試論輸入假設和情感過(guò)濾假設在聽(tīng)力教學(xué)中的運用的優(yōu)秀論文
課堂是教師展露智慧的舞臺，更是學(xué)生汲取知識的場(chǎng)所。課堂教學(xué)是否有效與學(xué)生成績(jì)好壞有著(zhù)密切聯(lián)系。如果教師課堂上所要傳授的知識能夠最大限度的被學(xué)生所接收，課堂教學(xué)就取得了成功。如何在課堂教學(xué)中給予學(xué)生最大限度的可理解性輸入，并且盡可能地降低學(xué)習者的情感過(guò)濾，從而提高課堂教學(xué)的有效性，這是眾多一線(xiàn)教師孜孜以求的教學(xué)目標。
一、 克拉申的“輸入假設”和“情感過(guò)濾假設”理論
20世紀70年代末克拉申提出了第二語(yǔ)言監控模式。此模式建立在輸入假設、習得與學(xué)習假設、監控假設、自然順序假設及情感過(guò)濾假設之上。筆者將結合課堂教學(xué)的實(shí)踐，探討“輸入假設”和“情感過(guò)濾假設”對課堂教學(xué)的啟示。
“輸入假設”是指可理解性語(yǔ)言輸入，這是監控模式的核心。其中的“可理解輸入”指為學(xué)習者提供的輸入信息應略超學(xué)習者現有的習得水平，用i+1來(lái)表示。i表示現有習得水平，1表示略微超過(guò)的部分。根據這個(gè)假設，語(yǔ)言輸入話(huà)語(yǔ)既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。學(xué)習者為了聽(tīng)懂新輸入的語(yǔ)言材料，會(huì )求助于以前的知識經(jīng)驗或利用語(yǔ)境、上下文等進(jìn)行判斷。通過(guò)努力，學(xué)習者理解了語(yǔ)言輸入中“難以理解的成分”，從而使語(yǔ)言習得取得進(jìn)步。輸入假設重視學(xué)習者理解輸入材料時(shí)所獲得的較高一級的語(yǔ)言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無(wú)和深淺與學(xué)習者的情感密切相關(guān)，決定著(zhù)語(yǔ)言習得是否成功。由此克拉申提出了“情感過(guò)濾假設”。
克拉申指出，“對語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠”（Krashen，1982）。學(xué)習者必須吸收語(yǔ)言輸入中可理解的語(yǔ)言才會(huì )成為他的習得。他認為學(xué)習者心理上會(huì )產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，他把這種障礙叫做“情感過(guò)濾”。所謂“情感過(guò)濾”是指學(xué)習者的一種心理過(guò)程。積極的情感可以使學(xué)習者接受更多的言語(yǔ)輸入；消極的情感則會(huì )阻礙學(xué)習者對言語(yǔ)輸入的吸納。這個(gè)情感過(guò)濾器可以控制言語(yǔ)輸入的接受程度�！扒楦羞^(guò)濾”是“無(wú)意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習者形成對語(yǔ)言形式的深刻印象，以至于學(xué)習者在交際中不能自如運用。
二、在課堂教學(xué)中的實(shí)踐
克拉申的“輸入假設”和“情感過(guò)濾假設”是二語(yǔ)習得中的重要理論，它強調語(yǔ)言習得必須具備兩個(gè)條件，即可理解性輸入和低情感過(guò)濾。該理論對我國的課堂教學(xué)同樣具有指導意義，并能為現行教學(xué)改革提供有益的啟示。下面筆者將以此為理論基礎，提出了在課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節中如何具體運用這一理論，實(shí)現課堂教學(xué)內容的理解性輸入、降低學(xué)習者情感過(guò)濾作用，從而達到有效提高課堂教學(xué)效果。
1.“輸入假設”的運用�？死暾J為，對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，即使有了合適的環(huán)境，接收的若是大量的不理解輸入，他們聽(tīng)不懂，這就等于浪費時(shí)間，容易失去信心。所以我們應重視課堂教學(xué)，其中理想輸入應具備的條件中有兩條應引起特別的重視。
�。�1）可理解性（ comprehensibility）。為了使輸入易于理解，在課堂教學(xué)中，教師要注意發(fā)音清楚，速度正常；多用規范語(yǔ)言，少用俚語(yǔ)；多用簡(jiǎn)單句，少用復合句；給學(xué)生提供難易適中的閱讀材料。理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習得的必要條件，不可理解的輸入對于學(xué)習者而言，只是一種噪音。心理學(xué)上，我們也常用“跳一跳，夠得著(zhù)”來(lái)形容我們給學(xué)生輸入信息的難易度，太難太簡(jiǎn)單都不合適，這也就是輸入假設中的“i+1”，可以理解的材料，并且有適當的挑戰性，這樣才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并通過(guò)努力，克服學(xué)習中的障礙，獲取新的知識。
