淺析高職院校非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)設計理論課程的教學(xué)模式論文
高職院校的計算機系一般都開(kāi)設了網(wǎng)頁(yè)設計、多媒體設計等結合計算機和設計的專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)一般設置一到兩門(mén)與美工相關(guān)的課程，如網(wǎng)頁(yè)美工、設計基礎、平面設計等課程，開(kāi)設此類(lèi)課程是為了更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)。如網(wǎng)頁(yè)設計專(zhuān)業(yè)，學(xué)生必須掌握網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)方式，但是同時(shí)也要考慮網(wǎng)站界面的美觀(guān)，這就需要對設計有一定的了解。然而，對于計算機專(zhuān)業(yè)的理工科學(xué)生而言，像藝術(shù)生那樣上設計課程是不切合實(shí)際的，藝術(shù)生在高中階段就已經(jīng)進(jìn)行了嚴格的美術(shù)基礎訓練，對美的形式有一定的理解和感知，并具有使用繪圖工具將感受視覺(jué)化的能力。理工科學(xué)生缺乏美術(shù)基礎，對于平面設計這門(mén)課程，應針對學(xué)生特點(diǎn)不同，調整授課方式，才能取得相應的教學(xué)效果。
一、軟件技術(shù)融入設計課程
一般藝術(shù)生在入學(xué)第一年會(huì )學(xué)習設計基礎或三大構成等課程，由于他們有一定的手繪基礎，可以很輕松地把設計基礎的理論知識通過(guò)手繪視覺(jué)化。所以對于這類(lèi)學(xué)生，教師在上設計課時(shí)常用的教學(xué)手法是講授設計的方法和形式等理論知識，學(xué)生根據理論，使用畫(huà)筆和顏料繪制出設計畫(huà)面。設計軟件課程一般開(kāi)設在設計理論課程之后，有些本科院校甚至不開(kāi)設軟件課程，全由學(xué)生自主學(xué)習。因此，藝術(shù)生的設計作業(yè)形式感較好，畫(huà)面較美觀(guān)，而且因為省略軟件課程的教學(xué)，大大增加了設計課程的教學(xué)課時(shí)，學(xué)校往往開(kāi)設多門(mén)設計課程，教師有針對性地對不同的設計課程進(jìn)行系統講授。
而對于沒(méi)有接受過(guò)美術(shù)教育的非術(shù)科學(xué)生，這種教學(xué)方法往往行不通。非術(shù)科生沒(méi)有繪畫(huà)基礎，難以把設計的理論轉化為視覺(jué)的形式，所以，即便教師把設計課程講授得十分詳盡，也無(wú)法和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生更無(wú)法把理論轉化為實(shí)踐。如果在入學(xué)第一學(xué)期給學(xué)生開(kāi)設一門(mén)繪畫(huà)基礎課，可行性也不高。首先，美術(shù)能力不是一年半載可以提升的，至少需要三到五年的高強度訓練，對高職非藝術(shù)設計生采取這種訓練不切合實(shí)際;其次，由于學(xué)生是非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，如果把大量時(shí)間用在對美術(shù)基礎的訓練上，勢必會(huì )耽誤其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。那么什么樣的教學(xué)模式合適這類(lèi)學(xué)生呢?
20世紀80年代，個(gè)人電腦的普及給設計帶來(lái)了無(wú)法想象的沖擊。原先用畫(huà)筆描繪或用其他特殊技法完成的效果圖，現在只需用一臺硬件配置較好的電腦和 AutoCAD、Photoshop、3DStudio等優(yōu)秀制圖軟件相配合，便可使制圖所花費的時(shí)間縮短一半以上，并且圖樣美觀(guān)、準確。電腦使往常占用教學(xué)4/5課時(shí)的技法訓練銳減至少于1/10，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間考慮設計的細節問(wèn)題，這對設計及其教育體系是革命性的沖擊。高職院校的辦學(xué)宗旨是快速培養學(xué)生的技術(shù)技能，而學(xué)生是難以在一兩個(gè)月的時(shí)間內熟練掌握設計軟件的操作的，所以在這種情況下，高職院校不得不放棄培養學(xué)生的美術(shù)基礎，而把主要精力放在培養學(xué)生的計算機技能上。這正好和術(shù)科生的培養方式相反。這種教學(xué)模式的弊端是，學(xué)生雖然有很強的軟件操作能力，很多學(xué)生也有很好的.創(chuàng )意，但是設計出來(lái)的作品美觀(guān)度較差。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在課程設計上可以把一門(mén)軟件技術(shù)課程和一門(mén)設計課程合并教學(xué)，理論和實(shí)操相結合，符合高職的辦學(xué)宗旨。目前確實(shí)有很多教材也是這樣編輯，一些教師在教學(xué)上也是把軟件技術(shù)和實(shí)際的設計應用相結合。但是不管是教材也好，上課也好，多半以軟件技術(shù)為主、設計案例為輔。