有關(guān)提高課堂教學(xué)的有效性的教學(xué)論文
如何提高課堂教學(xué)的有效性？我想每位老師都有自己的一套想法和做法。但在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設計教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設計板書(shū)，教學(xué)設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已。但是學(xué)生能不能接受我們的教學(xué)設計？學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是怎樣的？我們的設計是否符合學(xué)生的認知規律呢？這些問(wèn)題我們很少考慮，所以導致我們的教學(xué)效率不高。伴隨著(zhù)新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，小組合作學(xué)習進(jìn)入語(yǔ)文課堂，學(xué)生成為學(xué)習的主體，學(xué)生的學(xué)習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要學(xué)習方式之一，學(xué)生的思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力都有所培養和提高。但在可喜的背后也發(fā)現了一些問(wèn)題。
一、教師方面
1、教師預設不足：反思自己多年的教學(xué)實(shí)踐和觀(guān)摩的一些公開(kāi)課、研討課，在小組合作學(xué)習的內容設計及呈現的時(shí)機上，存在諸多不足：
A內容不當
在語(yǔ)文課堂中，并不是所有的問(wèn)題都需要小組合作學(xué)習的。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知從何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì )適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣。如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不加思索，輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。如教《煙臺的�！愤@篇課文時(shí)，提出課文寫(xiě)了哪幾個(gè)季節煙臺海的景色，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習，就過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)意義。因此，合作交流的內容要有一定的討論價(jià)值，有一定的思維含量。讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”。在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學(xué)環(huán)節，如整體感知時(shí)小組合作學(xué)習課文寫(xiě)了什么事，研讀感悟時(shí)小組合作學(xué)習找出我認為寫(xiě)得最美或感受最深的句或段及其理由，拓展延伸時(shí)小組學(xué)習由“讀”進(jìn)入“寫(xiě)”，由“作品”進(jìn)入“生活”。
B時(shí)機不當
在新課程的課堂教學(xué)中，為了追求學(xué)習方式的多樣化，教師不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習方式，如：在不適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學(xué)或教師引導的地方組織小組探究，在一節課中安排了多次小組合作學(xué)習，結果由于時(shí)機不當，收效甚微。
2、教師調控不力
A沒(méi)給學(xué)生充足的獨立思考時(shí)間和合作時(shí)間
在小組合作學(xué)習時(shí)，往往是教師呈現問(wèn)題后未給學(xué)生片段思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習開(kāi)始”，這時(shí)的合作如同無(wú)源之水，無(wú)本之木。其次，教師呈現問(wèn)題后馬上布置小組合作，這時(shí)，有的小組成員還摸不著(zhù)頭腦，對接下來(lái)的合作學(xué)習一頭霧水。有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習主題，有的小組才剛才開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。記得上學(xué)期，我在教《負荊請罪》時(shí)，在指導學(xué)生感知故事情節，領(lǐng)悟了人物特點(diǎn)后，我讓學(xué)生四人小組合作，排練課本劇進(jìn)行表演，結果由于時(shí)間短，學(xué)生根本沒(méi)辦法表演，效果很差。
B沒(méi)讓教師也參與到學(xué)生的合作學(xué)習中
學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，有些教師只是等待、觀(guān)望或者只做自己的事情，這就使自己和學(xué)生的學(xué)習處于割裂狀態(tài)，對接下來(lái)的教學(xué)缺乏準備。有些課堂的小組合作交流時(shí)，教師對學(xué)生呈現的問(wèn)題手足無(wú)措，出現了尷尬的“沉默”。學(xué)生在小組合作學(xué)習時(shí)，教師應該參與到學(xué)生的合作學(xué)習中去，及時(shí)了解情況，以至在教學(xué)時(shí)能應付自如。
3、教師評價(jià)缺失