�。�2）既有趣又有關(guān) （ interesting and relevant ）。教師在講解時(shí)，輸入要由易到難，由淺入深，因為聽(tīng)得懂的才能提起學(xué)生的興趣。如果生詞過(guò)多，就會(huì )影響他們的學(xué)習興趣。要使語(yǔ)言輸入對習得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料既有趣又與所學(xué)的新知識相關(guān)聯(lián)，學(xué)習者就會(huì )在不知不覺(jué)中習得語(yǔ)言。所以，教師無(wú)論在課堂的導入還是中間的擴展部分，都要慎重的選擇所要運用的材料；我們甚至在備課中該思考，如果這樣開(kāi)始，或是這類(lèi)材料，學(xué)生是否熟悉？與他們的生活是否相關(guān)聯(lián)，這能否激起學(xué)生的興趣？也許更多地進(jìn)行換位思考容易讓課堂效果有所提升。
在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，輸入的內容是可理解性的，并且要既有趣又相關(guān)聯(lián)，同時(shí)，還要保證有一定的輸入量，只有有了一定量的輸入，才能真正有質(zhì)的轉化，才能真正的掌握該種語(yǔ)言知識。
2.“情感過(guò)濾假設”的應用�？死暝谒那楦羞^(guò)濾假設中指出，學(xué)習者的情感狀態(tài)或態(tài)度是一個(gè)可以調節的過(guò)濾器，它可以使可理解性輸入順利通過(guò)，也可以阻隔甚至完全阻止習得所必需的輸入。它闡述了學(xué)習者學(xué)習成績(jì)的好壞跟學(xué)習者學(xué)習的動(dòng)機、興趣和焦慮度有直接關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應充分考慮學(xué)生的情感因素，要想使學(xué)生的學(xué)習情感過(guò)濾達到最低，教師應創(chuàng )新教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，應完善教學(xué)模式，選擇合適的課堂教學(xué)方法，培養學(xué)生學(xué)習興趣，并且創(chuàng )造良好學(xué)習氛圍，增強學(xué)生自信，減少情感焦慮。
�。�1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習目的.是否明確，直接影響學(xué)習效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們可以在課堂之初告訴學(xué)生這節課要學(xué)什么，讓學(xué)生心里有個(gè)準備；也可以在預習作業(yè)中讓學(xué)生去思考一些跟課文有關(guān)的內容，或者讓他們了解不理解的部分是哪些。這樣，在課堂上，學(xué)生能更快更好的去吸收所要了解和弄懂的一些知識，課堂學(xué)習的目標明確了，學(xué)習的勁頭自然也大了。事實(shí)證明，若學(xué)習者學(xué)習動(dòng)力很大，自信心很強，對學(xué)習持積極態(tài)度，那么，對語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用就小，獲得輸入就多；反之，過(guò)濾作用就大，獲得輸入就少。 （2）性格。自信，性格外向，樂(lè )于置身于不熟悉的學(xué)習環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習者在學(xué)習中進(jìn)步較快。語(yǔ)言學(xué)習的目的之一就是為了交際，只有盡可能地與別人多交流，才能不斷地鞏固和促進(jìn)學(xué)習。所以，交流既是目的也是手段。而性格外向的學(xué)習者比起內向的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，他們更經(jīng)常運用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，所以他們語(yǔ)言的提升和掌握也更快；反之，不自信，性格內向的可能相對就學(xué)的慢些。
�。�3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。所以教師盡可能地要創(chuàng )設寬松愉快的學(xué)習環(huán)境，以消除焦慮情感。
焦慮的情感狀態(tài)是很多語(yǔ)言學(xué)習者的學(xué)習障礙之一。比如，在英語(yǔ)聽(tīng)力訓練中，我們往往要去解答一些問(wèn)題，而學(xué)習者此時(shí)會(huì )比較緊張，生怕錯過(guò)了一些細節而不能正確回答。但事實(shí)是，他們越緊張，聽(tīng)懂的內容似乎越少。只有以放松的心態(tài)，在寬松愉悅的環(huán)境中，聽(tīng)者才能最大限度地接受信息。有一次，在做完比較難的一道聽(tīng)力題后，他們的心情有點(diǎn)沉重。我見(jiàn)狀馬上鼓勵他們，然后做一個(gè)簡(jiǎn)單的對話(huà)理解，其中有一個(gè)“What’s the time？”，然而學(xué)生聽(tīng)了幾遍都沒(méi)反應。而筆者提醒他們肯定能聽(tīng)懂，要放松精神狀態(tài)，后來(lái)大多數同學(xué)都聽(tīng)出來(lái)了。
