職業(yè)生涯發(fā)展中學(xué)風(fēng)建設長(cháng)效機制研究的論文
1學(xué)風(fēng)與職業(yè)生涯規劃
“學(xué)風(fēng)”可以從狹義和廣義兩方面來(lái)進(jìn)行理解。狹義的學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習風(fēng)氣，是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的帶有傾向性的、穩定的態(tài)度和行為。廣義的學(xué)風(fēng)包括了學(xué)習與才能的各個(gè)方面：態(tài)度、思想意識、行為習慣等等。由此可以得出，學(xué)風(fēng)是學(xué)校領(lǐng)導在樹(shù)立治校理念、教師教學(xué)與治學(xué)和學(xué)生求學(xué)過(guò)程中辦學(xué)思想、培養目標、學(xué)習和工作作風(fēng)、精神面貌等方面的綜合體現和反映�！奥殬I(yè)生涯規劃”指的是在組織的幫助下，個(gè)人對自己的興趣與能力進(jìn)行綜合分析后，結合時(shí)代的需求，明確自己所要從事的最優(yōu)職業(yè)，以及為此目標而進(jìn)行的學(xué)習和活動(dòng)規劃。進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，不僅是為了在畢業(yè)后尋找到一份合適的工作，也是使學(xué)生客觀(guān)評價(jià)自己，早日擬定一生大計，避免少走彎路。學(xué)風(fēng)建設與職業(yè)生涯規劃相輔相成。建設優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)生職業(yè)順利前行的推動(dòng)器，也是提高高校教學(xué)效率和就業(yè)率的保障。學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，明確了自己的奮斗目標，可以按部就班地進(jìn)行學(xué)習，變被動(dòng)為主動(dòng)，這有利于促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。本文試圖建立系列機制，以職業(yè)發(fā)展目標為核心，建設優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
2目前大學(xué)生職業(yè)規劃所存在的問(wèn)題及其對學(xué)風(fēng)的影響
當前的大學(xué)生90后占據絕對比例，具有顯而易見(jiàn)的時(shí)代特征，對于新的知識和技術(shù)接受速度非比尋常，然而其所具有的任性、依賴(lài)感強、安于現狀的心理卻不得不令人憂(yōu)心忡忡。這些特征集中于大學(xué)生對未來(lái)缺乏明確的認識，沉溺于電腦和手機的享受，于是使得高校學(xué)風(fēng)受到不良影響。
2.1缺少職業(yè)規劃意識使得學(xué)習動(dòng)力不足
大部分學(xué)生對于自己的未來(lái)沒(méi)有任何預期，所以對所學(xué)專(zhuān)業(yè)不進(jìn)行深入的認識，更不要說(shuō)兼顧其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)習了，他們的生活理念是過(guò)一天算一天，舒服才是硬道理。沒(méi)有預期與理想，便意味著(zhù)沒(méi)有學(xué)習的目標，而學(xué)習目標卻是學(xué)習的起點(diǎn)和終點(diǎn)，缺少了學(xué)習目標的學(xué)習便如同喪失了頭尾的孔雀，生命不再，華麗消逝。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力，高校的學(xué)風(fēng)便流于頹廢。
2.2職業(yè)目標定位不合適使得學(xué)習茫然無(wú)頭緒
有部分學(xué)生意識到了就業(yè)的困難狀態(tài)或者是頗有理想與抱負，因此有制定職業(yè)規劃的意向，但是因為其對生活實(shí)際的盲目樂(lè )觀(guān)或者是對自身能力的高估，使得其職業(yè)目標大而空泛，不切實(shí)際。于是，學(xué)生便如同無(wú)頭蒼蠅一般，到處亂撞，茫然而不知方向。學(xué)生的學(xué)習方向錯亂，高校的學(xué)風(fēng)便傾向于無(wú)序。
2.3自我控制有限使得學(xué)習狀態(tài)不穩定
也有部分學(xué)生有著(zhù)合適的職業(yè)規劃，但是自我控制力不高，時(shí)而意識到自己必須進(jìn)行學(xué)習，不能虛度年華，于是緊鑼密鼓地學(xué)習一番，時(shí)而覺(jué)得自己把自己逼到了死胡同，看著(zhù)別的同學(xué)悠閑自得而頗覺(jué)不爽，于是開(kāi)始蹉跎歲月。學(xué)生學(xué)習狀態(tài)不穩定，使得學(xué)風(fēng)呈現出搖擺態(tài)勢。
3以職業(yè)生涯發(fā)展目標引導為核心的學(xué)風(fēng)建設長(cháng)效機制
