小議動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律的課程設計論文
通過(guò)動(dòng)畫(huà)實(shí)訓項目制作，增強實(shí)踐、實(shí)操能力。其次，以項目任務(wù)構建教學(xué)環(huán)節，設計完整的基于工作過(guò)程的教學(xué)內容，選擇課程進(jìn)入的最佳時(shí)機，精心篩選與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的項目?jì)热�，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的能力基礎。
本課程總體上按照“調研—提煉—論證—設計—驅動(dòng)—對接”的思路進(jìn)行課程設計（見(jiàn)圖1），首先調研江西地區動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現狀以及企業(yè)對動(dòng)畫(huà)人才的需求，提煉出企業(yè)動(dòng)畫(huà)制作人員的崗位能力要求，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家設計開(kāi)發(fā)出符合崗位能力要求的Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)項目，以項目導向、任務(wù)驅動(dòng)和分組競爭的方法實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，在教中學(xué)，學(xué)中練，練中做、做中評，最終實(shí)現學(xué)生能力與企業(yè)（市場(chǎng)）崗位要求的無(wú)縫對接。
1設計環(huán)環(huán)相扣的螺旋式上升課程
動(dòng)漫造型設計與動(dòng)畫(huà)運動(dòng)規律原理是各類(lèi)動(dòng)畫(huà)制作根本，鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟區區域將其技術(shù)主要應用于二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)站與游戲、移動(dòng)設備、影視后期等五大方面。因此，本課程以動(dòng)漫造型設計與動(dòng)畫(huà)設計制作能力的培養為核心，設計11個(gè)單元對應于行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力需求。學(xué)生在情境教學(xué)當中，逐步完成由易至難、漸進(jìn)復雜的典型工作項目，不僅強化了平面動(dòng)畫(huà)設計與制作的專(zhuān)業(yè)能力，而且學(xué)生的團隊合作、溝通等社會(huì )能力不斷增強，獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方法能力得以提升。
2設置生動(dòng)有趣又不乏難度的“典型項目”，最終把學(xué)生引入仿真實(shí)訓
針對高職學(xué)生的認知特點(diǎn)，在教學(xué)情境載體的設計過(guò)程中思考了兩個(gè)問(wèn)題：①典型項目綜合性較強，如何將項目導入課堂？②項目蘊含的難度較高的核心技能如何導入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？③項目制作的.課后跟蹤與監管？基于此，我們以“導入案例＋分項任務(wù)＋實(shí)訓工廠(chǎng)”構建每個(gè)學(xué)習情境，具體做法如下：①按循序漸進(jìn)的教育規律合理安排10個(gè)典型項目的教學(xué)順序。②每個(gè)項目所蘊含的難度較高的核心技能先用若干個(gè)具有實(shí)際應用價(jià)值的案例進(jìn)行導入，每個(gè)導入案例形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的學(xué)習子情境，讓學(xué)生在短期內完成案例、掌握難度較高的核心技能，并獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，構建學(xué)習情境的項目載體包含的核心技能越來(lái)越多（項目復雜度越來(lái)越高），但用于導入核心技能的案例卻越來(lái)越少（學(xué)生主導性越來(lái)越強，教師指導量越來(lái)越�。�。對于“基本技能”單元教學(xué)的實(shí)施，在空間上，摒棄傳統教室（理論教學(xué)）與實(shí)訓室（實(shí)踐教學(xué)）的二元結構，將課程全部置于動(dòng)畫(huà)制作仿真實(shí)訓室進(jìn)行，依托具有強大交互演示功能的Lanstar網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件和投影設備，進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替并行。在時(shí)間上（教學(xué)過(guò)程），依據動(dòng)畫(huà)制作崗位技能要求，將教學(xué)內容重構為若干教學(xué)單元，將教學(xué)單元分解為若干個(gè)項目，項目分解為若干個(gè)任務(wù)，實(shí)施項目導向、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，邊教邊學(xué)邊練邊做邊評，達到動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中的“教、學(xué)、練、做、評”同步，最終依托仿真環(huán)境，從空間上、時(shí)間上構建基于理實(shí)一體化項目導向、任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）
