大學(xué)生心理健康教育分析研究論文
一、高校學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
(一)思想上不夠重視
針對高校大學(xué)生的心理健康工作，一些高校的領(lǐng)導并未給予足夠的重視，且沒(méi)有將該項工作放在主要位置上，因而，使得高校的心理健康教育工作在力度上與規模上，都難以滿(mǎn)足實(shí)際需求。地區不同、學(xué)校不同，其對大學(xué)生心理教育工作的重視度也不同。相對而言，一些大城市或沿海城市的高校，對該項工作比較重視，且有部分高校已經(jīng)將心理咨詢(xún)與心理衛生等納入醫療保健、學(xué)生思想教育工作中，但有部分地區或省市卻沒(méi)有這樣做。對大學(xué)生心理健康教育工作的思想認識不夠充分，因而，造成組織管理缺乏規范性，同時(shí)也引發(fā)了一系列的問(wèn)題。有關(guān)部門(mén)對23所高校展開(kāi)調查，結果發(fā)現，其中有12所學(xué)校的心理健康教育機構是掛在學(xué)工部下，其他學(xué)校則是掛在教育系、社科部以及團委等部門(mén)下。一些學(xué)校聲稱(chēng)有場(chǎng)地、有人員、有經(jīng)費，然而實(shí)際情況并非如此。從表面上來(lái)看，一些學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育工作開(kāi)展得極為熱烈，但實(shí)際上都是走形式，應對上級的檢查。這種情況對高校大學(xué)生心理健康教育工作的有效展開(kāi)是極為不利的。
(二)對心理健康教育的認識不到位
現今，高校學(xué)生心理健康教育工作出現了兩種錯誤的觀(guān)點(diǎn):其一，過(guò)于夸大心理健康教育的價(jià)值，將高校學(xué)生思想、價(jià)值以及政治等觀(guān)念上存在的問(wèn)題，都認定為心理問(wèn)題，認為心理健康教育能夠解決所有的問(wèn)題;其二，把高校學(xué)生所存在的各類(lèi)問(wèn)題，一律看做思想品德問(wèn)題，而忽略了心理健康教育的重要意義與價(jià)值，同時(shí)錯誤地以為思想道德教育能夠完全取代心理健康教育，或是在開(kāi)展心理健康教育工作中，套用德育教育的方式，從而使高校心理健康教育工作趨于德育化。高校思想品德教育和心理健康教育之間，有著(zhù)極為緊密的聯(lián)系，同時(shí)又有不同之處。例如它們的教育目標不一樣，前者的主要目標是處理好大學(xué)生的思想品德問(wèn)題，注重對學(xué)生良好思想品德的培養;而后者的目標在于處理好大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，強調對其健全人格的塑造。此外，它們的教育內容也不相同，前者的工作重點(diǎn)在于幫助學(xué)生認識社會(huì )，了解社會(huì )規則，且使其能夠分辨是非，其內容一般包含四個(gè)方面，即政治、思想、道德以及心理等的教育;而后者的工作重點(diǎn)在于幫助學(xué)生認識自我，且對其自我意識與自律能力、自控能力等進(jìn)行培養，其內容主要包括:養成正確的自我意識，指導人際關(guān)系，培養健全的人格，強調自我教育等。除此之外，在教育方法、教育模式以及理論基礎等方面也不相同。由此可見(jiàn)，思想品德教育與心理健康教育不能相互替代。
(三)師資數量少且專(zhuān)業(yè)水平低
首先，高校心理健康教育的師資力量薄弱，心理健康教育人員嚴重缺乏。聯(lián)合國教科文組織明確指出:在高校中，大約兩千至三千名大學(xué)生，就需安排一名專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)教育人員。然而，在中國有許多高校，其大學(xué)生人數過(guò)萬(wàn)，但是一名專(zhuān)業(yè)的心理教育人員都沒(méi)有，這種情況在我國并不罕見(jiàn)。有研究者對湖北省高校的心理健康教育專(zhuān)職教師人數進(jìn)行了統計，結果發(fā)現大約三成的本科高校，其心理健康教育人員和高校大學(xué)生之間的比例低于1∶4000。由此可見(jiàn)，高校心理健康教育專(zhuān)職人員嚴重匱乏，這極大地影響了大學(xué)生的心理健康教育工作。其次，高校心理健康教育工作人員的專(zhuān)業(yè)水平較低。大學(xué)生的心理健康教育工作，具有較強的操作性與科學(xué)性，其對相關(guān)教育人員有著(zhù)較高的要求，不但需具備較高的心理素質(zhì)，同時(shí)還需有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及豐富的工作經(jīng)驗。但是，我國高校的大部分心理健康教育人員，并非專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)家，他們并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)訓練，對該方面的知識了解得不多，無(wú)法真正開(kāi)展心理健康教育。另外，雖有部分心理健康教育人員是心理學(xué)本科出身，但對咨詢(xún)理論或者是教育理論不了解，無(wú)法做好大學(xué)生心理健康教育工作。
