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傳統的作文教學(xué)模式
作文教學(xué)的傳統模式是怎么樣的呢?下面小編為大家整理了傳統的作文教學(xué)模式,希望能幫到大家!
多少中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)生多年來(lái)一直發(fā)出這樣的哀嘆:“作文難,難于上青天!”如果說(shuō)每一節課都有其重難點(diǎn),那么作文教學(xué)應該說(shuō)是整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的重難點(diǎn)。在小學(xué)階段,作文教學(xué)有史以來(lái)都是重頭戲,說(shuō)它占據小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山不足以道出其重要性和決定性。我們認為,小學(xué)作文教學(xué)對整個(gè)小學(xué)乃至中學(xué)大學(xué)更甚至學(xué)生的一生都將起到至關(guān)重要的作用。所以說(shuō)作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)進(jìn)而整個(gè)學(xué)校辦學(xué)的靈魂。
然而,就目前現狀而言,作文教學(xué)質(zhì)量不高確實(shí)是毋庸置疑的事實(shí)。究其原因就是作文教學(xué)訓練要求不明確,沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)的層次分明的訓練體系,最起碼沒(méi)有一個(gè)比較清晰的作文課堂教學(xué)模式,作文教學(xué)處于無(wú)序化狀態(tài)。
幾年來(lái),我曾先后多次去鳳城東方紅小學(xué)觀(guān)摩聽(tīng)課。反復學(xué)習他們的語(yǔ)文,作文,數學(xué),英語(yǔ),科學(xué),品德生活社會(huì )等學(xué)科教學(xué)。對他們的“小學(xué)作文循序教學(xué)法”做了一定程度上的探究和實(shí)踐,基本上領(lǐng)會(huì )了這一作文教學(xué)法的精髓?蓪⑵涓爬椤耙粋(gè)核心,三個(gè)階段,六步訓練!
一個(gè)核心:發(fā)展思維,發(fā)展語(yǔ)言,提高作文水平。
三個(gè)階段:基礎訓練階段,單項訓練階段,綜合訓練階段。
六步訓練:一年級看圖說(shuō)話(huà);二年級看圖寫(xiě)話(huà);三年級片段寫(xiě)作;四年級觀(guān)察想象作文;五年級命題篇章寫(xiě)作;六年級全面達標綜合訓練。
我們通過(guò)學(xué)習探討研究實(shí)踐,對貫穿六步訓練過(guò)程中的小學(xué)作文課堂教學(xué)模式做了基本的探究,每一節作文課堂教學(xué)也可以概括為:“三段六步”。
三段:1.思維階段,教師指導。包括:審題立意;選材構思口述表達;
2. 書(shū)面表達階段,學(xué)生述后寫(xiě)作起草作文。
3.師生點(diǎn)評階段, 師生點(diǎn)評作文,學(xué)生修改定稿。
六步:審題——構思——口述——起草——評議——修改。
第一階段:作文指導。
。ㄒ唬┙處熤鲗。作文指導在作文教學(xué)活動(dòng)中其重要分量不言而喻。但是過(guò)去的作文指導一是簡(jiǎn)單化,教師布置一篇作文,出個(gè)題目,程式化的說(shuō)幾句,然后學(xué)生絞盡腦汁,搬出一大摞作文書(shū),胡亂的翻看胡亂的拼湊,交差了事兒。為什么會(huì )出現這樣局面和結果?關(guān)鍵是沒(méi)有找到作文指導的突破口。其實(shí)作文指導就兩個(gè)切入點(diǎn)或者叫側重點(diǎn):一是內容上指導作文,重點(diǎn)幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。所謂的“巧婦難為無(wú)米之炊”,學(xué)生好比是“巧婦”,“寫(xiě)什么”好比是“米”。二是從形式上指導作文,重在幫助學(xué)生解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題!霸趺磳(xiě)”好比是“炊”。正所謂“巧婦易做有米之炊”。
例如:東方紅小學(xué)四年級蔡貴賢老師的一節作文指導課《讓愛(ài)住我家》指導階段:
1.展示課件,創(chuàng )設情境。播放視頻歌曲《讓愛(ài)住我家》。
2.展示指導提示課件:
。1)當一個(gè)人在外的時(shí)候,最想念的人是誰(shuí)?
。2)當取得好成績(jì)或者遇到不開(kāi)心的事兒,最想告訴的人是誰(shuí)?