3.1建立“一入校即著(zhù)手”的初始引導機制
大學(xué)以前，學(xué)生多是在家長(cháng)的安排下進(jìn)行活動(dòng)，目標只有一個(gè)，就是進(jìn)入優(yōu)秀的大學(xué)。在步入大學(xué)后，家長(cháng)的約束和強制消失，面對外界諸多誘惑，意志不堅的學(xué)生選擇了瀟灑過(guò)日子，睡覺(jué)、上網(wǎng)、打臺球，是不亦樂(lè )乎。于是，高校儼然成了休息與享樂(lè )的所在，而不是知識與能力的培養地。在新生入校時(shí)進(jìn)行職業(yè)教育，使他們明白社會(huì )生活的艱難性以及學(xué)習的必要性，引導學(xué)生制定合理的職業(yè)目標和職業(yè)規劃，形成“一入校即著(zhù)手”的初始引導機制，是行之有效的方式之一。這不僅能夠取代家長(cháng)施加于學(xué)生身上的學(xué)習壓力，而且可以?xún)然綄W(xué)生的意識當中，使學(xué)生在無(wú)人監測的情況下也自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，為樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)打下了牢固的基礎。
3.2建立“因年級而異”的全過(guò)程輔導機制
對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育，使學(xué)生對自己的未來(lái)有明確的認識，對學(xué)校的生活有規律地把握，并不是一朝一夕可以完成的，學(xué)校相關(guān)部門(mén)和教師需要根據不同的學(xué)齡段分層次進(jìn)行職業(yè)相關(guān)輔導，以符合學(xué)生的心理發(fā)展規律和年級總體特征。一年級重在讓學(xué)生明確大學(xué)的意義及進(jìn)行總體設定。學(xué)生甫一進(jìn)入大學(xué)，對于學(xué)校的一切是新奇的也是茫然無(wú)頭緒的，對于大學(xué)生活的意義更是不甚明白。這時(shí)候，學(xué)校相關(guān)組織和教師的角色就是通過(guò)組織專(zhuān)題性的.課堂或活動(dòng)，引導學(xué)生對大學(xué)生活全面了解，對大學(xué)的意義進(jìn)行領(lǐng)悟，對自己的未來(lái)形成總體的一個(gè)設定，當然，這個(gè)設定可能不是很準確，也會(huì )在以后的學(xué)習與工作中進(jìn)行調整，但這個(gè)設定是必要的，是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力所在。此外，也可以進(jìn)行朋輩的交流，主要是通過(guò)高年級優(yōu)秀學(xué)生對新生進(jìn)行心靈的帶動(dòng)，或者可以是同年級之間的互相借鑒。有了學(xué)習的方向，自然也就有了進(jìn)取向上的學(xué)風(fēng)。二年級重在了解專(zhuān)業(yè)的價(jià)值及制定具體的行為計劃。在一年級的專(zhuān)業(yè)統一教學(xué)之后，二年級開(kāi)始細分方向。此時(shí)，學(xué)校和教師的作用在于讓學(xué)生明確方向之間的差異及其對自己總體職業(yè)目標的價(jià)值，繼而引導學(xué)生規劃自己的在校行為，避免無(wú)意義度過(guò)青春。教師可以組織專(zhuān)題講座，對學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向的認知及職業(yè)生涯規劃做統一指導，也可以依據學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)人輔導，幫助學(xué)生尋找自我實(shí)現的途徑。在對專(zhuān)業(yè)方向有了充足的認識并且制定詳細計劃后，學(xué)生就會(huì )充分利用時(shí)間學(xué)習及活動(dòng)，并積極自我約束，如此，便可以形成積極主動(dòng)的學(xué)習風(fēng)潮。三年級重在深入規劃或者依據事實(shí)情況適當做出調整。經(jīng)過(guò)了兩年認知的豐富，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)和自己都有了深刻的認識，再也不是初入大學(xué)校園時(shí)的一無(wú)所知隨大流，他們可以對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行更進(jìn)一步的規劃或者是調整自己的職業(yè)發(fā)展方向。此時(shí)，學(xué)校和教師的意義在于引導學(xué)生客觀(guān)分析現時(shí)的社會(huì )需求，使學(xué)生能夠在成千上萬(wàn)的職業(yè)中找準自己的定位�；趯ψ晕�、社會(huì )細致分析的定位基本是準確的，是對自己未來(lái)的一個(gè)總體預測及安排，雖然由于社會(huì )的突變也可能有更改或疏漏。