探析自我發(fā)展理論在小學(xué)品德及社會(huì )教學(xué)中的應用論文
前幾年相比，農村小學(xué)的信息化水平有了很大的提高。 從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，信息技術(shù)的應用更加注重教學(xué)方法的創(chuàng )新，更加強調學(xué)生的自我發(fā)展。 在此，筆者就根據自我發(fā)展教育理論，結合“四自”(自我定向、自我運作、自我調節、自我激勵)和“四導”(教師導定向、導運作、導評價(jià)、導激勵)，來(lái)談一談小學(xué)品德與社會(huì )課堂教學(xué)的基本策略。
一、引導學(xué)生自我定向，自主確定學(xué)習目標，自主選擇學(xué)習方法
自我定向是學(xué)生自主學(xué)習、自我發(fā)展的基礎和前提�！镀返屡c社會(huì )》的教學(xué)對象是小學(xué)中高年級的學(xué)生，目的是為了使學(xué)生形成良好的品德，形成更強的社會(huì )適應性。在教學(xué)當中，教師應該引導學(xué)生，根據自身發(fā)展需求來(lái)確定學(xué)習目標， 逐漸地由無(wú)意關(guān)注過(guò)度到有意關(guān)注，做好充分的學(xué)習準備。
如《蘿卜的故事》一課應該引導學(xué)生通過(guò)蘿卜生長(cháng)過(guò)程，來(lái)了解農業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程，理解農業(yè)生產(chǎn)與生活的關(guān)系， 形成尊重農業(yè)勞動(dòng)者、尊重農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的情感和態(tài)度。 在教學(xué)過(guò)程中，應該讓學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的食物的`相關(guān)知識，激發(fā)他們了解食物來(lái)源的愿望，為新授課教學(xué)奠定基礎。如我們可以采用這樣的方式來(lái)引導學(xué)生預習：同學(xué)們，你們家最常吃的食物有哪些? 請以其中一種為例，借助互聯(lián)網(wǎng)了解其生產(chǎn)過(guò)程。 在完成這樣的定向之后，學(xué)生就會(huì )將已經(jīng)學(xué)過(guò)的內容和將要學(xué)習的內容放在一起進(jìn)行比較，自主閱讀教材，選擇學(xué)習目標和學(xué)習策略，經(jīng)歷自主學(xué)習的過(guò)程。 而借助互聯(lián)網(wǎng)或其他手段來(lái)查閱相關(guān)資料的過(guò)程，既會(huì )開(kāi)闊學(xué)生的視野， 也會(huì )豐富其生活體驗，形成更加濃厚的學(xué)習興趣和更加堅定的學(xué)習信心。
二、引導學(xué)生自我運作，強化信息技術(shù)應用意識，自覺(jué)展開(kāi)學(xué)習
自我運作，是學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習，實(shí)現自我發(fā)展的核心環(huán)節。 在這一環(huán)節，學(xué)生將根據教師的指導，自發(fā)地參與學(xué)習過(guò)程，積極克服學(xué)習困難，努力實(shí)現學(xué)習目標。 由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷有限，信息技術(shù)的應用就顯得更加重要。 借助信息技術(shù)，學(xué)生會(huì )獲得更多與品德與社會(huì )相關(guān)的文字和圖片資料，完成間接的生活經(jīng)驗積累，形成學(xué)習新知識的基礎。如《地球屬于誰(shuí)》一課，重在讓學(xué)生理解自然的和諧與人類(lèi)的發(fā)展之間的密切關(guān)系，產(chǎn)生對和諧自然環(huán)境的向往和強烈的環(huán)保意識。圍繞這一教學(xué)目標，我們可以在教學(xué)之間，引導學(xué)生分小組借助互聯(lián)網(wǎng)搜集動(dòng)植物種類(lèi)數量急劇減少的資料，整理人們?yōu)楸Ｗo地球生態(tài)而做出的各種努力， 并在小組內展開(kāi)交流和討論。 在搜集整理資料和交流討論的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )對要學(xué)的內容有一個(gè)大致了解，形成了較好學(xué)習準備和強烈的學(xué)習期待。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師則利用信息技術(shù)，創(chuàng )設各種教學(xué)情景，使學(xué)生在恰當的氛圍當中，選擇合適的學(xué)習方法，科學(xué)地解決自己所遇到的問(wèn)題�！懊利惗嘧说牡厍颉�、“疲憊不堪的地球”“多樣化的食物鏈”“丹頂鶴的故事”“動(dòng)物的墓地”等幻燈片，給學(xué)生展示出立體多維的境界，引導學(xué)生的認識不斷地走向深入，逐漸地從教材內容過(guò)度到社會(huì )實(shí)踐當中，最終形成“地球是人類(lèi)和動(dòng)植物共同的家園”的共識。
