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自由作文教學(xué)模式
教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序。下面就是小編整理的自由作文教學(xué)模式，一起來(lái)看一下吧。
一、走出教室，現場(chǎng)指導
從主觀(guān)上講，學(xué)生走出教室，對所見(jiàn)所聞會(huì )感到新鮮有趣，這是寫(xiě)好文章的一個(gè)重要條件。從客觀(guān)上講，身臨其境，邊看邊想邊記，在教師的指導下，有利于掌握觀(guān)察的方法，而且能豐富生活。例如在做命題作文《初春的校園》《難忘的野炊》時(shí)，帶學(xué)生們走出教室，現場(chǎng)指導，學(xué)生們邊看邊記，掌握了大量的材料，再回去寫(xiě)作文就容易多了。在指導《初春的校園》時(shí)，我帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生來(lái)到校園里，讓他們領(lǐng)略初春的校園景色，這時(shí)學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)初春的校園很美麗、很可愛(ài)�！熬烤姑涝谀睦锬�？”我帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到花園旁，讓他們仔細觀(guān)察，有的學(xué)生說(shuō)：“小草已鉆出了地面，嫩嫩的，綠綠的�！蔽页脵C啟發(fā)：“誰(shuí)能用一個(gè)擬人句將小草兒發(fā)芽的情形形象地描述出來(lái)？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)：“嫩嫩的綠綠的小草兒已偷偷地鉆出了地面�！薄靶〔輧禾匠隽四X袋，張望著(zhù)地面上的一切�！痹谟^(guān)察杏花時(shí)，我做了這樣的指導：先觀(guān)察顏色，再觀(guān)察形狀，從視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)幾方面來(lái)描寫(xiě)杏花。有學(xué)生這樣說(shuō)：“粉紅的杏花，一簇簇一簇簇地掛滿(mǎn)枝頭，它在風(fēng)婆婆的撫摸下，顫悠悠、飄飄然地噴吐著(zhù)一股香氣，使你如醉如癡�！笨吹叫@里的垂柳，我啟發(fā)學(xué)生：“看到垂柳婀娜多姿，隨風(fēng)起舞，你想到了什么詩(shī)句？”有學(xué)生不由脫口而出：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳�！本瓦@樣，同學(xué)們說(shuō)的說(shuō)，記的記，那神情真比在課堂上專(zhuān)注多了。從學(xué)生們交上來(lái)的作文看，文筆較流暢，用詞也準確恰當。我借機詢(xún)問(wèn)：“從這次交上來(lái)的作文看，同學(xué)們都有進(jìn)步，一定下了很多工夫吧？”這時(shí)學(xué)生們爭先恐后地回答：“白天記下了許多內容，材料有了，回家后整理，修改一下就可以了，并沒(méi)有費多大工夫�！薄捌綍r(shí)我最頭痛寫(xiě)作文了，回家找例文，抄作文，費時(shí)又費力。而這次作文倒沒(méi)怎么費勁，沒(méi)想到我也能寫(xiě)出這么長(cháng)的作文，自我感覺(jué)良好�！睂�(shí)踐證明，現場(chǎng)指導作文可以避免因學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)而瞎編亂造、東拼西湊的毛病，從而使其逐步從“怕”作文到“樂(lè )”作文。
二、形式多樣，讀寫(xiě)結合
口頭表達能力的培養是作文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，作文課上可以先說(shuō)后寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結合。
例如，我在輔導學(xué)生做命題作文《印象最深的一個(gè)人》時(shí)，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的課文，讓他們了解怎樣寫(xiě)人，寫(xiě)人時(shí)要注重寫(xiě)人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，要通過(guò)具體的事例來(lái)表現這個(gè)人物的品質(zhì)、思想及精神風(fēng)貌。我先讓學(xué)生口頭述說(shuō)一下自己腦海中印象最深的一個(gè)人的外貌，同學(xué)們都紛紛舉手發(fā)言，而那些平時(shí)不善言辭的學(xué)生仍然一語(yǔ)不發(fā)，這時(shí)我再要求大家都發(fā)言，這樣學(xué)生們都認真注意地聽(tīng)別人發(fā)言，恐怕自己說(shuō)不好，等最后叫到他們時(shí)這些學(xué)生都能說(shuō)上來(lái)。學(xué)生們一邊說(shuō)，我一邊啟發(fā)做指導，這樣同學(xué)們寫(xiě)作就有譜了，寫(xiě)起來(lái)顯得得心應手。
三、積累優(yōu)美詞句，限時(shí)作文
學(xué)生怕寫(xiě)作文，一是無(wú)材料，無(wú)話(huà)可說(shuō)；二是有材料，但不會(huì )說(shuō)。這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)積累的詞語(yǔ)貧乏，想寫(xiě)但不會(huì )表達，因而寫(xiě)出來(lái)的文章常常是有骨無(wú)肉，不生動(dòng)，不優(yōu)美，引不起讀者的興趣。因此我在教學(xué)生作文時(shí)，常常要求學(xué)生準備一個(gè)優(yōu)美詞句本，把平時(shí)所看作文、報刊雜志中的優(yōu)美詞句摘記下來(lái)，以便于自己寫(xiě)作時(shí)做參考。
作文教學(xué)對寫(xiě)作限時(shí)不嚴，隨意性較大，從寫(xiě)到批的時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生寫(xiě)作不但沒(méi)有緊迫感，反而養成了懶散的作風(fēng)，影響了寫(xiě)作的積極性，因此限時(shí)作文特別重要。所以在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要求學(xué)生務(wù)必在四十五分鐘內完成作文初稿，學(xué)生互相修改，這樣就克服了學(xué)生懶散的毛病，調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
四、大小作文并舉，抄寫(xiě)雙軌運行
有了寫(xiě)作的材料，但學(xué)生仍然寫(xiě)不出好的文章，關(guān)鍵是練得太少，因此，我的做法是堅持指導學(xué)生每?jì)芍芤黄笞魑�，一周一篇小作文，使大小作文并舉，讓學(xué)生通過(guò)多寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的作文水平。
教師在指導學(xué)生寫(xiě)大作文時(shí)，針對一單元的訓練重點(diǎn)，聯(lián)系有些篇目的寫(xiě)法，精心做好指導。在寫(xiě)大作文之前，可讓學(xué)生抄寫(xiě)一段符合這次作文要求的語(yǔ)段。如寫(xiě)一篇記敘文，讓學(xué)生抄寫(xiě)一段記敘文中的描寫(xiě)語(yǔ)段；寫(xiě)一篇說(shuō)明文，讓學(xué)生抄寫(xiě)一段說(shuō)明性文字的語(yǔ)段。這樣訓練學(xué)生就可以清楚地分辨出幾種常用的表達方式，學(xué)生心目中有個(gè)清楚的概念，對寫(xiě)不同的作文心中就有了底，就這樣抄和寫(xiě)雙軌運行，大小作文并舉，達到多練的目的，同時(shí)也就相應地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。
以上幾點(diǎn)做法，只是我在作文教學(xué)中的一點(diǎn)初步嘗試，雖取得了一點(diǎn)成效，但還有待于更進(jìn)一步的研究和探索。讓我們共同努力，摸索出一套符合作文教學(xué)的行之有效的模式來(lái)吧！
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