與綜合能力高效推進(jìn)的論文
——珠心算與小學(xué)數學(xué)課堂整合教學(xué)的可行性調研報告
【調 研 人員】 眉縣東關(guān)珠心算課題組成員
【主要負責人】 楊 嵐 眉縣首善鎮東關(guān)小學(xué)低數組教研組長(cháng)
梁 劍 眉縣首善鎮東關(guān)小學(xué)校長(cháng)
【調研時(shí)間】20xx年元月——201x年6月
【調研對象】首善鎮東關(guān)小學(xué)一年級——三年級學(xué)生
【關(guān)鍵詞】珠心算與小學(xué)數學(xué)課堂有機整合 整班普及與小學(xué)推廣行之有效
【調研摘要】
新課程改革是教育教學(xué)的主旋律，為此我校乘勢探索低段數學(xué)“高效課堂教學(xué)策略和模式”。15多年來(lái)，我們堅持將珠心算引入小學(xué)數學(xué)課堂，既可以通過(guò)數學(xué)教材促進(jìn)學(xué)生對珠心算算理算法進(jìn)一步理解和加深，又可以通過(guò)“珠心算”的計算方法提高學(xué)生的計算能力，把珠心算和數學(xué)教材連接成一個(gè)緊密的整體，使珠心算教學(xué)成為數學(xué)教材的課外延伸，構建出 “1+1≥2”的教學(xué)模式。（“1+1≥2”中的兩個(gè)“1”分別指“數學(xué)算理”和“珠心算算法”）。有了1+1≥2的教學(xué)策略，學(xué)生活學(xué)活用、相得益彰，逐步提高課堂教學(xué)效率！
一、調研目的：
通過(guò)“珠心算與小學(xué)數學(xué)教材有機整合的調研，規范珠心算教育活動(dòng)，構建珠心算教學(xué)模式，充分發(fā)揮珠心算的五大優(yōu)勢：（1）雙手并用，促進(jìn)兒童左右腦平衡發(fā)展；（2）五官結合,培養兒童的注意力、記憶力、觀(guān)察力、想象力和思維能力；（3）手腦并用，培養孩子動(dòng)則活躍、靜則專(zhuān)注的良好習慣；（4）借助“腦像圖”，快速運算，提高兒童的計算能力；（5）手口一致，訓練孩子心靈手巧、開(kāi)發(fā)兒童智力潛能的最好方法，），增強學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的多項思維能力。
在交通方便的今天，為何我們還要堅持走路和跑步呢？這是因為走路和跑步是兩項最基本的運動(dòng)形式，可以強身健體；同理，在計算機和電腦計算快速、便捷的今天，為什么兒童還要學(xué)習珠心算呢？這是因為學(xué)習珠心算開(kāi)發(fā)智力,提高兒童計數、記憶、類(lèi)推、遷移等能力。兒童雙手撥珠，手腦靈活，達到雙腦平衡發(fā)展的啟智育人效果。我校15年時(shí)間結論是：“珠心算與小學(xué)數學(xué)課堂高效整合 各學(xué)科成績(jì)與綜合能力迅速提高”，因此說(shuō)：珠心算與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)融為一體有效可行！
二、調研背景
珠心算教學(xué)是“物、數、形”三者緊密結合，是具有個(gè)性特色的一門(mén)學(xué) - 1 -
科，怎樣做才能使每個(gè)學(xué)生既學(xué)好數學(xué)，又能準確快速心算呢？目前，越來(lái)越多的人已認識到珠心算的啟智、育人和計算功能，而且珠心算已成為鍛煉智力的“體操”！專(zhuān)家認為只有把珠心算納入到課堂教學(xué)，與數學(xué)教材有機整合，才能充分發(fā)揮珠心算形象直觀(guān)、簡(jiǎn)單易學(xué)的優(yōu)越性，促進(jìn)數學(xué)課堂高效教學(xué)，讓珠心算在學(xué)校生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結果；只有把珠心算與數學(xué)有機整合，才能更好地保護、發(fā)展和傳承中華民族“珠算非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，使珠算文化得到全社會(huì )的認可、尊重和弘揚！
三、調研依據