3依托行業(yè)、企業(yè)以及實(shí)訓基地資源，構建基于分組的專(zhuān)項動(dòng)畫(huà)項目實(shí)訓、頂崗實(shí)習和技術(shù)服務(wù)模式，培養學(xué)生的崗位工作能力、團隊協(xié)作意識，體現課程的職業(yè)性
本課程依托行業(yè)、企業(yè)以及校內外實(shí)訓基地資源優(yōu)勢，課程的“技能應用”單元，在校內，引入真實(shí)項目，構建基于分組競爭的動(dòng)畫(huà)項目實(shí)訓模式，在校外，則通過(guò)頂崗實(shí)習，完成崗位工作的真實(shí)體驗，同時(shí)通過(guò)發(fā)揮學(xué)院以及系部專(zhuān)業(yè)影響力，以學(xué)生為主體，采用組長(cháng)負責制、考勤連坐制和組員解雇制。每個(gè)小組的組員任務(wù)分配、分組討論和最終的成果匯報均由組長(cháng)負責進(jìn)行�？记诓捎眠B坐制，一個(gè)小組若有一人無(wú)故遲到早退一次，則整個(gè)小組排名后退一名，若已經(jīng)后退到最后一名還不夠，則全組本項目沒(méi)有得分。若在項目執行期間有小組的多數成員認為，本小組某人沒(méi)有完成自身任務(wù)，并連累整個(gè)小組成績(jì)，可提前向指導老師提出；指導老師負責協(xié)調，若實(shí)在無(wú)法協(xié)調，則由此小組三分之二以上人員提出申請，并簽字同意解雇某人，被解雇者成績(jì)定為不合格。本課程實(shí)訓體系第一階段是核心技能實(shí)訓，安排在每個(gè)導入案例學(xué)習之后進(jìn)行，主要是培養學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)設計與制作的核心技能；當學(xué)生技能掌握到一定階段后，引入仿真項目實(shí)訓，對前階段所學(xué)技能進(jìn)行綜合應用，然后再進(jìn)行下階段的核心技能實(shí)訓；當學(xué)生綜合技能水平達到一定層次后進(jìn)入學(xué)生工作室進(jìn)行訂單項目實(shí)訓，核心技能實(shí)訓、仿真項目實(shí)訓和訂單項目實(shí)訓是循環(huán)進(jìn)行的；學(xué)生積累到一定階段后，再進(jìn)入思科等校內外實(shí)訓基地進(jìn)行頂崗實(shí)踐。在循環(huán)式的實(shí)訓體系中學(xué)生的技能是呈螺旋上升式提高的。
4探索CSCL的互動(dòng)平臺，開(kāi)發(fā)共享型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，創(chuàng )新技能競賽，培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力，體現課程的開(kāi)放性
本課程從學(xué)生的可持續能力培養出發(fā)，著(zhù)力實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)。一方面通過(guò)FTP作業(yè)管理系統、QQ群、Lanstar網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件、虛擬現實(shí)技術(shù)、麥思教娛網(wǎng)等，構建課內外的CSCL（計算機支持的協(xié)作學(xué)習）互動(dòng)平臺，開(kāi)發(fā)各類(lèi)教學(xué)資源及Fla-sh作品交流渠道，營(yíng)造全天候、全方位的立體化教學(xué)環(huán)境，達到隨時(shí)隨地自主開(kāi)放學(xué)習；另一方面充分利用我院成熟的IT文化節品牌，創(chuàng )新校內Flash動(dòng)畫(huà)技能競賽，進(jìn)而走出校園，鼓勵師生參與各類(lèi)國家級、省部級的動(dòng)畫(huà)制作賽事，檢驗自身的實(shí)戰與競技水平，并籍此鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，刻苦鉆研，激發(fā)學(xué)習興趣。
5采用基于過(guò)程的多元化立體化評價(jià)體系，實(shí)施全面、可控的準確考核
本課程在考核評價(jià)上，結合多元智能理論，以能力本位為核心，構建基于學(xué)習過(guò)程的多元評價(jià)體系，確�？己说娜嫘�、科學(xué)性、準確性和可操作性。
依據市場(chǎng)對動(dòng)畫(huà)人才需求，項目驅動(dòng)教學(xué)的設計理念，對相應教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)機制作相應的改革，充分利用現代科技手段，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源及共享教學(xué)資源平臺，充分利用本行業(yè)典型的企業(yè)的資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建立實(shí)習實(shí)訓基地，進(jìn)行“工學(xué)”交替，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)習實(shí)訓要求，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )造機會(huì )。
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