。3)在你的家里有哪些快樂(lè )和傷感的事兒。
。4)你的家人和你的同學(xué)當中誰(shuí)最幽默。
。5)你喜歡你的家嗎?最?lèi)?ài)她的哪一點(diǎn)。
從這一指導課例我們不難看出蔡老師很好的在創(chuàng )設情境和寫(xiě)作提示當中幫助學(xué)生解決了“寫(xiě)什么”“米”的問(wèn)題。還可以看到另外一點(diǎn):這位老師在內容上指導寫(xiě)作都是從學(xué)生生活(家和學(xué)校班級)實(shí)際出發(fā),教會(huì )學(xué)生叢生當中的細微之處挖掘作文素材。因為,作文指導本來(lái)就不應該局限在課堂40分鐘之內,更不能把學(xué)生束縛在課堂的小天地里。作文的功夫在向外,行萬(wàn)里路猶如讀萬(wàn)卷書(shū)。讀書(shū)如能破萬(wàn)卷,下筆何愁如有神。
。ǘ⿲W(xué)生主體,審題構思口述。
這是一個(gè)把思維(審題構思)和口頭語(yǔ)言表述完美有機結合的過(guò)程。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基這樣論述過(guò)思維和語(yǔ)言的關(guān)系:“我們發(fā)展兒童的思維,也就無(wú)疑的影響著(zhù)他們的語(yǔ)言;而我們發(fā)展兒童的語(yǔ)言,也就自然而然的促進(jìn)他們思維的發(fā)展!苯逃睦韺W(xué)研究表明:思維和表達具有明顯的差異性和不同步性。在一分鐘之內思維使用的語(yǔ)言可以達到450個(gè)字,口頭表述可達到150個(gè)字,書(shū)面表達不超過(guò)30個(gè)字。思維是“寂然凝慮,思接千載;悄然動(dòng)容,視通萬(wàn)里;心游萬(wàn)仞,精鶩八極!比绱搜附莸乃季S,幻化成文字,對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)“難于上青天”實(shí)不為過(guò)!如果持之以恒的堅持把思維和口頭語(yǔ)言表述完美的結合起來(lái),由審題思考到口語(yǔ)表述再到書(shū)面表達,這樣就把思維形成的內部語(yǔ)言轉換成口語(yǔ)表述的外部語(yǔ)言,使思維得以用比較完整的句子表現出來(lái),有利于形成書(shū)面語(yǔ)言,使思維的結果更加清晰,達到了思維生生之間共享的理想境界。
例如:xx鄉南隈子小學(xué)二年級李越慧老師的作文指導課《植樹(shù)》(這是一位剛剛參加工作不到兩年的新教師)。
1. 在黑板上張貼展示教師自己畫(huà)的一幅小學(xué)生植樹(shù)的圖畫(huà)。
2. 審題構思口頭表述提示:
。1) 圖畫(huà)上都有什么?
。2) 小朋友們在做什么?
。3) 小鹿和小狗跑過(guò)來(lái)會(huì )對小樹(shù)苗和小朋友說(shuō)什么?
。4) 小鳥(niǎo)兒飛過(guò)來(lái)會(huì )說(shuō)些什么?
。5) 植樹(shù)對我們有什么好處嗎?
。6) 小朋友們,把你們看到的和想到的說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)好不好?
然后小組同學(xué)之間嘰嘰喳喳,甚至有的小朋友都離開(kāi)座位到別的小組。真是一幅天真童趣兒熱鬧非凡,積極探究爭相表達的美麗畫(huà)卷。從這位新老師的指導過(guò)程可以看出思維和語(yǔ)言的完美結合的作文指導。
在這個(gè)指導過(guò)程中,一定要打破傳統教學(xué)活動(dòng)中教師獨霸課堂一手遮天模式。教師為主導,重在“導”。學(xué)生為主體,體現學(xué)生才是作文課堂教學(xué)的主人。還要告訴學(xué)生,作文并不是什么高深莫測的東西,無(wú)非是把自己看到東西,想說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)。不要認為“作文是老虎”,即使是“老虎”,也可以隨便它的摸屁股。輕松幽默,打消孩子們“畏作文如虎”的恐懼心理,微笑思索,快樂(lè )想象,從天真的心靈里唱出歡快的作文之歌兒。
第二階段:學(xué)生構思起草作文。
有了前面師生互動(dòng),生生互動(dòng)的指導階段,學(xué)生在本節課作文思維和口語(yǔ)表述已經(jīng)達到一定的高度和境界。書(shū)面起草寫(xiě)作只不過(guò)是把說(shuō)的進(jìn)行一下深入的加工和整理,應該是駕輕就熟,輕車(chē)熟路了。老師可在座位間巡視解決孩子們的疑難問(wèn)題,所以毋庸贅述。
第三階段:師生點(diǎn)評,修改定稿。
過(guò)去我們的作文教學(xué)過(guò)程是 課上指導學(xué)生寫(xiě)作,課堂剩余時(shí)間學(xué)生胡亂的翻閱作文選,課余時(shí)間寫(xiě)作文,上交到任課教師進(jìn)行批改,最后隨便找個(gè)時(shí)間講評作文,不負責任的老師根本不講評。這樣的分離式的作文教學(xué)模式人為地延緩了作文信息反饋,學(xué)生不能及時(shí)的獲得老師和同學(xué)們對自己作文的建設性意見(jiàn),從而不能及時(shí)的修改自己的作文。學(xué)生作文根本上來(lái)說(shuō)是“閉門(mén)造車(chē)”,應付了事。
我們通過(guò)系統的學(xué)習觀(guān)摩實(shí)踐探究,把對學(xué)生的作文評改和指導,寫(xiě)作一樣放在一節作文課堂上。學(xué)生能夠及時(shí)的從老師和同學(xué)們兩方面的點(diǎn)評獲得反饋信息,經(jīng)過(guò)自己的加工整理,能夠馬上對自己的作文進(jìn)行修改。而且在此之前,學(xué)生對作文構思相互研討探究,合作交流。這樣無(wú)論對于作文指導還是寫(xiě)作都將是利莫大焉。
如何進(jìn)行點(diǎn)評?
