái)說(shuō)，其是一門(mén)表演的藝術(shù)，不是自?shī)首詷?lè )，而是需要有觀(guān)眾來(lái)欣賞的。有的學(xué)習者面對舞臺的時(shí)候，會(huì )緊張、會(huì )怯場(chǎng)，這與學(xué)習者實(shí)踐能力不足也有著(zhù)很大程度的影響。通過(guò)舞臺實(shí)踐去積累自身控制與調節心理的能力，也是每一位學(xué)習者、演奏者需要掌握的能力，同時(shí)在實(shí)踐中也會(huì )遇到各種不同的問(wèn)題，這些都為學(xué)習者自身心理狀態(tài)的改善提供了必要的基礎，進(jìn)而能夠讓學(xué)習者、演奏者在反復的舞臺實(shí)踐中去改善自身的心理狀態(tài)，去除緊張、怯場(chǎng)等心理障礙。無(wú)論是主觀(guān)能動(dòng)性，還是意志、性格、實(shí)踐等等方面，都只是學(xué)習者心理狀態(tài)調節中基礎的部分。除此之外，最為關(guān)鍵的還是作為學(xué)習者要擺正自己的位置，需要對自己有一個(gè)清晰的定位，不盲目拔高，也不要可以貶低，要對自身的能力有一個(gè)清晰、正確的認知與評價(jià)。
遇到困難，不輕易退縮、不自暴自棄，不要過(guò)分地在意出現的失誤與不足，更不要好高騖遠，這些因素都會(huì )導致學(xué)習者、演奏者心理狀態(tài)的失衡，進(jìn)而影響到自身心理狀態(tài)的調節與控制。當然，作為學(xué)習者、演奏者也不要妄自菲薄，出現失誤下次改正，不糾結于點(diǎn)滴之失，養成正面的心理思維習慣�？偠灾�，在鋼琴演奏與鋼琴教學(xué)之中，影響到學(xué)習者、演奏者心理狀態(tài)的因素還有很多，而文中所闡述的內容更多的可以看作是鋼琴教學(xué)中最為基礎的心理訓練內容，一方面是需要教育者能夠具備足夠的耐心、細心與責任心去引導、主導學(xué)習者、演奏者心理狀態(tài)的訓練。另一方面，作為教學(xué)的主體對象，學(xué)習者、演奏者也需要自身能夠注重與加強自身心理素質(zhì)方面的訓練，從自我認知，到自我分析，到自我評價(jià)，再到自我總結，一步一步為自己樹(shù)立演奏的自信與堅強的心理素質(zhì)，排除掉一切影響到自己心理狀態(tài)與演奏狀態(tài)的不利因素，與教師一起圓滿(mǎn)地完成教學(xué)與演奏實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現鋼琴藝術(shù)教學(xué)的核心本質(zhì)，達到鋼琴藝術(shù)的需求的境界。