基于校企合作的高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展人才培養模式研究論文

　　1 背 景

　　個(gè)性是指一個(gè)人具有一定傾向性的各種心理特征的總和，表現為一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。來(lái)自不同區域、不同家庭、不同環(huán)境的高職學(xué)生，其愛(ài)好、特點(diǎn)和專(zhuān)長(cháng)必然有所區別，并且這些個(gè)性經(jīng)歷了長(cháng)時(shí)間的積累難以改變，因此，高職學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的。

　　2 高職教育人才培養中存在的主要問(wèn)題

　　2.1 高職教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展

　　部分高職院校存在一套人才培養方案用三年甚至五年的現象，但是隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟轉型升級加快，政府大力扶持物聯(lián)網(wǎng)、軟件服務(wù)外包、新能源等新興戰略產(chǎn)業(yè)，軟件相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差距越來(lái)越大，培養出來(lái)的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)的實(shí)際需求。

　　2.2 高職學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習方式

　　由于大多數高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)代接受的是被動(dòng)式學(xué)習方式，已經(jīng)形成了一種習慣，等著(zhù)老師安排他們的學(xué)習內容和學(xué)習途徑，這使得他們嚴重缺乏自主學(xué)習能力。因此，高職學(xué)生在學(xué)習上表現出極大的依賴(lài)性和被動(dòng)性。

　　2.3 高職學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招人難

　　當前，大學(xué)生就業(yè)難的現象非常嚴重，很多人歸咎于高校擴招導致的畢業(yè)生過(guò)剩，但實(shí)際上社會(huì )對高校畢業(yè)生的需求并未飽和。教育界專(zhuān)業(yè)人士從大學(xué)教育角度分析后認為，過(guò)弱的文化陶冶、過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育、過(guò)重的功利導向和過(guò)強的共性制約，才是造成大學(xué)生就業(yè)困難的根源，而共性制約恰恰就是導致學(xué)生個(gè)性缺失、無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展需要的根本原因。

　　3 個(gè)性化發(fā)展人才培養模式的具體實(shí)施

　　基于校企合作的高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展人才培養模式根據企業(yè)不同的人才需求，在充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，將不同特長(cháng)的學(xué)生嵌入不同的企業(yè)師資、企業(yè)課程、企業(yè)文化和企業(yè)管理制度等，實(shí)行多樣化、差別化、個(gè)性化的培養模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的個(gè)性和成長(cháng)點(diǎn)，以此改變學(xué)生的消極情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，培養能夠適應企業(yè)多方面需求的高端技能型人才。

　　3.1 根據行業(yè)技術(shù)發(fā)展引入企業(yè)，實(shí)施分方向培養

　　無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)自 2013 年開(kāi)始全面實(shí)施基于校企合作的高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展人才培養模式。根據軟件行業(yè)當前的主流技術(shù)和主流崗位，學(xué)校分別制定軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)(.NET、Java、Android)、網(wǎng)站類(lèi)(網(wǎng)站建設與維護、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站營(yíng)銷(xiāo))和軟件外包測試類(lèi)多套不同方向的培養方案。以 2011 級為例，學(xué)生在前 3 個(gè)學(xué)期完成專(zhuān)業(yè)共性課程的學(xué)習;從第四學(xué)期開(kāi)始，學(xué)院引入了 IBM、澳大利亞中小企業(yè)在線(xiàn)國際、上海翡翠教育、無(wú)錫軟通動(dòng)力有限公司、華商網(wǎng)絡(luò )科技有限公司等企業(yè)合作進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化發(fā)展人才培養。

　　3.2 結合因材施教的教學(xué)規律實(shí)施學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

　　按照傳統的教學(xué)方式，每個(gè)班級都會(huì )出現基礎好的學(xué)生吃不飽，基礎差的學(xué)生跟不上的情況，使得教學(xué)效果很不理想。根據因材施教的教學(xué)規律，教師在第四學(xué)期重組班級之前，對所有學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)考核，然后根據學(xué)生意愿和考核結果劃分專(zhuān)業(yè)方向，解決“吃不飽”和“跟不上”的`情況。例如，邏輯思維能力強且喜歡自主鉆研、自主探究學(xué)習的學(xué)生根據自我意愿可以選擇 .NET、Java、Android 班級;注重編碼格式和代碼風(fēng)格，注重文檔規范性的學(xué)生可以選擇軟件測試班級;愛(ài)好設計的學(xué)生可以選擇網(wǎng)站設計與制作班級;樂(lè )觀(guān)、自信、善于交際的學(xué)生可以選擇網(wǎng)站營(yíng)銷(xiāo)與推廣班級。