基礎教育課程改革的核心理念是：“一切為了孩子的發(fā)展，為了孩子一切的發(fā)展”，珠心算同信息技術(shù)、電子技術(shù)一樣不斷發(fā)展、創(chuàng )新、完善，而且珠心算教育已逐步向數學(xué)課標靠近，與課改融為一起，成為部分學(xué)校的校本課程，其理論依據是：
�、遄笥夷X分工不同。
大腦是智囊，研究證明，大腦分為左腦、右腦。左腦主管人的右邊一切活動(dòng)，具有語(yǔ)言、概念、數字、分析、邏輯推理等功能；右腦主管人的左邊一切活動(dòng)，具有音樂(lè )、繪畫(huà)、空間幾何、想像、綜合等功能。統計顯示，絕大多數人左腦發(fā)達， 10％的人是左撇子，右腦比較發(fā)達。而珠心算是雙手協(xié)調撥珠，手腦并用，促進(jìn)兒童左右腦平衡發(fā)展。
�、娲竽X生理發(fā)展理論。
兒童認識規律遵循從感性到理性，從具體到抽象；思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步過(guò)渡到邏輯抽象思維。珠心算教學(xué)是借助算盤(pán)，手腦并用，五官結合，學(xué)生學(xué)趣濃厚；珠心算為學(xué)生從感性到理性的認識，從具體到抽象的過(guò)度架設了橋梁，促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。董齊研究認為“一般而言，左右腦功能分化的完成和個(gè)體自身在用腦偏向上的定型大致以10歲為分界線(xiàn)。10歲之前是逐步分化、定型過(guò)程；10歲之后，開(kāi)始邁入形成自己風(fēng)格的第一步�！边@一理論為我們提供了提早開(kāi)發(fā)兒童左右腦，促進(jìn)雙腦機制協(xié)調發(fā)展的重要依據。
�、缃柚�(lèi)似物做思維模型可降低思維難度的理論。
有創(chuàng )造性的人的神經(jīng)元數量不一定比普通人多，但卻有組成豐富的被稱(chēng)為腦圖式的功能�！睂W(xué)習珠心算最終目的是把小學(xué)數學(xué)四則計算難點(diǎn)與腦功能有機結合起來(lái)進(jìn)行心算，意義在于：改變計算思維模式，使抽象計算形象化、表象化、板塊化；雙手聯(lián)撥，開(kāi)發(fā)右腦，促進(jìn)兒童雙腦協(xié)調發(fā)展；符合認知規律，提高想象力。珠心算教學(xué)能把抽象的數字運算轉化珠像圖進(jìn)行計算，使其計算形象化。
�、枭韺W(xué)理論。
學(xué)生學(xué)習珠心算，通過(guò)雙手高頻率撥珠，刺激大腦，開(kāi)發(fā)左右腦，同時(shí) - 2 -
鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的注意力、記憶力、想象力、思維能力等。
四、珠心算與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有機整合 ——勢在必行
�。ㄒ唬┲樾乃闩c小學(xué)數學(xué)課融為一體 ----刻不容緩
中國是二進(jìn)制的發(fā)源地，但倡導二進(jìn)制并首應用于電子計算機的卻是西方國家；火藥是中國發(fā)明的，但在歷史上用洋槍洋炮侵略我們領(lǐng)土的卻是帝國主義；珠算是中國的第五大發(fā)明，但珠算在中國的小學(xué)數學(xué)課本卻沒(méi)有地位……
1、外國人看重的是珠心算的教育功能。
當前，世界上許多國家已形成了珠算熱。據說(shuō)：外國人看重的不僅僅是珠心算的計算功能，更是它的啟智育人功能。美國小學(xué)數學(xué)由于使用計算機而出現了數盲和數學(xué)的倒退現象，便從日本引進(jìn)了珠心算教育。日本是目前世界上經(jīng)濟發(fā)達國家之一，幾乎一切電腦化，卻非常重視推廣珠算及珠心算。四十年前，日本就將計算機引進(jìn)，但是學(xué)習珠算和珠心算的人數愈來(lái)
愈多。
2、珠心算已是許多國家小學(xué)的必修課。
算盤(pán)對于現在用慣了計算器、電腦的年輕人來(lái)說(shuō)已很陌生。從２００５年開(kāi)始，我國《珠心算》課程被馬來(lái)西亞政府正式列為小學(xué)一年級的必修課；美國、英國、法國等都把珠算列入小學(xué)課程，美國還專(zhuān)門(mén)派人到日本去學(xué)珠算；日本每年考珠算技術(shù)等級證書(shū)的人數都有增加；松下電器公司規定：所有職員必須學(xué)會(huì )總算，病要求不同員工達到不同程度的珠算水平。
