中職學(xué)校職業(yè)道德教育課程研究論文
中等職業(yè)教育院校要想辦好職業(yè)教育，培養出一批又一批實(shí)用型技能的人才，必須堅持以就業(yè)為指導，緊抓職業(yè)道德教育，才能滿(mǎn)足社會(huì )的需求。但是，在我國現階段，職業(yè)道德教育不僅對于中職學(xué)校是一個(gè)薄弱的環(huán)節，甚至是很多高等院校依然是停留在課堂教育階段，學(xué)生參與度不高，職業(yè)道德教育的內化效果很不理想。并且，在一定程度上，學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)直接影響到就業(yè)狀況。在很多單位，特別是一些行政事業(yè)單位和國有大中型企業(yè)，更加注重一個(gè)新入職者的可塑性，職業(yè)道德水平顯得比技能水平還要重要。
1中職學(xué)校職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題分析
1．1中職學(xué)校職業(yè)道德教育課程與教學(xué)體系的不合理性分析
首先，在我國很多中職院校對職業(yè)教育課程的重要性認識不夠，覺(jué)得中職學(xué)校的學(xué)生盡管是青少年，但絕大多數的價(jià)值觀(guān)已經(jīng)形成，他們在一定程度上能夠進(jìn)行社會(huì )價(jià)值判斷，明白職業(yè)道德的認同與否，要是過(guò)多地強調職業(yè)教育是多此一舉，增加學(xué)校開(kāi)設職業(yè)道德教育課時(shí)是浪費教學(xué)資源和師生時(shí)間的徒勞。雖然，很多學(xué)校開(kāi)設了職業(yè)道德教育的相關(guān)課程，卻是形同虛設，很多老師在大環(huán)境的影響下，照本宣科念教材，或者跟學(xué)生探討一些職業(yè)的實(shí)用技能等，甚至于，很多老師占用了職業(yè)道德教育的課時(shí)，用來(lái)講別的課程。據筆者在山西的幾所中職學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調查，發(fā)現在教學(xué)計劃里規定的三十多課時(shí)的職業(yè)道德教育課程，幾乎被學(xué)校壓縮成兩個(gè)到三個(gè)專(zhuān)題講座來(lái)應付教育管理部門(mén)的要求。并且，筆者跟某中職學(xué)校的一位專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行訪(fǎng)談，此位老師深切地感受到中職學(xué)校職業(yè)道德教育課程的單一乏味和課時(shí)的不足與設置不合理，她這樣做了描述:“有時(shí)候，我自己都覺(jué)得這樣的職業(yè)道德教育課程很乏味，不想給學(xué)生講，但為了應付教育部門(mén)的要求，也沒(méi)有辦法，再者，學(xué)校也不鼓勵展開(kāi)來(lái)講，所以無(wú)法也得到學(xué)生的認可，調動(dòng)他們的積極性”。其次，教學(xué)內容單一，課程設置的專(zhuān)業(yè)性不突出，職業(yè)道德教育與專(zhuān)業(yè)性密切度不夠。筆者曾對山西某中職學(xué)校的職業(yè)道德課程進(jìn)行追蹤，記錄了三次內容講課內容。準確地講，是三次專(zhuān)題性講座。第一次講座，時(shí)間是2014年10月26日，總共有不同專(zhuān)業(yè)的四個(gè)班級參加，題目是職業(yè)道德概述，內容包括職業(yè)道德的概念和特點(diǎn)、社會(huì )主義職業(yè)道德的原則、職業(yè)道德教育的重要性以及職業(yè)道德修養內容和方法等;第二次時(shí)間是2015年3月27日，總共有五個(gè)班級參加，題目是職業(yè)道德基本規范和行為訓練，內容包括忠于職守、熱忱服務(wù)、講求信譽(yù)、講求質(zhì)量以及提高技能和廉潔奉公等，基本上都是屬于理論性較強的政治性教育內容。第三次講座，時(shí)間是2015年4月24日，總共有六個(gè)班級參加，都是畢業(yè)班學(xué)生，講課內容包括就業(yè)指導、認清社會(huì )形勢、適應社會(huì )、客觀(guān)認識自我、求職策略以及終身學(xué)習和提高自身素質(zhì)等內容，更加傾向于就業(yè)指導的內容，與職業(yè)道德教育有一些脫節。
1．2教學(xué)方法和評價(jià)標準的滯后和單調