　　3.3 改革考核方式和評價(jià)體系

　　在第四學(xué)期的分方向和分層培養后，考核方式和評價(jià)體系也應隨之進(jìn)行改革，建立適合大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的考核方式和評價(jià)體系。以嵌入 IBM企業(yè)的 Java 方向為例，教師將班級中的學(xué)生分為若干個(gè)項目小組，每個(gè)小組設置一名項目組長(cháng)，整個(gè)班級設置一名項目經(jīng)理。企業(yè)指導老師和學(xué)校指導教師根據專(zhuān)業(yè)方向的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況制定切實(shí)可行的分階段培養計劃，整個(gè)學(xué)期分為技術(shù)培訓、IBM-ETP 實(shí)訓和外語(yǔ)培訓三大階段，每一個(gè)大的階段中又分為若干個(gè)小的考核點(diǎn)，使學(xué)生在每個(gè)階段中都能堅持不懈地為目標而努力。

　　4 效果分析

　　4.1 高職專(zhuān)業(yè)人才培養與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展緊

　　密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性傳統的高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展探索往往是指在學(xué)生興趣愛(ài)好方面的培養，很少與專(zhuān)業(yè)學(xué)習聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)上，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上也有適合自身層次的方向。有的學(xué)生屬于探究型，喜歡自主鉆研，自主探究學(xué)習，適合軟件自主開(kāi)發(fā)類(lèi)培養;有的學(xué)生屬于規范型，注重編碼格式和代碼風(fēng)格，注重文檔規范性，適合軟件外包開(kāi)發(fā)和軟件外包測試類(lèi)培養;有的學(xué)生屬于愛(ài)好設計型，對于網(wǎng)站的美工有著(zhù)孜孜不倦的追求，適合網(wǎng)站建設類(lèi)培養;有的學(xué)生屬于天生樂(lè )觀(guān)、自信、善于交際卻在專(zhuān)業(yè)上缺乏興趣，適合網(wǎng)站營(yíng)銷(xiāo)或軟件營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)培養。

　　4.2 高職專(zhuān)業(yè)人才培養緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，

　　打通學(xué)生就業(yè)“最后一公里”傳統的校企合作人才培養模式僅僅局限在某一門(mén)課程引入企業(yè)資源，是零散的、階段性的校企合作，未能對專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養質(zhì)量的提高起到實(shí)質(zhì)性的作用�；�于校企合作的高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展人才培養模式按照企業(yè)實(shí)際需求，根據學(xué)生個(gè)性特長(cháng)選擇方向，引入企業(yè)師資、企業(yè)課程、企業(yè)文化和企業(yè)職業(yè)素養等，在學(xué)生最具可塑性階段用一學(xué)期的校內學(xué)習時(shí)間和一學(xué)期的企業(yè)真實(shí)頂崗實(shí)習時(shí)間，將學(xué)生打造成企業(yè)所需的高端技能型人才，實(shí)現校企合作的真正落地，最終解決高職學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招人難的兩難問(wèn)題。

　　5 結 語(yǔ)

　　提高質(zhì)量是人才培養模式改革的最終目的�！皵U招”加速了我國高職教育大眾化的進(jìn)程，這一進(jìn)程不僅體現在招生人數的擴張，也給高職教育帶來(lái)了更深刻的變革，直接導致高職教育多元化，內涵之一便是必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)發(fā)展，實(shí)行多樣化、差別化、個(gè)性化的培養模式。

　　在高職教育進(jìn)入大眾化階段后，由于各高校培養人才的層次、類(lèi)型不同，人才的主要服務(wù)對象不同，人才素質(zhì)的要求不同，人才培養模式日趨多樣化。探索實(shí)踐基于校企合作的高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展人才培養模式既是社會(huì )的現實(shí)需要，也是招生規�？焖僭黾拥谋厝悔厔�，更是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養創(chuàng )新人才的迫切需要。進(jìn)行大膽創(chuàng )新，探索與實(shí)施多元化人才培養，是高職教育深化改革的必由之路。