二、提升大學(xué)生心理健康水平的有效對策
為了確�，F今高校大學(xué)生能夠健康成長(cháng)，且保證其擁有健康的心理，本文從影響大學(xué)生心理健康的因素入手，提出相應的措施，以提升其心理健康水平。首先，就學(xué)生本身而言，學(xué)校應當對學(xué)生的人格、品質(zhì)以及承受挫折的能力進(jìn)行培養;可通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)等方式，對學(xué)生的心理承受能力進(jìn)行鍛煉。除此之外，在生活方式上，學(xué)�？梢龑W(xué)生進(jìn)一步提升自身的心理調節能力，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，對自身每天的生活、學(xué)習、休息等進(jìn)行合理的安排，從而切實(shí)達到自我調節的目的。其次，注重家庭教育。家庭教育在大學(xué)生心理形成中的作用是不可忽視的，家庭不但是大學(xué)生心理素質(zhì)培養的主要場(chǎng)所，同時(shí)還是其受到打擊、挫折后的一個(gè)“療養所”。因此，學(xué)校應當注重與促進(jìn)家庭教育的開(kāi)展。學(xué)�？稍谌雽W(xué)時(shí)詳細了解學(xué)生的家庭狀況，掌握其成長(cháng)背景、教育情況以及所存在的一些問(wèn)題，對于一些來(lái)自于特殊家庭的學(xué)生，例如單親家庭、貧困家庭等，應當適度地給予干預。另外，對學(xué)生開(kāi)展跟蹤式的家庭教育指導，構建一個(gè)好的互動(dòng)平臺，依據學(xué)生不同階段的心理狀況和所存在的問(wèn)題采取不用的方式與學(xué)生家庭取得聯(lián)系，以便更好地處理學(xué)生所遇到的各種問(wèn)題，且對其心理進(jìn)行輔導。再次，學(xué)校應構建完善的心理健康教育體系。學(xué)校應當加強對大學(xué)生心理健康教育的認識，且提升對該項工作的重視度，同時(shí)將其納入到高校的重點(diǎn)工作中。此外，應構建一支具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平的心理健康教育隊伍，且加強對輔導員心理健康教育業(yè)務(wù)方面的'培訓，以便對大學(xué)生開(kāi)展更好的心理輔導。學(xué)校還應當開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，聯(lián)系現當代大學(xué)生在心理方面的需要，對其開(kāi)展針對性的、有層次的心理健康教育課程。最后，打造良好的社會(huì )環(huán)境。高校學(xué)生作為一個(gè)尚處于成長(cháng)期的個(gè)體，其心理還沒(méi)有成熟，極易受到外部因素的影響。學(xué)校、新聞媒體等社會(huì )各界都應當盡可能地做好引導工作，消除一些不良的、消極的、負面的因素。換言之，不管外部環(huán)境如何變化，都必須引導學(xué)生正確認識自己;假使學(xué)生能夠始終牢記且堅持下去，那么不論受到什么樣的外部刺激，大學(xué)生都不會(huì )迷失方向。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，進(jìn)一步強化高校大學(xué)生的心理健康教育工作，不單單是確保學(xué)生心理健康的需求，同時(shí)還是培養21世紀高素質(zhì)人才的需求。因此，學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)應當切實(shí)意識到強化高等院校心理健康教育的重要意義，同時(shí)，提出相應的解決措施。例如加強對學(xué)生心理素質(zhì)的培養與鍛煉，完善學(xué)校的心理健康教育體系，注重家庭教育以及打造良好的社會(huì )環(huán)境等，從而加強心理健康教育工作，最終促使大學(xué)生的健康成長(cháng)，且為祖國未來(lái)的發(fā)展與建設出一份力。
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