首先教師要擺正自己在課堂上主導作用的位置,作用在于引導學(xué)生。少說(shuō)話(huà),說(shuō)精要的話(huà)。其二,教給學(xué)生點(diǎn)評作文的方法。不同年級作文的要求不同,需要在作文當中體現的內容和運用的表達方式,表現手法不盡相同。即使是同年級,作文題材,體裁不同,寫(xiě)作要求和點(diǎn)評要求也需要有差異存在。大致上可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評:選材是否典型并接近生活;構思是否巧妙,語(yǔ)句是否通順;運用了哪些生動(dòng)形象的修辭方法;有哪些經(jīng)典的語(yǔ)句等等。重要的不是學(xué)生能夠點(diǎn)評出多少內涵,也不在于學(xué)生點(diǎn)評的是否準確,更不在于把學(xué)生培養成評論家。關(guān)鍵在于讓學(xué)生在作文課堂上說(shuō)出對他們耳朵里聽(tīng)到的同學(xué)們的作文的感受,這又是一個(gè)由“耳聞——思維——口語(yǔ)表述”結合在一起的更高一層的作文訓練。
誠然,真正意義上的提高學(xué)生作文質(zhì)量,僅僅依靠一兩節精彩充分的作文指導課是遠遠不夠的,還應該做到:
(一)豐富學(xué)生作文內容,幫助學(xué)生做好生活積累。從學(xué)生的家庭和學(xué)校生活當中積累寫(xiě)作素材,拓寬學(xué)生的生活面,增加學(xué)生生活色彩。比如紅旗小學(xué)這個(gè)學(xué)期開(kāi)展了一系列活動(dòng):春游,繪畫(huà)展覽,讀書(shū)競賽,歌舞表演等。引導學(xué)生傾吐生活積累。于漪老師說(shuō)過(guò):“學(xué)生生活是很豐富的。沒(méi)孩子頭腦里都有一個(gè)活的倉庫。教師要善于給他們抽個(gè)線(xiàn)頭兒,插個(gè)路標啟發(fā)他們到自己的倉庫里尋找自己最熟悉最有感情的東西來(lái)寫(xiě)!边@就要求我們老師經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察感悟生活,引導學(xué)生從自己生活積累中尋找寫(xiě)作材料。這一點(diǎn)我建議我們的學(xué)校要經(jīng)常組織老師去東方紅小學(xué)觀(guān)摩學(xué)習,然后認真研討并且付諸實(shí)踐,對我們作文教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)將起到很大的推動(dòng)作用。
(二) 必須突破目前兩周一文的傳統模式。小學(xué)生作文其實(shí)就是練筆行為,目的在于形成作文技能。沒(méi)有充分的量 的積累很難達成質(zhì)的飛躍!安偾髸月,觀(guān)千劍而后識器”就是這個(gè)道理。
無(wú)論每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都不是孤立的活動(dòng),作文課堂教學(xué),語(yǔ)文課堂教學(xué),語(yǔ)文活動(dòng),數學(xué)英語(yǔ)科學(xué)等等。所有的校園社會(huì )家庭生活都圍繞一個(gè)中心,一個(gè)靈魂——作文教學(xué),那么學(xué)生綜合素質(zhì)的提高將指日可待。
另:作文課堂教學(xué) 時(shí)間分配:作文指導(10分鐘)——起草寫(xiě)作(15分鐘)——朗讀作品,師生點(diǎn)評(15分鐘)。
當前小學(xué)作文教學(xué)的十五種常見(jiàn)模式
作文教學(xué)模式,是教師教學(xué)過(guò)程中總結提煉出來(lái)的經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗認為是行之有效的比較固定的作文教學(xué)思路、教學(xué)方式。長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中,不少優(yōu)秀教師已摸索總結了多種獨特的作文教學(xué)模式。模式形式不同、風(fēng)格各異,但基本目標和實(shí)際效果都是一致的,即引導小學(xué)生由“學(xué)寫(xiě)”向“會(huì )寫(xiě)”過(guò)渡發(fā)展。這些模式使作文教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)化、節約化,從而大大提高了作文教學(xué)的課堂效益。
當前,我國的小學(xué)作文教學(xué)出現了“欣欣向榮、蒸蒸日上”的大好局面。由于廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文理論工作者的共同努力,作文教學(xué)園地可謂“萬(wàn)紫千紅、爭奇斗艷”,各種風(fēng)格、各種流派的作文教學(xué)此起彼伏、蓬勃發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)的新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新作法、新經(jīng)驗層出不窮,已經(jīng)形成了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面!皺M看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。各種作文教學(xué)模式均獨樹(shù)一幟。下面向諸君介紹一些相關(guān)信息,以求拋磚引玉。
一、讀中學(xué)寫(xiě),由仿到創(chuàng )——讀寫(xiě)結合模式