找準了自己的社會(huì )位置后，學(xué)生就會(huì )致力于研究文獻和研究，以撰寫(xiě)出高質(zhì)量的論文或畢業(yè)設計，為以后進(jìn)入社會(huì )打下好的基礎，而不是在東拼西湊中剽竊他人的學(xué)術(shù)思想，于是，便可形成求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)。對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指導要有始有終，教師還必須在學(xué)生畢業(yè)前夕對學(xué)生個(gè)人職業(yè)規劃的得與失進(jìn)行總結，審視自己在學(xué)生的職業(yè)規劃中是否有所助益，以在后來(lái)的工作中做出改進(jìn)，并且對學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行疏導，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，但是社會(huì )的客觀(guān)條件畢竟還是形成約束，在就業(yè)時(shí)會(huì )遇到與自己職業(yè)發(fā)展規劃相悖的情況，這時(shí)就需要學(xué)生具有較強的心理承受能力。高職院校一般在三年級進(jìn)行，本科院校則集中于四年級。對于工作的總結，有利于塑造反思自省的優(yōu)良風(fēng)氣；對于學(xué)生就業(yè)心理的輔導，既能夠幫助學(xué)生克服就業(yè)心理困境，又有利于教師的自我豐富，形成不斷學(xué)習的風(fēng)氣。
3.3建立專(zhuān)業(yè)教師隊伍的管理機制
職業(yè)生涯規劃具有重要的意義，對于學(xué)生的未來(lái)，對于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設都舉足輕重。所以，不能僅依靠一門(mén)課程、一場(chǎng)講座或個(gè)別幾個(gè)教師就草草了事。對于職業(yè)生涯規劃的輔導，高校需予以高度重視，發(fā)揮任課教師、輔導員、專(zhuān)業(yè)課教師的多方作用，并且聯(lián)系企業(yè)高管和職業(yè)從事發(fā)展規劃的專(zhuān)家，積極引進(jìn)人力資源，建設職業(yè)發(fā)展引導的專(zhuān)業(yè)教師隊伍，形成系統管理機制。職業(yè)生涯規劃課的任課教師需傳遞給學(xué)生職業(yè)生涯規劃的知識和意義，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)生涯規劃意識，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規劃的科學(xué)方法；輔導員可以通過(guò)訪(fǎng)談、活動(dòng)等多種形式幫助學(xué)生正確認知自我，使學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀(guān)；專(zhuān)業(yè)課的教師可以幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)前沿的知識技術(shù)及價(jià)值。企業(yè)高管可以使學(xué)生明確為從事相關(guān)職業(yè)自身必須具備的素質(zhì)，以職業(yè)生涯發(fā)展引導為職業(yè)的專(zhuān)家可以把校園生活和社會(huì )結合起來(lái)，教給學(xué)生在校園中可以進(jìn)行的入職前準備。高�？梢越�(zhuān)業(yè)教師隊伍，為引導學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供保障。專(zhuān)業(yè)教師隊伍所具備的知識和經(jīng)驗，都是非專(zhuān)業(yè)教師所無(wú)法比擬的。此外，對于專(zhuān)業(yè)性的教師隊伍，學(xué)校還應該建立系列管理機制，比如評價(jià)、獎懲、晉升等。對于教師的有效管理可以促進(jìn)教師作用的高度發(fā)揮，使得其對學(xué)生的指導更加盡職盡責，從而使學(xué)生在職業(yè)規劃方面更加準確細致，這對形成良好學(xué)風(fēng)具有促進(jìn)作用。學(xué)風(fēng)是無(wú)形的榮譽(yù)。以職業(yè)生涯發(fā)展引導為目標，強化對學(xué)生職業(yè)生涯規劃的引導，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的自主性，有利于優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的形成。完善職業(yè)生涯規劃的機制，是進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設的有效手段。高�？梢砸源巳胧�，整頓不良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)校聲譽(yù)。
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