小學(xué)數學(xué)智慧教學(xué)模型研究論文
【摘要】隨著(zhù)技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)的發(fā)展給教育鋪就一條創(chuàng )新道路。但是，對目前而言，盡管信息新技術(shù)在不斷革新發(fā)展，它在實(shí)際的教育應用中展示的效果卻一點(diǎn)都不理想，往往都是使用傳統的教育模式。如果想信息技術(shù)在實(shí)際教育應用中起到明顯的效果，那么就一定要在智慧教學(xué)模型上進(jìn)行改革，以達到個(gè)性化學(xué)習的目的。本文從在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，然后再對信息技術(shù)支持下的小學(xué)數學(xué)智慧教學(xué)模型開(kāi)展理論分析，在核心因素和模型上進(jìn)行全面探討，最終利用模型的研究應用對智慧教學(xué)模型開(kāi)展效果分析。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；智慧教學(xué)；智慧教學(xué)模型
1智慧教學(xué)下的小學(xué)數學(xué)課堂現狀探討
智慧教學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是為了鍛煉培養學(xué)生的思維能力和適應時(shí)代的發(fā)展能力，而教育模式創(chuàng )新與掌握時(shí)代定位這倆個(gè)方向是設計者在實(shí)施智慧教學(xué)過(guò)程中必須考慮，盡管課程實(shí)施具備智慧與創(chuàng )造、虛擬與真實(shí)等等的特征，但是，對目前的小學(xué)數學(xué)課堂而言，依然存在以下問(wèn)題：
1.1培養“發(fā)現問(wèn)題”與“提出問(wèn)題”的能力不足
從目前的.小學(xué)數學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教師都以應用教學(xué)為主，一般將問(wèn)題拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生應用所學(xué)的知識和內容去分析解決該問(wèn)題。但是，直接針對問(wèn)題進(jìn)行解決與讓學(xué)生自己去“發(fā)現問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”這種學(xué)習精神相比，后者的學(xué)生素養更加可貴。將問(wèn)題直接進(jìn)行分析解決是從已條件和問(wèn)題出發(fā)的，而發(fā)現問(wèn)題再提出問(wèn)題是在未知情況下運用自己的數學(xué)思維進(jìn)行尋找與提煉，它需要一定的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。盡管教師知道培養學(xué)生去“發(fā)現問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”的能力重要性，但是在現實(shí)教學(xué)中提供的情景教學(xué)案例仍然缺少吸引力，有時(shí)候是夸大其詞的“假情景”，對學(xué)生的思維發(fā)展能力沒(méi)有起到幫助性。
1.2缺乏“基本活動(dòng)經(jīng)驗”與“基本思想”的能力培養
數學(xué)課程標準在總體目標中曾提出，學(xué)生經(jīng)歷并通過(guò)義務(wù)教育數學(xué)學(xué)習階段，能提前適應社會(huì )在發(fā)展中所必須要了解掌握的數學(xué)“基本知識”、“基本技能”、“基本活動(dòng)經(jīng)驗”和“基本思想”。如今在“雙基”的基礎上增加了倆基，即“基本數學(xué)思想方法”和“基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。在各個(gè)版本的數學(xué)教課書(shū)都能查看到數學(xué)思想，但是，在這多年來(lái)，小學(xué)數學(xué)只存在基礎知識與基礎技能的培養，基礎知識與基礎技能和思想經(jīng)驗相比較，前者更容易去進(jìn)行實(shí)行與評價(jià)。教師喜歡實(shí)行數學(xué)教學(xué)中的精講多練，往往都把概念公式等等知識先一股腦傳授給學(xué)生，然后以考試要求做為對比，進(jìn)行大量地考試訓練，盡管這種做法能把學(xué)生的分數提高，但是對學(xué)生的學(xué)習興趣和數學(xué)思維發(fā)展并沒(méi)有起到推動(dòng)的實(shí)質(zhì)性作用，同時(shí)，教材都是以靜態(tài)的方式展示給學(xué)生看、老師教學(xué)時(shí)間的限定、老師教學(xué)目標不夠明確等等因素，讓數學(xué)思想教學(xué)顯得勢單力薄。而數學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗是老師沒(méi)辦法傳授給學(xué)生的，只能讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行積累。盡管當前有許多教師也強調注重教學(xué)活動(dòng)設計，但是往往內容都比較單調乏味，不夠靈活，導致學(xué)生并沒(méi)有積極且合理高效的參與到活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中。
1.3缺少“策略生成”和“活動(dòng)歸納”的總結