廣東省特級教師丁有寬的“讀寫(xiě)結合”模式頗具特色。他主張讀為基礎,從讀學(xué)寫(xiě),寫(xiě)中促讀,突出重點(diǎn),多讀多寫(xiě),把著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫(xiě)訓練上,做到有的、有序、有點(diǎn)、有法,讓學(xué)生真正做學(xué)習語(yǔ)文的主人。讀寫(xiě)結合模式可以用“四有”來(lái)概括。(1)有的——雜中求精,打好基礎(2)有序——亂中求序,分步訓練。(3)有點(diǎn)——華中求實(shí),突出重點(diǎn)。(4)有法——死是求活,交給規律。具體到作文法,有四個(gè)要點(diǎn):其一,四想:(1)想一想文章的中心;(2)想一想表現文章中心的材料;(3)想一想文章的題目;(4)想一想文章的布局謀篇。其二,三擬:(1)擬好題目;(2)擬好提綱;(3)擬好主次。其三,二寫(xiě):(1)寫(xiě)好稿子;(2)謄寫(xiě)作文。其四,一多:多修改。⑦讀寫(xiě)結合學(xué)習法:(1)從讀學(xué)解題,結合作文練審題和擬題;(2)從讀學(xué)歸納中心,結合作文練怎樣表現中心:(3)從讀學(xué)怎樣分段和概括段意,結合作文擬寫(xiě)作提綱;(4)從讀學(xué)區別文章主次,結合作文練怎樣安排詳略;(5)從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段,結合作文練怎樣突出中心;(6)從讀學(xué)品評課文,結合作文練自改作文;(7)從讀學(xué)作者怎樣觀(guān)察事物,結合作文練觀(guān)察方法。
二、自由選材,自由習作——自由作文模式
筆者于1983年開(kāi)始自由作文教改實(shí)驗,85年在《小學(xué)教學(xué)研究》雜志撰文,在國內率先提出自由作文新理念。而后全國的自由作文的試驗風(fēng)起云涌,如今這一理念寫(xiě)入新《語(yǔ)文課程標準》!白杂勺魑摹蹦J绞桥c“命題作文”相對而言的,自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要,而由小學(xué)生自己自由進(jìn)行的作文練習。自由作文模式有六大特征:即自由選材,自由立意,自由擬題,自由布局,自由表達,自由修改。它強調各種形式的自由寫(xiě)作。如:日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動(dòng)等。自由作文模式教學(xué)遵循大量讀寫(xiě)原則,自主作文原則,開(kāi)放感受原則,張揚個(gè)性原則,思維訓練原則,少改重評原則,自主修改原則,鼓勵肯定原則。自由作文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的教學(xué)系統。自由作文模式教學(xué)需要科學(xué)有效的指導,要求老師做到“六導六有”:教師導源→使習作言之有物;教師導路→使習作言之有序;教師導悟→使學(xué)生開(kāi)卷有益;教師導改→使習作心中有數;教師導評→使習作言之有理;教師導練→使習作借鑒有法。自由作文有四大優(yōu)越性:1、減輕學(xué)生的緊張心理。自由作文沒(méi)有時(shí)間長(cháng)短的限制,學(xué)生心理壓力減輕,能在良好的心態(tài)下作文。2、提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。3、培養學(xué)生的自主創(chuàng )造性。自由作文幾乎沒(méi)有什么限制,極大的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性,一些令人耳目一新的作文大量出現。4、表現學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。自由作文給他們表露的機會(huì ),充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言讓我們看到一張真實(shí)而又獨特的面孔。
三、創(chuàng )設情景,激發(fā)情趣——情景作文模式
上世紀江蘇省特級教師李吉林老師創(chuàng )立了情境教育理論體系及操作體系,于是便有了情景作文教學(xué)模式。所謂情景作文模式,就是教師根據具體的場(chǎng)合,有意無(wú)意地利用或創(chuàng )設一定的情景,吸引學(xué)生的多種感官,使他們獲得一定的體驗,然后引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的一種作文樣式。根據我多年的實(shí)踐,這種作文訓練有效地解決了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米之炊”的問(wèn)題,大大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。情景作文是從作文內容入手,通過(guò)創(chuàng )設情景,增添學(xué)生的生活閱歷,豐富了學(xué)生的寫(xiě)作內容,教師在教學(xué)中可以創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)精彩的情景,情景不同,相應的教學(xué)策略,教學(xué)過(guò)程也不盡相同。但是,情景作文總有它固有的特點(diǎn),一般可以采用以下的模式:1、出題設置,激發(fā)好奇心理。如,上課鈴響了,老師在黑板上寫(xiě)下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個(gè)大字,一個(gè)個(gè)問(wèn)號立刻在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生,鐵錘錘蛋怎么可能錘不碎雞蛋呢?莫非是只鐵蛋?……一上課,學(xué)生就被這些問(wèn)題吸引住了,他們的思維在瞬間得到了馳騁。2、情景演示,激發(fā)探究心理。3、知情明理,激發(fā)“欲吐”心理。4、交流碰撞,激發(fā)感悟心理。情景作文教學(xué)倡導教師做向導,給學(xué)生指路,做讀者,去欣賞學(xué)生;做朋友,和學(xué)生“商量”;做教練,給學(xué)生指導。情景作文教學(xué)變單向講授性指導為互動(dòng)交際性指導,通過(guò)師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來(lái)啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。情景作文教學(xué)模式注重作文與做人的和諧發(fā)展,還學(xué)生一個(gè)民主、活躍的課堂情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗了作文的全過(guò)程。
