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小學(xué)生作文心理模型及作文教學(xué)模式研究論文
一、當前作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題
學(xué)生作文的過(guò)程是一種復雜的心理過(guò)程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)．學(xué)生寫(xiě)作能力的形成不僅要有觀(guān)察能力、想象能力、思維能力作基礎，而且還需要有較強的閱讀能力，因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過(guò)閱讀獲得的．所以作文既是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓練．寫(xiě)作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認知能力和語(yǔ)言文字表達能力的具體體現，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標志，因而作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．
多年來(lái)，在中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域廣大教師付出了辛勤的勞動(dòng)，進(jìn)行了大量的探索，取得了不小的成績(jì)．涌現了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書(shū)生等人為代表的一大批優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家，他們?yōu)橹行W(xué)的作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻．但是，由于我國基礎教育戰線(xiàn)多年來(lái)受傳統教育思想、教學(xué)觀(guān)念的影響較深，加上以教師為中心的傳統教學(xué)模式長(cháng)期統治我國中小學(xué)課堂，因此從總體上看，我國當前中小學(xué)的作文教學(xué)(特別是小學(xué)作文教學(xué))還不盡如人意，有些地方存在的問(wèn)題還相當多，歸納起來(lái)主要有以下幾方面。
1．重“知”輕“能”
傳統的小學(xué)作文教學(xué)一般是以寫(xiě)作知識為綱，其教學(xué)內容是根據國家教委頒布的“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中關(guān)于“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主，也要學(xué)寫(xiě)常用的應用文”以及“低年級著(zhù)重練習寫(xiě)話(huà)……中年級著(zhù)重練習寫(xiě)片斷……高年級著(zhù)重練習寫(xiě)成篇作文”的要求，圍繞看圖寫(xiě)話(huà)、片斷練習、簡(jiǎn)單記敘文和常用應用文等四個(gè)方面來(lái)安排．在看圖寫(xiě)話(huà)中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習作中有寫(xiě)景、記事、狀物等多種不同片斷的練習及范例；在簡(jiǎn)單記敘文中有人物刻畫(huà)、事件敘述和活動(dòng)場(chǎng)面描寫(xiě)等方法介紹及范文；在常用應用文中則包括“通知”、“日記”、“書(shū)信”、“讀書(shū)筆記”、“會(huì )議記錄”、……等多種不同應用文體的書(shū)寫(xiě)格式及示例．
顯然，這樣安排作文教學(xué)內容有較強的系統性、邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導作用也比較有利，但是存在一個(gè)根本性的缺陷──把寫(xiě)作能力僅僅看成是一種只與寫(xiě)作知識有關(guān)的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力．因此這種作文教學(xué)只強調教師應如何結合范文或范例向學(xué)生傳授寫(xiě)作知識(教學(xué)的重點(diǎn)是寫(xiě)作知識)，而忽視在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何加強對學(xué)生的綜合能力訓練(這種綜合訓練是指，不僅要進(jìn)行與字、詞、句、篇以及寫(xiě)作知識有關(guān)的語(yǔ)言文字表達能力的訓練，更要進(jìn)行與寫(xiě)作過(guò)程中的認知活動(dòng)有關(guān)的觀(guān)察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓練)．事實(shí)上，在國家教委頒布的“全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中，除了上面提到的關(guān)于學(xué)寫(xiě)記敘文和應用文的要求以外，也同時(shí)提出：“作文教學(xué)既要培養學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級就要注意培養�！憋@然，這種只重“知識”(而且只是寫(xiě)作知識)輕視“能力”的教學(xué)內容安排既不符合小學(xué)生作文的心理過(guò)程也不符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。
2．重“外”輕“內”
與上述以寫(xiě)作知識為綱的作文教學(xué)內容相適應，在傳統的作文教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以老師講授為主，按照不同的文體類(lèi)型、描述對象和表現手法結合范文進(jìn)行分析．在教學(xué)中要求學(xué)生對范文進(jìn)行認真的模仿與記憶，目的是使學(xué)生通過(guò)大量的模仿練習(即多次重復性的“外部刺激”)強化學(xué)生對詞、句及其間聯(lián)系的記憶與理解，讓學(xué)生記住更多的單詞、句型及其應用環(huán)境，最終使學(xué)習者形成對語(yǔ)詞應用能力的熟練掌握．這種教學(xué)方法實(shí)際上是行為主義的“刺激─反應─強化”方法在作文教學(xué)中的體現，其最終目的是通過(guò)這種強化訓練使學(xué)生形成一種對文字符號的自動(dòng)化操作能力．這種行為主義的訓練方法無(wú)疑對學(xué)生在較短時(shí)間內掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學(xué)中經(jīng)常使用的詞匯和句型替換練習就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，它涉及個(gè)體的多種心理活動(dòng)．一個(gè)人的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平不僅與他掌握的詞語(yǔ)數量、句型結構有關(guān)，更取決于作者的觀(guān)察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內在因素．因此，只注重外部刺激，只強調對個(gè)體“外顯行為”進(jìn)行強化，而不考慮個(gè)體“內在因素”的行為主義訓練方法，雖然對于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習慣于范文模式，即習慣于模仿和套用現成詞語(yǔ)、現成語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生就會(huì )感到無(wú)所適從．顯然，對于要求高度發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng )造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這種只重“外”不重“內”的教學(xué)方法是難以勝任的．