盡管課程標準已經(jīng)提出課程教學(xué)要進(jìn)行“四基”，但是在一些一線(xiàn)城市教學(xué)依然存在只注重學(xué)生的知識技能，忽視學(xué)生的思維發(fā)展和缺乏活動(dòng)經(jīng)驗的累積。積極響應演繹活動(dòng)，卻不夠重視活動(dòng)的歸納。俗話(huà)說(shuō)，教育過(guò)程的內在是生成性，它是對教育產(chǎn)生一種不確定性。而學(xué)習的生成心理過(guò)程會(huì )有四個(gè)階段，即轉換、社會(huì )化、外顯化和內化吸收；加上每個(gè)學(xué)生在興趣愛(ài)好、思維方式以及學(xué)習基礎都不一樣，在對個(gè)人的知識構架和社會(huì )認知過(guò)程中，會(huì )形成不一樣的個(gè)人需求，所以，一刀切再齊步走的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，而當前的課堂教學(xué)策略也不能適應學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習差異。
2小學(xué)數學(xué)智慧教學(xué)模型設計
從智慧教學(xué)的角度來(lái)看目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，教學(xué)目標不明確、缺乏學(xué)習活動(dòng)依然是問(wèn)題存在的主要因素，有些學(xué)生不喜歡在課堂上課，不能吸收學(xué)習內容自我學(xué)習意識不足等等。我將針對以上一系列問(wèn)題，展開(kāi)智慧教學(xué)模型研究設計。
2.1模型的建構依據
數學(xué)來(lái)自生活，又可以作用生活�？梢哉f(shuō)，數學(xué)已經(jīng)和生活息息相關(guān)。課程標準曾說(shuō)過(guò)數學(xué)教學(xué)要將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面要注重數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，另一方面也要符合學(xué)生的學(xué)習心理規律。讓學(xué)生從現有的生活經(jīng)驗開(kāi)始，親自去體驗數學(xué)由生活現象轉換到數學(xué)模型的過(guò)程當中來(lái)，進(jìn)一步地再去指引在生活當中的運用，從而讓學(xué)生不僅能收獲數學(xué)知識與數學(xué)技能，還能獲得數學(xué)思維并使用相應的學(xué)科知識去解決生活中碰到的疑難問(wèn)題。課程標準液倡導老師要應用信息技術(shù)模式去建設學(xué)習數學(xué)的體驗環(huán)境，幫助學(xué)生在研究知識的過(guò)程中能體驗到思考與探究的活動(dòng)，使學(xué)生能在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生數學(xué)思想。
2.2智慧教育教學(xué)理念為指導
智慧不僅僅能展現在教育過(guò)程中，還能展現到思維發(fā)展的過(guò)程中以及實(shí)踐考察過(guò)程。智慧教育教學(xué)不僅要啟迪學(xué)生思考，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么去思考，去積累思維發(fā)展的經(jīng)驗。教師要創(chuàng )造一種生動(dòng)活波且有知識的教學(xué)背景，讓學(xué)生自行感悟。而不是老師強行教出來(lái)。在智慧教育教學(xué)過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生怎么去發(fā)現問(wèn)題、構想問(wèn)題、抉擇問(wèn)題、評價(jià)問(wèn)題、歸納總結問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生能針對這些問(wèn)題，自己有獨立培養問(wèn)題的意識能力，對待學(xué)習有一種積極態(tài)度。在構想問(wèn)題的過(guò)程當中，要重點(diǎn)培養學(xué)生對待問(wèn)題的分析能力，讓學(xué)生通過(guò)現象去感知規律。在抉擇問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要能夠綜合使用自己所學(xué)的知識和技能去處理問(wèn)題。在評價(jià)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要提高自我認識。在歸納問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要從感性的認識轉換為理性的認識，從而培養自己的演繹邏輯能力。
3總結
全文對小學(xué)數學(xué)智慧教學(xué)模型研究進(jìn)行了深度探析，并且在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程提出幾點(diǎn)建議，以便為以后的智慧教學(xué)呈現更清晰的學(xué)習目標、更加的合理化和多樣靈活化。對學(xué)生的數學(xué)思想和活動(dòng)經(jīng)驗積累打下良好基礎，進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)現和提出問(wèn)題能力。
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