首先，教學(xué)方法的多樣靈活性和實(shí)踐性有待進(jìn)一步發(fā)掘。多數中職學(xué)校的職業(yè)道德教育課程還是以書(shū)本的理論內容為主，進(jìn)行課堂教授，對學(xué)生在職業(yè)道德素養的培養無(wú)法與實(shí)踐進(jìn)行很好的銜接，缺乏生動(dòng)形象的案例分析。這樣，學(xué)生缺乏體驗和感悟，使得教學(xué)停留在教條空洞的層面。其次，評價(jià)標準的全面客觀(guān)性有待進(jìn)一步完善。在職業(yè)道德考核評價(jià)上，缺乏科學(xué)性，教育評價(jià)內容單一，在評價(jià)學(xué)生職業(yè)道德素養的時(shí)候，單純地注重專(zhuān)業(yè)知識的掌握程度和實(shí)踐技能的操作熟練程度，而忽視了學(xué)生在職業(yè)道德方面的情感、認識、信念價(jià)值觀(guān)以及行為表現。再者，職業(yè)道德課程的考試，只是進(jìn)行試卷化的考核，不能真正與職業(yè)道德素養的測評標準結合起來(lái)，無(wú)法保證評價(jià)結果的客觀(guān)真實(shí)性。
2中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德養成的探索
2．1自我定位于職業(yè)的認同
首先，對于中職學(xué)校在職業(yè)道德教育上，不僅要從大道理上空洞的對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教性的灌輸，更應該從社會(huì )價(jià)值實(shí)現、職業(yè)前景發(fā)展、職業(yè)興趣培養等多個(gè)方面培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同感。第一，幫助學(xué)生認識自我。其實(shí)，對于很多進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，處于青少年階段，對專(zhuān)業(yè)的認識并不全面，甚至說(shuō)對專(zhuān)業(yè)幾乎不能客觀(guān)正確的評價(jià)。因此，教學(xué)老師應該注重引導，結合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，密切相關(guān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因材施教，通過(guò)三年的中職教育，最大限度地挖掘學(xué)生的潛能和優(yōu)勢所在，突出每個(gè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，使得每個(gè)學(xué)生得到最佳的發(fā)展。其次，建立專(zhuān)業(yè)職業(yè)概念。對于一個(gè)進(jìn)入中職學(xué)校的青少年來(lái)講，對很多方面的認識還不全面。因此，對他們不能過(guò)度強調校規、紀律以及法制方面的教育，把他們的思維完全的禁錮在一個(gè)強制性、說(shuō)教性的框架之中。更多的，應該將法制教育與職業(yè)道德教育以及職業(yè)發(fā)展前景等多元化地結合起來(lái)，對他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹和職業(yè)規劃。合理安排新入學(xué)學(xué)生參觀(guān)校史資料室、專(zhuān)業(yè)教室和實(shí)習基地，讓他們更快適應角色轉變和認識，多宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，掌握專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展發(fā)展，定位自身的社會(huì )價(jià)值，才能有所感觸，更好的養成良好的職業(yè)道德素養。
2．2培養職業(yè)人應有的道德品質(zhì)
首先，建立職業(yè)良心。近些年來(lái)，毒、舊皮鞋膠囊以及地溝油等帶來(lái)很多負面的影響，也給中職院校的學(xué)生在價(jià)值觀(guān)定位方面帶來(lái)的不小的沖擊。因此，中職學(xué)校在職業(yè)道德課程的開(kāi)設方面，要結合行業(yè)實(shí)際情況，客觀(guān)的'評價(jià)行業(yè)現狀，分析相關(guān)行業(yè)制度規范與法律法規等，多宣傳灌輸有關(guān)正能量的人物事件。能夠讓學(xué)生正確認識評價(jià)負面事件，不偏離社會(huì )主流價(jià)值觀(guān)，形成一個(gè)職業(yè)人應當具備的職業(yè)良心。其次，鑄就良好的職業(yè)品質(zhì)。職業(yè)品質(zhì)是中職學(xué)校職業(yè)道德教育的落腳點(diǎn)，也是職業(yè)道德教育課程開(kāi)設效果的內化表現。職業(yè)品質(zhì)不僅是一個(gè)個(gè)人能力的間接體現，也是一名職業(yè)人協(xié)作團結、與同事相互工作相互配合的集中體現。例如，旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)應是組織、應變、觀(guān)察、判斷，與同事良好配合，與顧客良好互動(dòng)溝通的集中體現。
3建立全方位的教育體系
