對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文
理論課程在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程體系中扮演著(zhù)非常重要的角色，當前很多藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不重視理論課程的學(xué)習，我們應該從學(xué)生本身、教師的教學(xué)改革和學(xué)校的保障三個(gè)方面來(lái)不斷完善，改變這種現狀。
理論課程在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程體系中扮演著(zhù)非常重要的角色，系統地掌握藝術(shù)設計的基本理論可以為進(jìn)一步學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程奠定良好的基礎。但是，有些從設計院校畢業(yè)的學(xué)生，甚至連“包豪斯”“工藝美術(shù)運動(dòng)”“后現代主義”等這些詞語(yǔ)都搞不清楚。當然，出現這種現象有很多客觀(guān)的原因，但歸根到底還是認識上的問(wèn)題，是對藝術(shù)設計理論課程的重要性沒(méi)有充分的認識。
很多院校將自己的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才的培養目標定位在培養具有較強實(shí)踐能力與創(chuàng )新素質(zhì)的應用型高級人才上，要求課程設置實(shí)踐性強，學(xué)生動(dòng)手操作能力強，但是這并不是指我們在教學(xué)過(guò)程中就應該忽略專(zhuān)業(yè)理論課程。曠課、打瞌睡、看小說(shuō)、交頭接耳等現象經(jīng)常會(huì )在理論課程的課堂上出現。
筆者認為，影響這個(gè)問(wèn)題的原因主要來(lái)自學(xué)生和老師兩個(gè)方面。首先，學(xué)生對理論課缺乏興趣，認識不夠。進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生表現出旺盛的求知欲，他們對自然和社會(huì )知識都抱有極大的興趣，但由于其理論水平、知識經(jīng)驗的限制，他們的自我控制能力較差。學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，理論課程往往設置在大學(xué)一年級和二年級，對于這兩個(gè)年級的同學(xué)來(lái)講，他們在學(xué)習的過(guò)程中還沒(méi)有認識到理論課程和專(zhuān)業(yè)課程是一種什么關(guān)系，也沒(méi)有認識到后面專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習需要什么樣的理論課程來(lái)奠定基礎，所以不知道理論課程會(huì )對專(zhuān)業(yè)課程產(chǎn)生重要的影響。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對理論課喪失了興趣，學(xué)習就會(huì )毫無(wú)目的可言，更談不上方向和結果了。其次，教師授課方式有待改進(jìn)。經(jīng)常會(huì )有學(xué)生談?wù)撃衬忱蠋煹恼n上得好，某某老師的課一點(diǎn)兒意思都沒(méi)有，這也就說(shuō)明學(xué)生對老師的授課都有自己的評價(jià)標準。學(xué)生對理論課程的認識和興趣的提升很大程度上取決于老師對這門(mén)課程的授課方式和態(tài)度。有些院校的理論課老師還固守著(zhù)傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式，從頭念到尾，根本沒(méi)有問(wèn)題的引入、師生之間的互動(dòng)，也沒(méi)有教與學(xué)之間的穿插，這顯然是行不通的。
藝術(shù)設計提倡不同形式和風(fēng)格的自由發(fā)展，藝術(shù)理論提倡不同觀(guān)點(diǎn)和學(xué)派的自由討論。因此，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生視野寬、觀(guān)念活，較少條條框框，敢于沖破常規去大膽創(chuàng )造和表現新的內容和形式，思想傾向比較復雜，自我意識強，個(gè)性張揚。要培養藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習心理,必須首先從思想上使其認識到理論課程的重要性�；A理論課程和專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系是密不可分、缺一不可的，理論課程主要是為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定一個(gè)堅實(shí)的基礎，塑造學(xué)生良好的文化素養。一方面，作為學(xué)生要樹(shù)立良好的學(xué)習態(tài)度，態(tài)度端正了，自然而然會(huì )激發(fā)對這門(mén)課程的興趣。另一方面，要發(fā)揮老師的引導作用，通過(guò)老師的授課，充分調動(dòng)學(xué)生對理論課程的學(xué)習興趣。
另外，培養藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習心理的關(guān)鍵，是引導學(xué)生正確認識理論與實(shí)踐課程的關(guān)系。首先，學(xué)生應提高自身素養，充分認識理論課程的重要性�，F在并不缺少熟練掌握各種軟件的設計者，軟件只是一種工具，社會(huì )需要的是具有創(chuàng )新設計思維，素質(zhì)全面的設計人才。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有具備了豐厚的理論知識，才可能用設計來(lái)表達人文思想，體現人文精神，滿(mǎn)足人們的精神需要。
老師應激活課堂，勇于在教學(xué)上有所創(chuàng )新。加強引導需要老師采取不同的教學(xué)方法，在認真研究教材和教學(xué)資料的基礎上，適當地調整講課節奏，改善傳統的授課方式。如：理論課程的內容比較枯燥無(wú)味，可以將教材的內容“問(wèn)題化”，讓學(xué)生從問(wèn)題的角度進(jìn)行思考，對問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，梳理教材的來(lái)龍去脈，結合具體課程的特點(diǎn)加強學(xué)生理論思維的訓練;教材的部分章節可以由學(xué)生組成討論小組進(jìn)行討論，針對某一觀(guān)點(diǎn)或現象展開(kāi)討論，并將各組的討論結果在課堂進(jìn)行交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評;建立良好的師生關(guān)系，積極采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，打破傳統的老師一個(gè)人在講臺上不停地講的模式;利用多媒體教學(xué)手段，結合具體的工藝美術(shù)作品或設計作品進(jìn)行講解，讓學(xué)生對作品的歷史時(shí)期、創(chuàng )作背景、主要風(fēng)格等方面有全面的了解，進(jìn)一步提高教學(xué)效果;利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，充分利用新的網(wǎng)絡(luò )資源調動(dòng)學(xué)生參與理論學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在熟悉基本知識的.同時(shí)，進(jìn)一步了解本學(xué)科國內外的前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊眼界，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)水平;將鄉土美術(shù)融入到理論課程的教學(xué)中來(lái)，鄉土美術(shù)體現了文化的傳承，把鄉土美術(shù)的元素融入到教學(xué)中，可以更好地指導現代設計，在相關(guān)的章節展開(kāi)講述，可活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維。
當然，學(xué)校的重視是理論課程良性循環(huán)的有力保障。作為學(xué)校和院系來(lái)講，要保障理論課程的教學(xué)順利進(jìn)行，不能一味增加實(shí)踐課程的時(shí)間，而削減理論課程的必須課時(shí)。學(xué)校應該從師資建設、資料儲備、硬件建設等多方面進(jìn)行不斷的完善。
眾所周知，作為一名優(yōu)秀的設計師，不僅要熟悉中外藝術(shù)設計史論，同時(shí)還要關(guān)注當代藝術(shù)設計的現狀與發(fā)展趨勢，這樣才能開(kāi)闊視野，加深文化藝術(shù)修養，增強專(zhuān)業(yè)發(fā)展的后勁。設計師通過(guò)對古今中外藝術(shù)設計的欣賞、分析、比較與借鑒，可以獲取廣泛有益的啟迪和靈感，避免片面性、狹隘性錯誤�？傊�，理論課程的教學(xué)，更多的是給學(xué)生提供一些觀(guān)念和思想性的東西，包括培養他們作為設計師的道德責任感和社會(huì )責任感。通過(guò)理論課程知識的傳授，可以培養具有思想文化、社會(huì )責任感和道德責任感的高素質(zhì)的設計人才，從而達到藝術(shù)設計教育的最高目標。
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