3、我國將珠心算與小學(xué)數學(xué)其融為一體教學(xué)。
西方數學(xué)教師深深體會(huì )到：珠算是以算盤(pán)為中介，以珠示數，直觀(guān)形象，操作方便，既培養了學(xué)生的數感，又降低了學(xué)生的學(xué)習難度。今天，珠算的作用已發(fā)生了質(zhì)的變化，算理算法大有革新。1972年10月14日下午，我們敬愛(ài)的周總理接見(jiàn)美藉華人中國物理學(xué)家李政道夫婦時(shí)，周總理詢(xún)問(wèn)了美國使用計算機的情況，李政道說(shuō)：“算盤(pán)是我們的祖先很早發(fā)明的最好計算機，卻作為美國的小學(xué)數學(xué)課程”，這時(shí)，周總理向在座的同志說(shuō)：“要告訴下面，千萬(wàn)不要把算盤(pán)丟掉，猴子吃桃子最危險�！蹦敲�，珠心算與小學(xué)數學(xué)課堂有機整合是珠心算向前發(fā)展的必然，刻不容緩”。
�。ǘ┲樾乃闩c小學(xué)數學(xué)課融為一體——是時(shí)代發(fā)展的需求
1、珠心算教育是開(kāi)發(fā)腦功能的有效途徑之一。
當今社會(huì )，人們探索開(kāi)發(fā)腦功能的途徑較多，珠心算教育是其中之一。電腦雖然能幫助人們做許多復雜的計算和繁瑣的工作，但是兒童過(guò)多地運用電腦計算，會(huì )嚴重影響他們的計算能力和思維能力。如：美國孩子從小就以電腦為伴，計算能力普遍低下，引起美國政府的擔憂(yōu)，政府規定小學(xué)生不許使用計算器，把中國的珠算與珠心算引入基礎教育。珠心算在信息的存儲、輸出有獨特之處，能夠使輸入、輸出一體化，用珠心算進(jìn)行計算，輸入信息 - 3 -
的同時(shí)運算結果迅速顯示，這 “珠動(dòng)數出”的珠心算特點(diǎn)。這一特點(diǎn)是計算器、電腦無(wú)法替代的。
2、珠心算教育能達到“教--學(xué)—做”三者合一。
《數學(xué)課標》認為：“義務(wù)教育階段數學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展�！敝樾乃憬虒W(xué)在這方面有其獨特的優(yōu)勢：首先是在思維能力方面，珠心算利用算盤(pán)這一直觀(guān)教具，通過(guò)雙手撥珠、耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想等一系列的活動(dòng)啟迪智慧，使大腦左右半球同時(shí)運動(dòng)，指揮雙手的操作，開(kāi)發(fā)了兒童大腦的整體功能。其次在教學(xué)的過(guò)程中，把珠心算的`算理融入數學(xué)教學(xué)，逐步使兒童的形象思維轉化為抽象思維，真正體現了陶行知先生提倡的“教——學(xué)——做”三者合一的思想，最后在情感方面，珠心算有助于提高兒童注意力、記憶力……
�。ㄈ┲樾乃闩c小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有機整合-----高效教學(xué)
學(xué)習珠心算的最終目的在于開(kāi)發(fā)兒童智力潛能，多年來(lái)，我門(mén)始終堅持將珠心算與數學(xué)教學(xué)有機融合，每次質(zhì)量檢測，我們的實(shí)驗班數學(xué)均分在90分以上，及格率達100℅，優(yōu)秀率達85℅以上，最低分也在70分以上。由此可見(jiàn)：珠心算與數學(xué)課的融合是行之有效的。具體體現在以下三個(gè)方面：
1、在情境中把珠心算與數的認識融合---強化數感。
數感作為一個(gè)全新的學(xué)習內容，在課標中首次提出，我們針對學(xué)生實(shí)際，巧妙地把珠心算與數的認識、數的分合融為一體教學(xué)。
�。�1）把10以?xún)日J數與撥珠融為一體-----建立數感。