3．1合理的構建職業(yè)道德教育課程體系
首先，學(xué)校應該從思想的高度上真正重視起職業(yè)道德課程的講授開(kāi)設，而不是為了應付教育管理部門(mén)的要求。要從自身的實(shí)際出發(fā)，中職學(xué)校結合常規的德育教育要求，將職業(yè)道德教育融會(huì )貫通，從學(xué)生處到教務(wù)處，再到班主任和代課老師，明確他們之間的職能分配和責任所在，調動(dòng)各方面的力量，緊抓職業(yè)道德教育不放。其次，實(shí)現課程的整合，不是單純的從理論上進(jìn)行職業(yè)道德課程的講授，將其貫穿于專(zhuān)業(yè)課之間，將職業(yè)道德教育與專(zhuān)業(yè)課結合起來(lái)。比如，在旅游專(zhuān)業(yè)，歷史課的講授中，將愛(ài)國主義教育和英雄光輝事跡結合起來(lái)，培養學(xué)生的民族自豪感，樹(shù)立民族自信心，緊隨主流價(jià)值觀(guān)，從靈魂深處真正提升每個(gè)學(xué)生的職業(yè)道德素養。
3．2在實(shí)踐實(shí)訓中培養學(xué)生職業(yè)道德
目前，我國多數的中職院校資源缺乏，為了節約資金，關(guān)起門(mén)來(lái)搞教育，這恰恰是職業(yè)教育應該避免的短處。因此，中職學(xué)校應該積極走出去，與企業(yè)合作，將企業(yè)中所需要的一些職業(yè)道德素養帶到學(xué)校的教育，定時(shí)聘請企業(yè)的一些技術(shù)骨干結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和工作實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的職業(yè)道德教育。因為，每個(gè)中職學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的職業(yè)教育，最終的定位是去企業(yè)服務(wù)社會(huì )，實(shí)現自身的價(jià)值。所以，相對于目前中職學(xué)校理論化較濃的職業(yè)道德教育來(lái)講，企業(yè)的職業(yè)道德更具有具體性、規范性和適用性。
3．3利用校園與家庭對學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)道德方面的潛移默化
首先，在校園的文化氛圍中熏陶每一個(gè)學(xué)生的心靈，潛移默化的讓每一個(gè)學(xué)生得到心靈的凈化，從心靈深處認同主流價(jià)值觀(guān)，對自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的濃厚的興趣，使得校園文化中的各種正能量滲透到每一個(gè)細節之中，使得教育活動(dòng)的主客體在無(wú)意識中的心理狀態(tài)中產(chǎn)生變化，最終影響到學(xué)生的“文化心理層”，包括價(jià)值觀(guān)、社會(huì )問(wèn)題認識以及思維方式和個(gè)人信仰等。其次，定期和學(xué)生進(jìn)行溝通，并積極引導學(xué)生和家長(cháng)老師進(jìn)行良性的互動(dòng)溝通，及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的內心動(dòng)態(tài)，適時(shí)糾正他們的價(jià)值觀(guān)，不斷提升他們的專(zhuān)業(yè)認識深度。讓家長(cháng)和學(xué)生更為客觀(guān)真實(shí)的了解社會(huì )和強企業(yè)的需求要求，把目前學(xué)生具備的能力與企業(yè)的要求之間的差距客觀(guān)地認識到位，不斷督促學(xué)生提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素養，和家長(cháng)一起發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)，能達到企業(yè)對人才的要求，同時(shí)也實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的就業(yè)目標。
4結論
中職學(xué)校要辦好職業(yè)教育，就必須注重職業(yè)道德的教育，從重視職業(yè)道德課程的開(kāi)設出發(fā)，將學(xué)校教育、企業(yè)需求和家長(cháng)輔助三者緊密地結合起來(lái)，實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的就業(yè)規劃目標，達到企業(yè)的專(zhuān)業(yè)需求要求，把他們培養成綜合全面型的專(zhuān)業(yè)性人才，對社會(huì )有用的人才。
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