當然，在解題過(guò)程中，教師也要給予正確的指導，讓學(xué)生有的放矢地去聽(tīng)，聽(tīng)不懂一些字、詞、甚至不相關(guān)的句子也不要緊。聽(tīng)者可以根據上下文對一些內容進(jìn)行推測，猜想，并根據以前的所學(xué)知識進(jìn)行綜合的分析，這樣的訓練，聽(tīng)者會(huì )不知不覺(jué)中掌握更多的語(yǔ)言信息。
由此看來(lái)，知識或語(yǔ)言的習得必須具備兩個(gè)條件：一是含有i+1的可理解輸入，二是低或弱的情感過(guò)濾作用，以便讓輸入轉化為吸入。教師如果想要真正地使課堂變得有效甚至高效，我們不妨在這些方面多下功夫。
三、“輸入假設”和“情感過(guò)濾假設”對課堂教學(xué)的啟示
1.營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習環(huán)境。根據“輸入假說(shuō)”，課堂不僅要向學(xué)生提供足夠的可理解輸入，還應具有一個(gè)低情感過(guò)濾的氛圍，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習得。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間參與各項課堂活動(dòng)；教師應精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，注重活動(dòng)內容的趣味性、可理解性，努力創(chuàng )造生動(dòng)活潑的良好語(yǔ)境，供學(xué)生進(jìn)行練習，以培養他們語(yǔ)言綜合運用的能力；要容忍學(xué)生的錯誤，保護學(xué)生參與的積極性，不苛求學(xué)生，不要縫錯必糾，以免打斷正在進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)，挫傷學(xué)生的積極性。
2.培養學(xué)生積極的情感。情感是影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習效果的重要因素。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為教育的目的不僅應包括認知的發(fā)展，還應包括情感的發(fā)展，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)習效果的最大因素之一就是學(xué)習者的情感控制。學(xué)生若沒(méi)有積極的學(xué)習態(tài)度，教師在傳授知識和學(xué)生接收知識時(shí)就很難收到應有的效果。這也跟克拉申的情感過(guò)濾假設理論相一致：語(yǔ)言習得者的情感過(guò)濾強度決定語(yǔ)言輸入的效果。情感過(guò)濾越小就越有利于語(yǔ)言的輸入。當學(xué)生擁有了積極的情感，如強烈的學(xué)習動(dòng)機、濃厚的學(xué)習興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實(shí)踐的精神等，輸入的語(yǔ)言大部分就會(huì )被內化和吸收。反之，就會(huì )影響其學(xué)習效果。
中學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中常見(jiàn)的消極情感有：因性格內向而害怕與同學(xué)和老師交流，一聽(tīng)說(shuō)考試就怕或由于過(guò)分緊張而導致語(yǔ)言表達不流利等。因此，教師要幫助學(xué)生克服消極情感，使語(yǔ)言學(xué)習中的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。教師作為組織者、參與者和指導者，應處處以學(xué)生為本，使他們在課堂上發(fā)揮主體作用，盡可能不失時(shí)機地培養學(xué)生的積極情感。
總之，克拉申的二語(yǔ)習得理論中的“輸入假設”和“情感過(guò)濾假設”在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中有著(zhù)相當重要的實(shí)踐意義，并且給予我們教師很多的教學(xué)啟示。英語(yǔ)知識的習得也好，其他知識的掌握也罷，它都使我們在課堂效果的提高方面給了我們很多的有益嘗試。
參考文獻：
[1]Krashen， S. Principles and Practise in Second Language Acquisition， Oxford： Pergamon Press， 1982
[2]車(chē)文博，江光榮.人性的迷失與復歸――羅杰斯的人本心理學(xué)[M].湖北教育出版社.2001.
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