小組合作時(shí)，教師既要有對合作學(xué)習的結果的評價(jià)，更要有對合作學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，現實(shí)是小組間交流時(shí)教師的評價(jià)空泛甚至缺失。要么不評價(jià)，要么是“好極了”、“你真棒”、“很深刻”、
“很到位”之類(lèi)的`話(huà)。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著(zhù)教師放棄對學(xué)生的評價(jià)或一味地肯定表?yè)P，正如一味懲罰不可取一樣，一味表?yè)P也是不可取的，對教師來(lái)講，這其實(shí)是放棄了對學(xué)生正確人生觀(guān)，是非觀(guān)的教育，而對學(xué)生來(lái)講，過(guò)多的表?yè)P會(huì )令其上癮，令其習以為常，令其在以后的學(xué)習中隨意應付。教師應對討論結果作出具體的分析與評價(jià)，沒(méi)有教師的參與，實(shí)際上是低效的。
二、學(xué)生方面
1、分組不均
雖然教師力爭使分組的小組間同質(zhì)小組內異質(zhì)，實(shí)現優(yōu)勢互補，但事實(shí)上不能完全做到。一般課堂內的小組合作就是以座位作為分組的根據。在合作學(xué)習的時(shí)候，有些小組成員如果成績(jì)都較差，個(gè)性比較內向，不喜歡和同組的同學(xué)合作，小組合作的效率幾乎為零。
2、合作不實(shí)
很多時(shí)候，合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)：有的小組出現了“一言堂”，學(xué)優(yōu)生成為討論匯報的“壟斷者”，主宰了一切說(shuō)話(huà)權，某些學(xué)困生永遠“沉默是金”；有些小組養成了懶漢思想，依賴(lài)心理較重，合作時(shí)不思考，不傾聽(tīng)，不交流……，反正別的小組會(huì )呈現交流結果的，個(gè)別學(xué)生還趁機說(shuō)說(shuō)笑笑，講些與學(xué)習無(wú)關(guān)的話(huà)，并不是所有的學(xué)生都能真正地參與到合作學(xué)習中來(lái)。
3、規則不明
在課堂中，經(jīng)常出現這種現象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就出現了一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有點(diǎn)小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他誰(shuí)也不發(fā)言；有點(diǎn)小組借此機會(huì )閑聊，說(shuō)笑或者干別的事，究其原因，主要是對缺乏小組合作學(xué)習的規則，沒(méi)有“規矩不成方圓”。
針對小組合作學(xué)習出現的諸多問(wèn)題，在實(shí)踐中我們一邊學(xué)習一邊摸索，力求使小組合作學(xué)習為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)�，F在就教師和學(xué)生兩方面談?wù)剬Σ摺?/p>
教師方面
一、精心營(yíng)造小組合作學(xué)習氛圍
教師要確立民主平等的教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)形成良好的班內人際關(guān)系，創(chuàng )設多維互動(dòng)的學(xué)習氛圍。在小組合作學(xué)習時(shí)，平等、民主是思想前提。教師要創(chuàng )設出寬松的學(xué)習環(huán)境與學(xué)習氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都感到愉快和有活力，這樣才能保證學(xué)習形式的多樣，學(xué)習質(zhì)量的有效。我在《一截蠟燭》時(shí)，初步感知之后，要求小組合作，準備用排短劇的形式把自己小組對課文的理解表達出來(lái)，同時(shí)要做好給別的小組打分和點(diǎn)評。表演時(shí)，每一組對課文的理解的程度都不一樣�？粗�(zhù)別的組表演，盡量對照課文給對手找“漏洞”。在觀(guān)看時(shí)也在吸收別的小組的優(yōu)點(diǎn)，第一輪表演完畢，學(xué)生點(diǎn)評時(shí)都非�；钴S，把對文本的理解當作點(diǎn)評的依據。如大部分學(xué)生一下子找到了某組表演的失誤：德國軍官不夠兇狠，杰奎琳的可愛(ài)沒(méi)有表演到位，第二輪表演較第一輪進(jìn)步了很多，無(wú)論是情節編排還是情感的投入，對文本有了較全面深入地理解。
二、精心設計小組合作學(xué)習內容
教師要認識到學(xué)習方式為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，并不是所有的課都需要小組合作學(xué)習的，一旦預設小組合作學(xué)習，就要對合作的內容要精心準備，問(wèn)題的整合和呈現的時(shí)機亦要精心選擇。不管問(wèn)題是教師呈現的或是學(xué)生呈現的，其目的都是為了學(xué)習的知識能力有所增加，方法有所掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有所得。吳婷婷老師在上《祈黃羊》時(shí)，整堂課設了三次小組合作學(xué)習的環(huán)節：學(xué)習了3—7自然段祈黃羊舉薦謝狐后，分組合作討論：謝狐聽(tīng)了祈黃羊舉薦他，會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？祈黃羊的親朋好友會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？學(xué)生通過(guò)合作討論對祈黃羊這個(gè)人物有了深刻的認識，第二次合作學(xué)習，三人小組分角色朗讀課文3—7自然段，學(xué)生能流利、有節奏、有感情地朗讀。學(xué)生用畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、想一想、演一演，自學(xué)8—11節舉薦祈黃羊這一內容后，吳老師又設計了一次合作學(xué)習：祈午會(huì )怎么想，平時(shí)和祈黃羊作對的人會(huì )怎么想，通過(guò)分組討論，學(xué)生對祈黃羊這一人物有了更深的認識。這樣的合作激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習潛能，促進(jìn)了所有學(xué)生的合作和幫助，吳教師精心的預設是小組合作學(xué)習的前提。