3．重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文里面有個(gè)‘語(yǔ)’字。如何聽(tīng)他人的話(huà)，如何更好的說(shuō)自己的話(huà)，正是語(yǔ)文教師應該教會(huì )學(xué)生的．”小語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家高惠瑩教授也曾指出：“作文應包括口頭作文和書(shū)面作文．培養學(xué)生作文的能力，具體地說(shuō)即教兒童學(xué)會(huì )用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言通順地表達自己的思想�！闭Z(yǔ)文的含義本來(lái)就是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結合，口頭表達謂之“語(yǔ)”，書(shū)面表達謂之“文”，合起來(lái)才是“語(yǔ)文”．而我國當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻往往是只重視“文”不重視“語(yǔ)”，只重視“寫(xiě)”而輕視“說(shuō)”,注意讓學(xué)生多寫(xiě)、多練(多寫(xiě)日記，多練片斷習作，多練命題作文)卻很少讓學(xué)生在課堂上說(shuō)。造成很多學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)、不會(huì )說(shuō)話(huà)，甚至一張口就面紅耳赤，結結巴巴。須知說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴密；后者比較嚴謹、規范、有邏輯性)，但二者又有密切聯(lián)系。從信息加工過(guò)程看“說(shuō)”和“寫(xiě)”二者均屬于信息輸出(“聽(tīng)”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個(gè)體的思想、觀(guān)點(diǎn)或情感的表達，只是表達方式不同而已。為了使表達的內容準確、清楚，不論是說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)文章，在開(kāi)始之前都要有一個(gè)構思過(guò)程─確定表達的中心意思、選擇恰當的詞語(yǔ)和考慮敘述的先后順序等等．由于說(shuō)話(huà)要求隨機應變、見(jiàn)機行事并要立即作出反應，因此經(jīng)常鍛煉說(shuō)話(huà)，提高說(shuō)話(huà)能力，可以為寫(xiě)文章打下良好基矗重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”的做法不僅影響學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫(xiě)得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀(guān)點(diǎn)一定明確，表達必定清楚，絕不會(huì )有邏輯混亂的情況發(fā)生．因此“說(shuō)”和“寫(xiě)”在作文教學(xué)中完全可以統一起來(lái)，相輔相成，彼此促進(jìn)。那種把“說(shuō)”、“寫(xiě)”對立起來(lái)的作法是沒(méi)有道理的，是違反作文教學(xué)規律的。
4．重“理”輕“情”
這里所說(shuō)的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學(xué)中偏重有關(guān)寫(xiě)作理論知識的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果”六要素加以介紹，并通過(guò)教材中的一篇篇范文加以印證和說(shuō)明；講應用文則強調“標題、稱(chēng)呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個(gè)部分和各種應用文的固定格式，也是通過(guò)一篇篇范文來(lái)詳加印證和說(shuō)明．這些理論知識固然都是必不可少、應當介紹的，問(wèn)題是語(yǔ)文教材中的課文和自然科學(xué)中的課文不一樣，它不是直接通過(guò)說(shuō)理來(lái)教育人，而是通過(guò)人物形象、故事情節和作者的情感來(lái)感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節和作者的情感除了通過(guò)課文內容本身直接傳遞給學(xué)生以外，還要靠教師的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作來(lái)傳達，對于小學(xué)低、中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時(shí)教師的表情、動(dòng)作(是一種無(wú)聲語(yǔ)言，也叫體態(tài)語(yǔ)言)比有聲語(yǔ)言更富有表現力和感染力．因此我們絕不應忽視作文教學(xué)中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動(dòng)之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學(xué)生興趣盎然，樂(lè )于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭煩情緒，達不到學(xué)習、掌握寫(xiě)作知識的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動(dòng)過(guò)程，總是要受作者情感的支配，不僅文學(xué)作品是如此，就是以寫(xiě)景、敘事、狀物和寫(xiě)人為主要內容的記敘文也一樣．不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意引導學(xué)生滿(mǎn)腔熱情去注意、去觀(guān)察周?chē)纳�，去熱�?ài)、去體驗周?chē)氖挛�，只把作文�?jiǎn)單地看成是一種詞語(yǔ)運用技巧，那么，學(xué)生只能寫(xiě)出千人一面、千篇一律、毫無(wú)個(gè)性特征、毫無(wú)感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結構也還合理，但卻不能打動(dòng)任何人，即不可能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
5. 重“文”輕“境”
傳統作文教學(xué)還有一個(gè)通病就是重視對范文從“文字”內容進(jìn)行講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng )設．例如不少語(yǔ)文老師對于范文都是按照作者生平、時(shí)代背景、段落大意、內容分析、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)這六大塊進(jìn)行講解．篇篇如此，滿(mǎn)堂灌，公式化教學(xué)。不能利用創(chuàng )設情境、環(huán)境烘托所帶來(lái)的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因而難以喚起學(xué)生寫(xiě)作的激情，難以展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀．把本來(lái)是最富有情趣、最豐富多采、最生動(dòng)活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學(xué)中，既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活，不考慮學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng )設與題意有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生面對題目無(wú)從下手，逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫(xiě)作文．反之，如果情境創(chuàng )設得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生們濃厚的興趣；還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養學(xué)生形象思維能力，并自然地引發(fā)學(xué)生想要表達、想要寫(xiě)作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見(jiàn)創(chuàng )設情境是作文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節．
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