三、引導學(xué)生自我調節，通過(guò)自我反思，促進(jìn)學(xué)習目標的有效達成
自我調節是指學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中的自我心理調適。 在自主學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自主地檢驗各個(gè)問(wèn)題的正誤、 總結學(xué)習的得失、分析失敗的原因，并及時(shí)地調整學(xué)習方法和學(xué)習行為。 也就是說(shuō)，教師應該力爭做學(xué)生學(xué)習的引導者、協(xié)助者，與學(xué)生站在平等的地位上啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生實(shí)現共同成長(cháng)。 這就要求教師要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理感受，通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng )設心理調節平臺。 如，可讓學(xué)生對同學(xué)甚至是教師的發(fā)言做出評價(jià)和補充， 甚至要求學(xué)生修改和完善教師的板書(shū)，使之學(xué)會(huì )客觀(guān)公正地評價(jià)自己、評價(jià)他人。在自主式的品德與社會(huì )課當中，最為典型的環(huán)節就是讓學(xué)生自己完成課堂小結，如通過(guò)“這一課的學(xué)習，你收獲了哪些知識? 還希望進(jìn)一步了解哪些知識?”之類(lèi)的問(wèn)題，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，并通過(guò)他人的評價(jià)來(lái)反思學(xué)習方法選擇的是否正確、有沒(méi)有更好的學(xué)習方法等，使之自覺(jué)調整自己的學(xué)習行為，實(shí)現共同成長(cháng)、互相啟發(fā)。
四、引導學(xué)生自我激勵，不斷增強學(xué)習信心，實(shí)現共同進(jìn)步
在自我發(fā)展理論當中，自我定向、自我運作、 自我調節是學(xué)習活動(dòng)的實(shí)施與監控過(guò)程，而自我激勵則是動(dòng)力系統，理應貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程當中。 自我激勵首先應該是動(dòng)機激勵，使學(xué)生在自我定向階段形成強烈的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，在自我運作和自我調節階段形成強烈的意志力。新課程標準將《品德與社會(huì )》的課程核心界定為培養學(xué)生對生活的積極態(tài)度和參與社會(huì )的能力，成為有愛(ài)心、有責任心、有良好習慣和個(gè)性品格的人。在《地球屬于誰(shuí)》一課的各個(gè)教學(xué)環(huán)當中，都應該通過(guò)自我激勵使學(xué)生的自主學(xué)習不斷地深入：我們可以在上課伊始就播放“美麗的地球欣欣向榮”視頻，讓美麗而熟悉的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，而后通過(guò)導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生內心對美好生活的向往和對地球的呵護之情。而在展示出地球疲憊不堪的形象時(shí)，則發(fā)問(wèn)：“有人認為，人是地球的主宰，這種說(shuō)法對嗎?”順勢引出教學(xué)的主題“地球屬于誰(shuí)?”在經(jīng)過(guò)多次的小組互動(dòng)和交流之后，教師應該引導學(xué)生圍繞核心問(wèn)題做充分地討論，讓學(xué)生在交流當中彼此啟發(fā)、相互借鑒、共同解惑。 在對“動(dòng)物的墓地”進(jìn)行討論時(shí)，引導學(xué)生深入思考人類(lèi)與動(dòng)物、植物之間的相互依存關(guān)系……在這樣的自我激勵過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )獲得源源不斷的學(xué)習動(dòng)力， 形成積極的學(xué)習體驗，實(shí)現自我教育和自我完善。
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