三、放心還給學(xué)生獨立思考時(shí)間
教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，應給學(xué)生充分的獨立思考時(shí)間，使學(xué)生對所探究的問(wèn)題形成初步的認識，或知道其要求，或明確其方法，或了解其自我思考過(guò)程，或疑處觀(guān)疑。只有每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)了，接下來(lái)的合作才有效果，沒(méi)有獨立就沒(méi)有合作。
四、虛心參加學(xué)生小組合作學(xué)習
小組合作時(shí)，教師要深入到小組當中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)以及認知的進(jìn)程，在必要的時(shí)候予以合理的指導，從而靈活調整自己的教學(xué)環(huán)節，整合各種教學(xué)資源，讓每個(gè)學(xué)生在合作的過(guò)程中通過(guò)思辨、操作、爭論、探究以事先其正確解決問(wèn)題的目的，既要重視課前的預設，又要尊重課堂的生成，既要尊重學(xué)生的體驗，又不能“放手”。如，我在教《廣玉蘭》這篇課文時(shí)，在全文教學(xué)的總結階段，我設計了畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，想一想這種練習讓四人小組合作探究：即畫(huà)出課文中表現廣玉蘭旺盛生命力的句子，再有感情地讀一讀，想一想這些句子中的思想感情。學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)，我也參與學(xué)生的學(xué)習中，適時(shí)點(diǎn)撥、指導，取得了較好的效果。
五、巧妙評價(jià)學(xué)生小組合作學(xué)習
在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，要對過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，既要有對合作結果的評價(jià)，又要有對合作過(guò)程的評價(jià)，其中以過(guò)程評價(jià)為主，主要評價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的行為表現，合作精神，參與程度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。既要有對個(gè)人的評價(jià)，更要有對小組的評價(jià)，使每個(gè)小組成員都能享受到合作帶來(lái)的成功。我校有一位教師在教《孔子游春》第八自然段時(shí)，引導學(xué)生理解孔子論水的四個(gè)方面的品性后，適時(shí)引導學(xué)生小組合作：善施教化的后面有一個(gè)省略號，省略了什么？你能當一回孔子贊贊你心目中的水嗎？學(xué)生通過(guò)六、七分鐘的合作討論，交流時(shí)學(xué)生的答案豐富多彩。教師對學(xué)生評價(jià)到位。學(xué)生對水的品性有了更深的認識，也領(lǐng)悟了孔子借水喻人的用意，學(xué)生真正體會(huì )到了孔子教育的精妙，對孔子循循善誘、充滿(mǎn)智慧的這位大教育家更是驚嘆不已。
學(xué)生方面
一、合理分組
小組合作學(xué)習有多種組織形式，如分異質(zhì)組、同趣組、隨機組。課堂小組合作分組我為異質(zhì)組，其成員分別由性別、成績(jì)、能力等方面有一定差異的4-6名學(xué)生構成，成員之間要具有互補性，而各小組之間又基本具有同質(zhì)性，在組內要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。
二、明確分工
開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)首先要確定共同的學(xué)習目標。目標一旦確定，每個(gè)成員必須遵從，小組成員必須分工明確，承擔起自己應盡的責任。這種責任承擔主要體現在兩個(gè)方面：一是做好自己在組內的分工人物，二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)協(xié)助他人。每個(gè)合作小組有組長(cháng)負責組織合作內容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機會(huì )組織好紀律。
三、學(xué)習技能
教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽(tīng)對方不同見(jiàn)解，要等對方說(shuō)完，再補充或提出反對意見(jiàn)，對對方的精彩見(jiàn)解和獨立觀(guān)點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P、鼓勵形式，達到互相支持，碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，建設性地解決問(wèn)題。
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