高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐論文
高等職業(yè)教育側重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì )培養職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。當前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在教育形式單一、辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準等問(wèn)題，嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、在專(zhuān)業(yè)設置上以市場(chǎng)需要為導向，突出辦學(xué)特色、建立健全校企合作機制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。
一、高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育側重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì )培養職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養目標與教學(xué)中存在以下幾個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。一是高等職業(yè)教育教學(xué)工作側重于學(xué)生崗位技能的培養，在課堂教學(xué)中強調學(xué)生操作技能的教學(xué)，理論課程相對簡(jiǎn)單，更加偏重實(shí)驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習指導以及實(shí)訓實(shí)操的開(kāi)展;二是高等職業(yè)教育教學(xué)中在課程體系的設計上更加有針對性，在課程體系的設計上與本科高校有著(zhù)本質(zhì)的區別，本科高校的課程體系設計通常從學(xué)科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設計更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會(huì )需求為課程體系設計的導向;三是高等職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)更加突出，對就業(yè)市場(chǎng)的需求更加敏感，其教育教學(xué)中往往以培養生產(chǎn)型、服務(wù)型一線(xiàn)人才為核心目標。
二、當前高等職業(yè)教育教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
當前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。一是教育形式單一;二是辦學(xué)特色不突出;三是辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準。這三個(gè)方面的問(wèn)題嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。
(一)教育形式單一
高等職業(yè)教育教學(xué)是承接九年義務(wù)教育而展開(kāi)的。進(jìn)入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個(gè)途徑：1.小學(xué)—初中—高中—高職(大專(zhuān));2.小學(xué)—初中—中職—高職(大專(zhuān))。從上面來(lái)看，高等職業(yè)教育結束后大部分學(xué)生就為自己的學(xué)生生涯畫(huà)上了句號，很難繼續深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續深造的學(xué)生帶來(lái)了很多困難。
(二)辦學(xué)特色不突出
高等職業(yè)教育教學(xué)的.人才培養目標與高等本科教育有著(zhù)本質(zhì)的不同。但是，當前不少高等職業(yè)院校存在辦學(xué)特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會(huì )培養職業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨。
(三)辦學(xué)理念模糊，職業(yè)定位不準
當前我國高等職業(yè)教育還存在辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準的問(wèn)題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學(xué)混作一團，過(guò)度強調高職院校的“大學(xué)性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過(guò)度強調高職院校的“學(xué)術(shù)性”，忽視了高職院校的“實(shí)踐性”以及對重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)的建設。
三、高等職業(yè)教育存在問(wèn)題的原因分析
當前高等職業(yè)教育存在問(wèn)題的原因主要為：一是人才培養目標與實(shí)踐教學(xué)脫節;二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節;三是對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠。
(一)實(shí)踐教學(xué)與人才培養目標脫節
高等職業(yè)教育中人才培養目標與實(shí)踐教學(xué)的脫節是造成當前高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的展開(kāi)都是圍繞院校人才培養目標進(jìn)行的。同時(shí)，不少高職院校的實(shí)訓課以及實(shí)習課的開(kāi)展并未深入分析課程中學(xué)生必須掌握哪些技能，需要哪些設備，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展與人才培養目標出現嚴重的脫節現象。教師睜一只眼閉一只眼進(jìn)行實(shí)訓課程的教學(xué)，結果學(xué)生走上社會(huì )后發(fā)現在學(xué)校學(xué)的東西根本沒(méi)有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了。
(二)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節同樣是制約高等職業(yè)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要因素之一。實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)是對實(shí)踐教學(xué)的支持。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學(xué)術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐，造成了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的脫節。
(三)對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠
當前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠。隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)結構發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學(xué)生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養，不具備綜合職業(yè)能力，進(jìn)入社會(huì )以后很難適應這種變化。
四、高等視野教育教學(xué)模式改革實(shí)踐
(一)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
高等職業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)展應當正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中不可出現重理論、輕實(shí)踐的思想，應當逐步加大實(shí)踐教學(xué)的力度與比重，實(shí)現實(shí)踐教育與理論教學(xué)之間的互補以及合理搭配。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)薄弱的高職院校應當注重教師實(shí)踐能力的提升，加強實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設，不斷完善校內實(shí)訓基地的配套條件，更新實(shí)訓設備，提高院校實(shí)訓基地綜合實(shí)力，真正重視高職院校實(shí)踐教學(xué)工作。
(二)在專(zhuān)業(yè)設置上以市場(chǎng)需要為導向，突出辦學(xué)特色
以企業(yè)對人才需求為導向設置專(zhuān)業(yè)，是高職學(xué)院大力培養企業(yè)亟需的技術(shù)應用型人才、服務(wù)企業(yè)和社會(huì )、促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。學(xué)院應從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析，人才預測，吸引行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員參與，合理開(kāi)發(fā)和確定專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設置新機制，真正做到為地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會(huì )需求之間的矛盾。
(三)建立健全校企合作機制
高等職業(yè)教育教學(xué)工作側重于學(xué)生崗位技能的培養，在課堂教學(xué)中強調學(xué)生操作技能的教學(xué)，同時(shí)理論課程相對簡(jiǎn)單，更加偏重實(shí)驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習指導以及實(shí)訓實(shí)操的開(kāi)展。建立健全校企合作機制有利于高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養以及部分就業(yè)問(wèn)題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈是高等職業(yè)院校建立健全校企合作機制的重要基礎。
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