動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律課程設計的模式創(chuàng )新探究的論文
摘要：動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的核心課程, 注重培養學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。該文圍繞課程內容、課程定位、課程安排、課程實(shí)施和課程考核等方面, 以學(xué)生為中心, 進(jìn)行“教學(xué)做一體化”課程設計與教學(xué)模式的探討, 旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用, 由單一技能人才培養模式向寬口徑復合型人才的培養目標轉變, 提升動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì), 實(shí)現學(xué)校人才培養與企業(yè)用工要求的無(wú)縫對接。
關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)教學(xué); 實(shí)踐; 運動(dòng)規律; 課程設計;
動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律課程作為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的基礎、核心課程, 是研究人和物體在時(shí)間中體現出的動(dòng)作順序性、間隔性、連續性、發(fā)展性的常規規律, 在整個(gè)動(dòng)畫(huà)制作中屬于中期階段, 是動(dòng)畫(huà)制作中的重要模塊, 是動(dòng)畫(huà)制作中由原畫(huà)到動(dòng)畫(huà)的重要步驟, 研究歸納了人物、動(dòng)物等的運動(dòng)表現方法。通過(guò)該課程教學(xué), 使學(xué)生掌握繪制動(dòng)態(tài)事物的相關(guān)技巧, 提高學(xué)生對動(dòng)畫(huà)本體的認識, 了解并掌握物體的運動(dòng)規律在動(dòng)畫(huà)中的表達方式, 形成動(dòng)畫(huà)意識。提高動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)水平與對動(dòng)畫(huà)的感知力、把握力, 是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)整片創(chuàng )作的基礎和關(guān)鍵。
一、動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律課程目標和定位
常規的動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律課程強調從理論到動(dòng)手能力的轉變, 通常分為三個(gè)層次:了解、掌握、具備。首先, 通過(guò)學(xué)習運動(dòng)規律知識, 了解其基本原理;其次, 掌握動(dòng)畫(huà)表現中各種運動(dòng)的基本規律、基本技巧、表現技法, 培養動(dòng)畫(huà)基本造型能力和創(chuàng )造力, 形成動(dòng)畫(huà)意識;最后, 具備動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律的專(zhuān)業(yè)知識和技能, 有較高的團隊協(xié)作、溝通表達、職業(yè)規范等綜合素質(zhì)�？梢�(jiàn), 動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律的學(xué)習, 是將動(dòng)畫(huà)運動(dòng)的知識由理論到實(shí)踐、由模仿到創(chuàng )作、由表象到內化的完整過(guò)程。
教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)設計與實(shí)施動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律課程教學(xué), 做到以學(xué)生為中心, 培養學(xué)生將知識系統內化并應用到實(shí)踐中, 使學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)藝術(shù)中各類(lèi)物體運動(dòng)的基本規律及其表現技巧, 并掌握對角色動(dòng)作的正確觀(guān)察與表現方法。該課程是前期課程的深化, 也是后續課程中必不可少的重要環(huán)節。
二、動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律課程以往教學(xué)中的不足
動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律課程實(shí)踐性較強, 著(zhù)重訓練學(xué)生的設計能力和動(dòng)手能力, 常規教學(xué)雖能通過(guò)項目訓練法模擬一些企業(yè)的真實(shí)案例, 短暫參與企業(yè)項目, 但缺少來(lái)自動(dòng)畫(huà)企業(yè)的長(cháng)期穩定的工作環(huán)境, 難以讓學(xué)生獲得實(shí)戰經(jīng)驗。而培養計劃中的課時(shí)也較少, 動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律中涵蓋的內容又較多, 學(xué)生課業(yè)負擔繁重, 知識又需要內化整理, 整體效果不佳。
市面上關(guān)于動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律的教材雖多, 但適應學(xué)生需求并符合動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)定位與課程大綱要求的有針對性的教材匱乏, 難以滿(mǎn)足課程設計、不斷變化的學(xué)生群體、企業(yè)用工的需求。
多數高校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)設置理論上采取小班授課, 但實(shí)際上單位班級人數較多, 教師有時(shí)要指導幾十名學(xué)生, 因而難以對學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)輔導并讓學(xué)生進(jìn)行小組交流。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有針對性地進(jìn)行教學(xué), 而對于運動(dòng)規律的基礎訓練需要學(xué)生主觀(guān)努力、持之以恒。除了課堂時(shí)間的學(xué)習, 課余時(shí)間的實(shí)踐和理解也很重要。
三、動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律課程設計的模式創(chuàng )新
1. 互動(dòng)翻轉式教學(xué)模式
將翻轉課堂的形式引入傳統教學(xué), 增加互動(dòng)式反饋教學(xué)模式。提高互聯(lián)網(wǎng)平臺的利用率, 讓學(xué)生注重課前、課中、課后的知識學(xué)習。將教學(xué)內容、教學(xué)平臺、教學(xué)方式進(jìn)行相互聯(lián)系, 有機結合。通過(guò)翻轉課堂的形式, 授課教師創(chuàng )建微課視頻, 學(xué)生在課前或課中觀(guān)看短暫視頻, 課堂上帶著(zhù)問(wèn)題思考, 參與師生討論與互動(dòng), 將以往的以講授為主的課堂形式轉為互動(dòng)式反饋教學(xué)模式。教師基于“教學(xué)做評創(chuàng )”一體化, 精心選擇教學(xué)內容, 設計教學(xué)環(huán)節。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂, 在課堂上解決問(wèn)題, 參與師生討論與互動(dòng), 完成知識的內化。
2. 校企合作式實(shí)踐模式
根據應用型、復合型人才的發(fā)展需求, 確定課程教學(xué)改革的`思路。深化教學(xué)改革, 創(chuàng )建校企合作的實(shí)踐模式和教學(xué)方法, 將企業(yè)的新資源引進(jìn)來(lái), 實(shí)現“實(shí)踐促理論, 理論服務(wù)實(shí)踐”, 以實(shí)踐項目為突破口, 合理利用企業(yè)資源, 加強項目實(shí)踐。教師為學(xué)生營(yíng)造崗位化學(xué)習、校企互動(dòng)、合作共進(jìn)的氛圍, 切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節, 規范實(shí)踐步驟, 加強學(xué)生的崗位專(zhuān)業(yè)技能訓練。
3. 以人為本式育人模式
堅持以人為本、因材施教的教育理念和以個(gè)人能力培養為核心的教學(xué)觀(guān)念;突出學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)揮, 強化學(xué)生的創(chuàng )新意識, 注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師根據教學(xué)對象的能力層次, 重新梳理課程體系與課程內容, 以課程對應的就業(yè)崗位為導向, 開(kāi)發(fā)針對“項目+任務(wù)”專(zhuān)門(mén)化、指向性的教學(xué)內容, 實(shí)現教學(xué)模式“以人為中心”的改革創(chuàng )新, 以此促進(jìn)課程教學(xué)資源的建設與重新整合。
動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律不是一門(mén)照本宣科的理論學(xué)科, 其有動(dòng)畫(huà)思維的特殊性, 其教學(xué)需要充分考慮專(zhuān)業(yè)定位和人才需求, 有針對性地進(jìn)行課程改革和教學(xué)模式探索, 不斷豐富教學(xué)方法, 不斷創(chuàng )新教學(xué)模式。
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