四、游戲引導,激發(fā)情趣——快樂(lè )作文模式
上世紀90年代我國星期愉快教育,快樂(lè )作文模式是指學(xué)生在老師的指導下,在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂(lè )的心境,把自己的快樂(lè )體驗用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端,使習作成為自己生活的一部分,成為他們自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng),體現“文如其人”的精神,真正做到“我手寫(xiě)我口”?鞓(lè )作文模式教學(xué)強調激發(fā)習作興趣。觀(guān)察情境,提煉重點(diǎn),寫(xiě)出真情;游戲情境,體驗樂(lè )趣,抒發(fā)感受;實(shí)踐情境,體驗成功,得到發(fā)展?鞓(lè )作文結合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn),按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”?鞓(lè )作文教學(xué)活動(dòng)不拘一格,鼓勵多類(lèi)型作文,充分體現習作個(gè)性。努力做到作文“日記化”,降低行文難度;作文“書(shū)信化”,拉近與實(shí)際生活的距離;作文“詩(shī)歌化”,激發(fā)創(chuàng )造性想象空間;作文“課文化”,加強對課文的理解?鞓(lè )作文是一種嶄新的以游戲為教學(xué)手段的作文課。它完全打破了以往命題作文的舊模式,讓孩子們最輕易地贏(yíng)得了“攫取生活素材”和“產(chǎn)生寫(xiě)作激情”這兩大寫(xiě)作基本條件,為他們步入寫(xiě)作的美好殿堂,洞開(kāi)了趣味而科學(xué)的大門(mén)。近年來(lái)上海大學(xué)李白堅教授采用“快樂(lè )作文教學(xué)法”使作文教學(xué)達到“易于動(dòng)筆、樂(lè )于表達”的美好境界,迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能力。
五、生活體驗,創(chuàng )新習作——生活作文模式
生活作文模式注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活,指導學(xué)生做積累素材的有心人。其模式教學(xué)策略有三點(diǎn):
。ㄒ唬┳哌M(jìn)生活,豐富素材庫。1.以社會(huì )為背景,指導學(xué)生觀(guān)察生活。如觀(guān)察社會(huì )各階層人物的工作表現:如民警指揮交通,醫生熱情為病人治病,教師關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生,同學(xué)之間友愛(ài)幫助……2.以活動(dòng)為載體,組織學(xué)生參與生活。如配合重大節日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì )、游藝會(huì )……平時(shí)組織學(xué)生郊游,參觀(guān)工廠(chǎng),深入農村……3.以實(shí)踐為契機,引導學(xué)生體驗生活。如種植花草樹(shù)木,讓他們了解植物的生長(cháng)過(guò)程;飼養蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸,了解動(dòng)物的生活習性;參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng),體驗勞動(dòng)的滋味……
。ǘ┟枥L生活,譜寫(xiě)七彩虹。1.從點(diǎn)切入,夯實(shí)基礎。在教學(xué)中具體地抓了這幾種素描:物件素描、植物素描、動(dòng)物素描、景物素描、場(chǎng)面素描、外貌素描、動(dòng)作素描、語(yǔ)言素描、心理素描。2.分線(xiàn)入軌,掌握寫(xiě)法。比如,寫(xiě)人可通過(guò)一件事寫(xiě)人,可通過(guò)幾件事寫(xiě)人;可表現人物一個(gè)方面的特點(diǎn),可表現人物幾方面的特點(diǎn)。讓學(xué)生自由表達,不受課本的要求限制,不為教師的指定所左右,題目可自擬,體裁可自定,內容可自選,做到形式多樣化,取材生活化,語(yǔ)言?xún)和?/p>
。ㄈ﹦(chuàng )造生活,展示新天地。如看物聯(lián)想。出示“一張照片”、“一本榮譽(yù)證書(shū)”,再啟發(fā)他們提出問(wèn)題,想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果,最后獨立成文。再如設計人物角色、設計班隊活動(dòng)、設計報刊、設計服裝、設計家具、設計房屋……通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦,不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智,同時(shí)讓他們充實(shí)生活,美化生活,創(chuàng )造生活。
六、情感入手,語(yǔ)感練習——語(yǔ)感作文模式