這樣就會(huì )出現一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)會(huì )了軟件技術(shù)，也能根據教師的案例做出設計作品，但是缺乏舉一反三的能力。出現這樣的問(wèn)題，是由于教材和教師都沒(méi)有設計理論知識的講授，學(xué)生缺乏設計的理論支撐，只懂得依葫蘆畫(huà)瓢，設計缺乏形式感，排版和構圖都不符合審美原則。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應先介紹設計的理論知識，這與美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式是一致的。然后，教師要把軟件技術(shù)和理論知識融合在一起，讓學(xué)生能夠通過(guò)軟件技術(shù)實(shí)踐本節課的設計理論。軟件技術(shù)是非美術(shù)生的手和筆，是能迅速訓練出來(lái)的“手繪技能”。這樣，設計課的教學(xué)就和美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)同軌道了，能較好地保證學(xué)生設計的形式感和美觀(guān)度。這樣不僅能有效解決學(xué)生無(wú)法把設計理論視覺(jué)化的難題，也避免了同一節課設計理論知識太多，學(xué)生無(wú)法消化、應用的問(wèn)題。因為設計的基礎知識看似簡(jiǎn)單，卻需要學(xué)生通過(guò)練習才能得以消化吸收。如，在造型元素點(diǎn)、線(xiàn)、面的教學(xué)中，教師把設計中的點(diǎn)、線(xiàn)、面含義和編排形式講授給學(xué)生后，還要結合軟件知識，幫助學(xué)生學(xué)習如何通過(guò)軟件繪制各種不同造型的點(diǎn)、線(xiàn)、面，如何通過(guò)軟件進(jìn)行畫(huà)面的編排。
上面幾個(gè)案例都涉及Photoshop軟件中的濾鏡的應用，便于把濾鏡的知識點(diǎn)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試使用其他濾鏡或工具，設計更多樣化的點(diǎn)的造型。圖2、3是學(xué)生本課的作業(yè)。
當然，這樣的教學(xué)方式也存在一定的缺陷。由于教學(xué)的章節安排是以設計理論為基礎的，軟件依附于設計，從軟件教學(xué)層面來(lái)講，會(huì )導致軟件技能教學(xué)比較散亂，不像單獨講授軟件課程那么有條理。教師可以安排幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間，系統地把軟件的基本功能和主要知識模塊介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對軟件形成整體的把握和了解。教師還可以通過(guò)鼓勵提倡學(xué)生課后自主學(xué)習軟件彌補課堂的不足。從學(xué)生的學(xué)習興趣看，學(xué)生都比較喜歡自學(xué)一些易掌握的軟件課程。這也是一些本科院校取消軟件課程教學(xué)，學(xué)生依舊可以設計出高品質(zhì)的設計作品的原因。
二、多門(mén)設計課程融合成一門(mén)課程
設計理論的課程涉及內容眾多，包括版式設計、字體設計、海報設計、平面廣告設計、網(wǎng)頁(yè)界面設計、書(shū)籍裝幀、包裝設計、企業(yè)形象設計等，每項內容在設計專(zhuān)業(yè)都可以開(kāi)設一門(mén)獨立的課程，藝術(shù)系的確也是如此分類(lèi)教學(xué)的。但對于非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生則不可能開(kāi)設那么多設計類(lèi)課程，所以，學(xué)校經(jīng)常統一開(kāi)設一門(mén)綜合的課程，如設計基礎、平面設計等。對于本身設計基礎知識就相對薄弱的學(xué)生，在學(xué)習融合了多門(mén)課程內容的某一課程時(shí)，如果教師的教學(xué)方法不得當，其往往會(huì )產(chǎn)生倦怠感，教學(xué)會(huì )非常吃力。
教師還可以把版面設計和書(shū)籍設計或網(wǎng)頁(yè)設計綁定，因為書(shū)籍設計或網(wǎng)頁(yè)設計所需要的素材最多，學(xué)生需要熟練掌握編排的技巧，才能把資料有條不紊地編排在版面上。通過(guò)這種形式，教師可以輕易地把多門(mén)設計課程融合成一門(mén)課程，并且各種設計理論都有涉及。
結語(yǔ)
因為照搬藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式或過(guò)度注重軟件技術(shù)等原因，如何上好非藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的設計課程，一直是一個(gè)教學(xué)難題。為了解決這些難題，提高非設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生設計課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者提煉了教學(xué)經(jīng)驗，以新的視角解決設計教學(xué)中出現的各種問(wèn)題，以期為各個(gè)高職院校非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的設計教學(xué)提供參考。
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