現行小學(xué)數學(xué)教材，數的認識采用“數實(shí)物---建物象---讀寫(xiě)數”。在計數器上認數雖然很直觀(guān)，但在算盤(pán)撥珠認數效果更好。算盤(pán)最大的特點(diǎn)是：“檔位清楚、示數直觀(guān)”，兒童通過(guò)動(dòng)手撥珠，建立了“物---珠---數”的對應關(guān)系。例如：教學(xué)“2的認識”時(shí)，先出示1枝鉛筆，讓兒童在算盤(pán)撥入一顆下珠，再出示1枝鉛筆，再撥入一顆下珠，這樣，既滲透了2的組合（1和1組成2），又滲透了1+1=2的思維過(guò)程；然后從2顆下珠中撥去1顆下珠剩下一顆下珠，學(xué)生既感受到2的分解（2可以分成1和1） ，又滲透了2-1=1的思維過(guò)程；同理教學(xué) “3的認識”……等。在整個(gè)教學(xué)中還滲透了比1多1的數是2，比2多1的數是3……；比2少1的數是1，比3少1的數是2……，滲透了求相鄰數的方法等有關(guān)數的知識點(diǎn)。利用珠心算“物---珠---數”的對應思想，教學(xué)“數的認識”，既符合兒童的認知規律，又增強了兒童感知數的能力，更為學(xué)生學(xué)習20以?xún)燃訙p法奠定了雄厚的基礎。
�。�2）把11—20各數認識與珠像建立融為一體----增強數感。
11—20各數的認識與珠像建立分四步：
�、購土�10。讓學(xué)生熟練掌握10根小棒捆成一捆就是1個(gè)十，
放在算盤(pán)的 - 4 -
十位檔。10是最小的兩位數，在算盤(pán)上占兩檔。
�、跀[小棒。拿出11根小棒，先把10根小棒捆成一捆放在數位表的十位、把剩下的1根放在數位表的個(gè)位，組成11，其他各數以此類(lèi)推。（見(jiàn)下表：） ③撥算珠。學(xué)生雙手在算盤(pán)上撥入11—20各數：邊說(shuō)組成邊撥算珠邊想珠像圖，通過(guò)空撥、想撥，建立靜態(tài)珠像。
�、苷乙幝�。把“捆小棒認數”與“撥珠認數”結合起來(lái)，借用算盤(pán)“檔位分明、示數直觀(guān)”的特點(diǎn)，學(xué)生直觀(guān)、輕松地掌握了各數組成。
�。�3）把多位數撥珠與寫(xiě)數融為一體----強化數感。
在20以?xún)日J識的基礎上，利用算盤(pán)“檔位清晰、示數直觀(guān)
“的特點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)百以?xún)群投辔粩档淖x、寫(xiě)、撥。
�。�4）把認識小數與讀數融為一體---提高數感。
在整數認識的基礎上利用算盤(pán)學(xué)習小數的讀、寫(xiě)、撥，下面以“元、角、分的換算為例”，把算盤(pán)右邊起第一、二、三檔分別定為“分”、
“角”、“元”，在算盤(pán)上認識人民幣的單位元、角、分，如右
圖所示，觀(guān)察得出元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系，最后在算盤(pán)上
認識小數。如3元5角=3.5元。學(xué)生在算盤(pán)上撥出3元5角，發(fā)
現：3元5角=（ ）.( )元，利用腦像圖心算3.5元=（ ）元（ ）角，學(xué)生利用珠心算快速認識小數，并準確的換算。
2、在計算中把口算、珠心算與筆算的算理融為一體---訓練思維。 課標指出：應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化�，F行小學(xué)數學(xué)教材，計算占整個(gè)教材內容的五分之三，學(xué)完整數、小數的計算大概需要449課時(shí)；若用珠心算的方法進(jìn)行教學(xué)，僅用332課時(shí)，比新課標節約117課時(shí)，由此可知：珠心算與數學(xué)融為一體是提高數學(xué)課堂效率的有效途徑。
�、僦樾乃憬虒W(xué)易于展現“湊十算理”
20以?xún)冗M(jìn)位加口算和筆算，分別采用“湊十法”，珠心算的教學(xué)方法與此相同。于是我將口算、筆算和珠心算三者融為一體教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十算理”。 如教學(xué) “9+2=11”
算理一：給9添上幾就夠10？從2里面分出1，給9去湊10，把2分成1和1，9+1=1010+1=11 ，即9+2=11。
算理二：給2湊10需要幾？從9里面分出8，給2添夠10，9-8=1，即9+2=11。
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