上海市特級教師賈志敏老師從語(yǔ)感練習著(zhù)眼,創(chuàng )設作文教學(xué)的模擬情境,從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓練,取得了驕人的成績(jì)。是我們當前小語(yǔ)界唯一一種語(yǔ)感練習作文法。賈老師作文教學(xué)設計的特色就是:抓住一個(gè)關(guān)鍵詞,讓這一關(guān)鍵詞在滾動(dòng)發(fā)展中實(shí)行多方組合,由詞發(fā)展成為句,由單句發(fā)展成復句,由小節發(fā)展成為段落,乃至最后發(fā)展成為全篇文章。這就是詞語(yǔ)的滾動(dòng)、碰撞,就像一個(gè)活躍的化學(xué)分子一樣,在滾動(dòng)、碰撞中,實(shí)行多方組合。他的作文教學(xué)可總結為五個(gè)字:高、趣、真、活、實(shí)。高:立足點(diǎn)高。賈老師的“教學(xué)生作文不是為培養幾個(gè)尖子,也不是為了讓學(xué)生掌握應付考試的技巧,而是為了讓每一個(gè)學(xué)生都愿意寫(xiě)作文,都能夠通過(guò)作文學(xué)會(huì )做人,學(xué)會(huì )思考,扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功!比ぃ焊鶕䦟W(xué)生心理特點(diǎn),遵循兒童認知規律,寓教于樂(lè ),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。真:讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察,鼓勵學(xué)生寫(xiě)得具體,寫(xiě)得真切。他的具體做法是,首先指導學(xué)生從“我”寫(xiě)起;其次指導學(xué)生從“我們”寫(xiě)起;再次指導學(xué)生從“我看到的、聽(tīng)到的、想到的”寫(xiě)起。作文命題盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn);睿菏紫然麨榱,讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)一句完整的話(huà),一個(gè)局部,一個(gè)物體;其次再集“零”為整,逐步過(guò)渡到寫(xiě)一段、一篇文章。實(shí):扎實(shí)抓好小學(xué)各階段的作文訓練。三年級著(zhù)重進(jìn)行句段練習,四年級讓學(xué)生分別練習有開(kāi)頭、結尾、事件的篇章,五年級重點(diǎn)訓練學(xué)生獨立作文的能力。
七、點(diǎn)撥思維,快速習作——快速作文模式
湖南省特級教師楊初春老師從1984年開(kāi)始進(jìn)行快速作文教改實(shí)驗,現已推廣到除西藏、臺灣以外的30個(gè)省、市、自治區。以楊初春老師為代表的快速作文模式,是作文教學(xué)園地里的一枝奇葩。教學(xué)主要體現在一個(gè)“快”字上。訓練學(xué)生快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評改,在四十分鐘內完成500字左右的文章?焖僮魑挠柧毼宀剑<一>基礎訓練:多讀多寫(xiě),讀寫(xiě)結合。①提高寫(xiě)作興趣,培養寫(xiě)作情感(快速寫(xiě)作目的教育,認識快速作文的必要性);②積累寫(xiě)作材料(典型、準確、記牢);③豐富寫(xiě)作材料(背書(shū)和加強課外閱讀、學(xué)群眾口語(yǔ));④訓練書(shū)寫(xiě)能力(清楚、規范、工整)。<二>思維訓練:多思多辨,虛實(shí)結合。①樹(shù)立正確的世界觀(guān)(學(xué)馬列毛論,掌握兩唯<歷史唯物主義和辯證唯物主義>基本原理);②加強抽象思維訓練(討論、辯論);③進(jìn)行形象思維訓練(參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、寫(xiě)回憶錄)。<三>寫(xiě)作速度訓練:嚴格要求,限時(shí)作文。(審題、立意、謀篇布局5分鐘,寫(xiě)作30分鐘,修改5分鐘)<四>技巧訓練:專(zhuān)題指導,講練結合。(審題十五法、構思十法、行文四法、修改四法……)<五>綜合訓練:限時(shí)作文,鞏固成果。①各種表達方法(記敘,描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情)綜合運用;②各個(gè)作文環(huán)節(審題、立意、構思、成文、修改)的綜合訓練;③各類(lèi)文體及各種作文形式(命題、選題、看圖、材料、自擬)的綜合訓練?焖僮魑慕虒W(xué)四法:<一>寫(xiě)作周期限時(shí)法:“兩高一快”即高速度、高效率、快節奏。<二>指導先實(shí)后虛法:先寫(xiě)后評。(寫(xiě)作-評議-修改)<三>評閱瀏覽自改法:教師粗略瀏覽,及時(shí)講評,學(xué)生自己修改、互改。<四>訓練分步強化法:即嚴格按五步訓練?焖僮魑慕虒W(xué)強化“先寫(xiě)后導”,訓練學(xué)生的快速思維、求異思維等能力。批改處理快、評價(jià)、反饋快,把老師從繁重的作文批改中解放出來(lái)。
九、求異思維,創(chuàng )新習作——個(gè)性作文模式
《語(yǔ)文課程標準》提出作文個(gè)性化的教學(xué)思想。個(gè)性化作文模式具有敘述內容的豐富性,表達形式的多樣性,抒發(fā)情感的真實(shí)性,反映問(wèn)題的現實(shí)性,文采風(fēng)格的獨特性。個(gè)性化作文模式教學(xué)的實(shí)踐和探索目前已經(jīng)在全國各地展開(kāi)。
個(gè)性化作文模式的教學(xué)原則:1、創(chuàng )新性原則。2、主體性原則。3、活動(dòng)性原則。在人生活動(dòng)中體悟生活,在寫(xiě)作實(shí)踐中抒真情,吐感悟,4、整體性原則。使作文能力、語(yǔ)文素養和人的整體和諧發(fā)展。個(gè)性化作文模式的教學(xué)策略:(一)多樣化思維訓練。引導學(xué)生對同一題材從不同角度、方向、視點(diǎn)、層面去選材、構思、立意,力求獨特、新穎、與眾不同,寫(xiě)出內容各異、富有個(gè)性的作文。(二)多形式表達訓練。如變換文體形式,變換角色敘述,變換結構模式。(三)多類(lèi)型習作訓練。如無(wú)主題習作練筆(堅持寫(xiě)日記、做讀書(shū)筆記);展開(kāi)想象習作(如續寫(xiě)作文、聽(tīng)音樂(lè )作文、畫(huà)圖寫(xiě)作文、睹物想象作文、學(xué)寫(xiě)科幻故事、學(xué)寫(xiě)童話(huà)、寓言故事等);有主題習作指導。(捕捉節日、活動(dòng)作文,實(shí)驗作文);專(zhuān)題作文指導。如組織和指導小學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、搜集資料、以及對資料進(jìn)行加工整理等;蜃寣W(xué)生練習寫(xiě)家里所有的成員,或班級的老師和同學(xué),以傳記的形式記敘所寫(xiě)的人物。(四)重視評價(jià),通過(guò)“佳作欣賞”等形式自評互評,組織大家評議好在哪,使學(xué)生獲得成功的體驗,激發(fā)他們再次作文的積極情感。個(gè)性作文能激發(fā)學(xué)生的作文興趣,能使學(xué)生作文放飛心靈:同一題材,有不同的立意;同一中心,有不同的選材;同一內容,有不同的表達。讓學(xué)生作文呈現“橫看成嶺側成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面,給作文以生活的靈性。
