《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)難點(diǎn)及對策分析論文
1 《大學(xué)生心理健康教育》課程開(kāi)設的意義
隨著(zhù)前些年高校擴招，高校畢業(yè)生也逐年增多，隨之而來(lái)的就業(yè)壓力和社會(huì )適應問(wèn)題顯著(zhù)增加。大學(xué)階段是一個(gè)人生轉變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的心理健康狀況非常重要，對其人生發(fā)展起著(zhù)重要作用。
高校開(kāi)設心理健康教育課程，有助于引導和調整大學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，使其能通過(guò)大學(xué)的學(xué)習逐漸適應社會(huì )，逐步走向心理成熟。
目前國內大多數高校都開(kāi)設了心理學(xué)教育的課程，并設為公共必修課或選修課，這對于大學(xué)生心理的成長(cháng)和成熟起到了很好地引導作用。
2 《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)難點(diǎn)
2.1 學(xué)生對于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學(xué)生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開(kāi)設為必修課，也屬于綜合素質(zhì)類(lèi)課程，因此在大部分高校實(shí)行學(xué)分制的背景下，學(xué)生沒(méi)有把心理健康教育課程當做一個(gè)重要的科目來(lái)學(xué)習。
另外高校對于大學(xué)生心理健康教育的課時(shí)設置較短，往往只有幾周課時(shí)或者只是其他必修課課時(shí)的一半，使學(xué)生從心理上認為本門(mén)課程不重要。而近年來(lái)高校大學(xué)生因為心理問(wèn)題而引發(fā)惡性的事件逐漸增多，學(xué)生卻沒(méi)有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校和教師也缺乏必要的引導，沒(méi)有使學(xué)生深刻認識到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒(méi)有統一規范的教材
由于多數高校把大學(xué)生心理健康教育作為選修課來(lái)開(kāi)設，因此很多高校并沒(méi)有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網(wǎng)絡(luò )課件中選取需要教授的內容，自己制作課件。這就造成了每個(gè)高校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內容不一致，甚至同一學(xué)校不同班級的課程內容也不一致，使學(xué)生的學(xué)習不系統、不全面。任課老師往往根據自己的專(zhuān)長(cháng)或自認為重要的內容給學(xué)生講解，教學(xué)內容不規范。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身對課程的重要性就認識不夠，再加上沒(méi)有規范的課程教材，使學(xué)生更加不注重心理健康課程的學(xué)習，同時(shí)學(xué)習內容沒(méi)有形成體系，只是對心理健康有一個(gè)粗淺的認識，學(xué)習效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數高校所開(kāi)設的大學(xué)生心理健康教育課程沒(méi)有統一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學(xué)校采用考查的方式，讓學(xué)生在期末節課時(shí)上交考查論文，以此作為課程成績(jì)。有的學(xué)校即便采用考試的方式，也大多采用開(kāi)卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學(xué)生學(xué)習效果。
但不論考查還是考試，學(xué)生都沒(méi)有將學(xué)習內容有效的體現出來(lái)。大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他專(zhuān)業(yè)課程，也不同于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習的課程，學(xué)生要將日常所遇到的生活心理問(wèn)題用專(zhuān)業(yè)知識加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問(wèn)題，這才能達到心理健康教育的目的。
3 提高《大學(xué)生心理健康教育》課程效果的對策
3.1 通過(guò)多手段提高大學(xué)生對于心理健康重要性的認識
大學(xué)生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學(xué)生對于心理健康的重視程度不夠，沒(méi)有對心理健康的重要性有足夠的認識。學(xué)校開(kāi)設大學(xué)生心理健康教育的'目的主要是防止大學(xué)生心理障礙和心理疾病的發(fā)生，但是僅僅依靠一門(mén)課程是很難達到這個(gè)目的的。在學(xué)生在校期間，甚至在學(xué)生剛入學(xué)開(kāi)始，學(xué)校就可以通過(guò)輔導員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學(xué)生活動(dòng)等多手段向學(xué)生灌輸心理健康的重要性，以大學(xué)生心理健康教育課程為主導，其他多種方式為輔助的形式，最終達到保持學(xué)生心理健康的目的。同時(shí)也自然會(huì )提高學(xué)生對于心理健康重要性的認識，從而有助于大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)展。
3.2 規范教學(xué)教材，提高教學(xué)系統性
大學(xué)生心理健康教育課程長(cháng)期缺乏系統規范的教材，即便在許多知名大學(xué)也是如此，任課教師根據自己經(jīng)驗和總結的材料案例給學(xué)生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學(xué)水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應規范訂制統一的心理健康教育課程教材，統一備課，提高教學(xué)水平的規范性，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能夠依據教材鞏固理論知識，教師在教學(xué)時(shí)也有章可依。學(xué)生依據教材學(xué)習理論知識，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導學(xué)生，這就讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)理論與實(shí)踐相結合，提高了學(xué)習的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學(xué)效果的直接途徑，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分數或結課分數來(lái)衡量。綜合目前大多數高校的教學(xué)方式來(lái)看，注重平時(shí)的考查分數并綜合期末考試成績(jì)分數的方式有利于提高教學(xué)效果。
在學(xué)生平時(shí)上課時(shí)階段性的運用案例分析或結合自身情況撰寫(xiě)的形式進(jìn)行考查，以鞏固學(xué)生平時(shí)上課所學(xué)知識;期末再以考試方式綜合考核學(xué)生對于整個(gè)教學(xué)內容的掌握程度，以平時(shí)考查成績(jì)和期末考試成績(jì)相結合，綜合得出學(xué)生的課業(yè)成績(jì)，以此全面的反映學(xué)生的學(xué)習效果，同時(shí)也提高了教師教學(xué)的有效性。
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