十、話(huà)題鮮明,探究體驗——研究性作文模式
小學(xué)研究性作文模式教學(xué)是一種有效培養學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”,發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力”的作文教學(xué)。其教學(xué)基本模式流程分四個(gè)階段對學(xué)生的研究性學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行指導。
1、進(jìn)入問(wèn)題情境階段。按照研究性學(xué)習活動(dòng)要求,在教學(xué)開(kāi)始,通過(guò)開(kāi)設講座,組織學(xué)習參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式,做好背景知識的鋪墊,激活學(xué)生原有的知識儲備,提供研究范圍,激發(fā)研究動(dòng)機,選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開(kāi)展研究的問(wèn)題。
2、解決問(wèn)題,進(jìn)行實(shí)踐體驗、獲取作文素材階段。引導學(xué)生自主地查資料、閱讀、書(shū)籍、實(shí)地考察、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、調查、動(dòng)手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論,與所制定的目的計劃進(jìn)行對照,解決問(wèn)題,總結整理資料,形成紀錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音響、制作等多種形式的作品。
3、書(shū)面作文,整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗所取得的收獲進(jìn)行歸納整理,總結提煉,形成實(shí)物和書(shū)面材料。
4、全班交流展示階段。包括:研究報告或研究體會(huì )的張貼(在班內墻上的固定位置)、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內的研究報告與研究體會(huì )專(zhuān)輯、推薦發(fā)表等。
十一、科學(xué)實(shí)驗,自由感悟——實(shí)驗作文模式
以浙江省特級教師張化萬(wàn)先生為代表的科學(xué)實(shí)驗作文模式在全國獨樹(shù)一幟,有很高的知名度和美譽(yù)度。他主張擯棄知識本位的傳統觀(guān)念,以人的發(fā)展為本,尊重學(xué)生自主發(fā)展的權利和個(gè)性差異,進(jìn)行認真而有效的作文教學(xué)改革。主張的“關(guān)注人性本真,發(fā)展兒童語(yǔ)言”,倡導的“激發(fā)交往動(dòng)機,走向目標完成”,追求的“培養興趣習慣,促進(jìn)一生發(fā)展”。其教學(xué)的主要策略是:通過(guò)有趣的科學(xué)實(shí)驗,引導促進(jìn)并積極鼓勵學(xué)生的個(gè)性化思考,努力尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗,不斷引導學(xué)生的個(gè)性化表達?茖W(xué)實(shí)驗作文,引導學(xué)生“可從實(shí)驗的過(guò)程角度去思考,可從自己的情感角度去思考,可從自己感悟的角度去思考,還可從老師給大家的印象去思考!边x擇權和命題權放手,聽(tīng)到同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的心情不一樣;同一節作文課,學(xué)生的印象也不一樣!巴粚(shí)驗不同體驗,同一實(shí)驗不同的題材與命題,同樣命題不同的中心與表達! “為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供了有利條件和廣闊空間,減少了對學(xué)生寫(xiě)作的束縛!比巳擞斜磉_的欲望,學(xué)生自由下筆,暢快淋漓,無(wú)拘無(wú)束,不時(shí)有亮麗的思維火花閃現。它有利于激發(fā)學(xué)生的習作興趣,它有利于培養學(xué)生合作探究精神,它有利于培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度,科學(xué)實(shí)驗式作文模式要體現學(xué)生的主體地位。
十二、話(huà)題鮮明,交際表達——交際作文模式
交際作文模式是新課程標準下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文模式中,交際的內涵主要是“口語(yǔ)交際”和“書(shū)面交際”,而口語(yǔ)交際是基本目標,是過(guò)程前奏,能夠為交際作文提供情境資源和多維的層面。真正實(shí)現“交際作文”目標是在“書(shū)面交際”的落實(shí)。具體操作可概括為:第一步:激情導入,凝練傳神。教師要言簡(jiǎn)意賅、繪聲繪色地揭示作文的價(jià)值,明確作文的動(dòng)機,起到激趣導向的作用。第二步:創(chuàng )設情景,鏈接生活。以生活為依托,讓學(xué)生生命的每個(gè)細胞都處于亢奮狀態(tài),再引領(lǐng)學(xué)生步入生活的殿堂,身臨其境,再觀(guān)、感、悟,最終心神醒悟,個(gè)性飛揚。此步可聽(tīng)故事,觀(guān)展覽,看表演等。第三步:多向交際,適時(shí)評價(jià)。此為交際作文之“心臟”,其職在于搜集、篩選、積淀素材。而且口語(yǔ)交際有其自身的規律可循?捎缮贁档叫〗M再到大組最后到全班,讓學(xué)生多渠道地整合多方面的信息。第四步:激情練筆,成就動(dòng)機。此環(huán)節為學(xué)生在“書(shū)面交際”中傾吐真情的路徑,有時(shí)學(xué)生身心投入,有的甚至情感之語(yǔ)如汩汩流淌的山泉、語(yǔ)出驚人,震懾四座,一發(fā)不可收拾。此環(huán)節包括構思立意,列綱起草等。第五步:修改加工,品讀評價(jià)。本著(zhù)人性化理念,以鼓勵為主,相信每位學(xué)生能成功,讓集體分享成功的喜悅,為不足作文找出改正方法和途徑(如看題目、看開(kāi)頭、看主題、看過(guò)渡、看細節、看人物景物等。),以利進(jìn)一步提高整體的寫(xiě)作水平。其方法可為:互相評改,分享感受;學(xué)生自改,小結反思;教師評改,直擊要害。
十三、快樂(lè )體驗,靈活習作——奇趣作文模式
奇趣作文是由北師大教育博士、香港理工大學(xué)MBA碩士史秀榮女士潛心研究20載,精心探索總結出的“小學(xué)生奇趣作文”教學(xué)方法。其教學(xué)模式有五點(diǎn):1、圖畫(huà)式:將“構思”這一關(guān)鍵環(huán)節采用“構思圖”的方法,思路清晰,框架明了,具體易行。2、游園式:教師如同主持人,引導學(xué)生暢游在一個(gè)個(gè)歡樂(lè )的“游戲”中,學(xué)生樂(lè )而不疲,興致盎然。3、體驗式:采用體驗式的方法寫(xiě)作文,從生活中來(lái),到生活中去,學(xué)生有感而發(fā),真情流露,樂(lè )而不疲。4、一稿兩作:學(xué)生作文每篇寫(xiě)兩次。首次為初稿,評講后,把初稿當成“病人”,教師教會(huì )學(xué)生怎么當“醫生”,學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )作式的“邊抄邊修改”,寫(xiě)成定稿,力求精品,裝集成冊。5、強調創(chuàng )新和個(gè)性:每一次寫(xiě)作訓練不僅僅是語(yǔ)言表達的訓練,更強調學(xué)生良好個(gè)性的張揚和創(chuàng )新思維的培養。絕不將寫(xiě)作模式化、框架化,而是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,如“創(chuàng )新作文建議”、“自由創(chuàng )作園”的安排。在奇趣作文課堂上,史老師帶著(zhù)學(xué)生品嘗“美食園”,在精典的片斷閱讀中品味佳作的文采;留戀“禮品間”,在有趣的學(xué)習中積累優(yōu)美詞語(yǔ);作客“聊天室”,在對話(huà)中學(xué)習如何寫(xiě)出活動(dòng)的氣氛;游歷“快樂(lè )大本營(yíng)”,在紙杯燒水的實(shí)驗中享受成功的喜悅;實(shí)踐“創(chuàng )作園”,奇趣作文令學(xué)生耳目一新。史老師的奇趣作文具有繼承性、實(shí)效性、前沿性、服務(wù)性等特點(diǎn),是一種為學(xué)生、老師所喜愛(ài)的作文學(xué)習方法。
十四、雙軌訓練,靈活習作——雙軌作文模式
“雙軌作文”模式又稱(chēng)之為“大量讀寫(xiě)雙軌運行”教學(xué)試驗。是以“大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)”為指導,以大量讀寫(xiě)為教學(xué)手段,強調課內外結合,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,大面積的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量習作教學(xué)模式!半p軌運行”的“雙軌”是指識字雙軌、閱讀雙軌(包含課內閱讀和課外閱讀兩大類(lèi))、聽(tīng)說(shuō)雙軌、習作雙軌(課內習作和自由習作相結合)!半p軌作文”一是指閱讀作文,就是我們平時(shí)說(shuō)的“讀書(shū)筆記”。二是指生活作文,具體說(shuō)是指觀(guān)察生活練作文。低年段(一二年級)以看圖作文為主;中高段(3~5年級)為快速作文。閱讀作文與生活作文構成雙軌,密切結合,相輔相成,共同完成提高學(xué)生表達能力的任務(wù)。這就是雙軌運行新體系。
十五、科際融合,溝通習作——科際作文模式
科際作文模式指從語(yǔ)文工具性和人文性入手,找到語(yǔ)文與其他學(xué)科的契合點(diǎn),通過(guò)各種形式,嫁接其他學(xué)科內容,實(shí)現與其他學(xué)科的交流與溝通,在不同的內容和方法上互相滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高習作能力?齐H作文從以下三種形式入手。一是小型記實(shí)文。如畫(huà)寫(xiě)結合:指的是作文課與美術(shù)課的結合。說(shuō)寫(xiě)結合:小學(xué)思品課和社會(huì )課,課后一般都有“說(shuō)”的作業(yè),如“想想說(shuō)說(shuō)”“說(shuō)一說(shuō)”。二是做寫(xiě)結合:小學(xué)思品課和勞動(dòng)課,課后一般都有要求學(xué)生“做”的作業(yè)。這樣的作業(yè)題,教師也可以讓學(xué)生繼續把做過(guò)的內容寫(xiě)一寫(xiě)。三是小型讀后感。如《思想品德》課的課文,為了說(shuō)明一個(gè)做人的道理,大多數是先向學(xué)生介紹一個(gè)非常動(dòng)人的故事,學(xué)生讀過(guò)這些生動(dòng)的故事,不會(huì )無(wú)動(dòng)于衷,一定能聯(lián)系周?chē)鷮?shí)際或自己的實(shí)際,產(chǎn)生許多感想,這時(shí),讓學(xué)生寫(xiě)一些讀后感,也是較容易的事?齐H作文,既是作文課與其他學(xué)科的融合,又是其他學(xué)科學(xué)習的深化和拓展。把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂,一定會(huì )使作文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué),相輔相承,相得益彰。
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