應用型信息管理與信息系統人才培養論文
［摘要］隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統的高校信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的人才培養方案已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現實(shí)社會(huì )發(fā)展的需要，該專(zhuān)業(yè)的培養內容和培養方式亟待改革。本文在分析了影響信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)人才培養主要因素的基礎之上，引入能力本位教育的理念，從人才培養目標、課程體系、教學(xué)方法三個(gè)方面提出了應用型高校信管專(zhuān)業(yè)人才培養的新方案。
［關(guān)鍵詞］能力本位教育；信息管理與信息系統；人才培養
信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是培養掌握經(jīng)濟、管理、計算機技術(shù)等多方面知識和技能的跨學(xué)科復合型人才。自從１９７８年中國人民大學(xué)率先在全國創(chuàng )辦“經(jīng)濟信息管理”專(zhuān)業(yè)，其后國內很多理工科高校陸續辦起了類(lèi)似專(zhuān)業(yè)。１９９８年國家教育部將原來(lái)分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的５個(gè)專(zhuān)業(yè)合并，統一命名為信息管理與信息系統，目前全國共有４４５所高校設有該專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)規模和覆蓋范圍相當可觀(guān)［１］。但隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì )需求的不斷變革，該專(zhuān)業(yè)傳統的人才培養目標和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求。隨之而來(lái)產(chǎn)生的新問(wèn)題是課程體系牽強，職業(yè)能力不精，教學(xué)資源滯后，教學(xué)方法單一等，嚴重影響了信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量，造成學(xué)生適應社會(huì )的能力差［２］。因此優(yōu)化人才培養體系，更新教學(xué)內容和教學(xué)方法，構建學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力相銜接的課程體系，已經(jīng)成為深化應用型人才培養改革的必然選擇。能力為本位的教育模式（Ｃｏｍ－ｐｅｔｅｎｃｅＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＣＢＥ）一直以來(lái)主要應用于職業(yè)教育領(lǐng)域，并取得了很好的效果，而近幾年來(lái)這一模式逐漸引起了應用型本科院校的關(guān)注。本文基于能力本位教育的'理念，結合模塊化教學(xué)方法，從應用型創(chuàng )新型人才培養目標出發(fā)，探討了應用型高校信管專(zhuān)業(yè)的人才培養模式。
一、能力本位教育的啟示
能力本位教育模式產(chǎn)生于第二次世界大戰之后的美國，它把職業(yè)能力當成教育的基礎、目標和評價(jià)標準，改變了傳統教育中以學(xué)科為主體的教學(xué)模式［３］。２０世紀９０年代，能力本位的教育觀(guān)念主要被廣泛地應用于高等職業(yè)教育及專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域，ＣＢＥ理論雖然發(fā)源于職業(yè)技術(shù)教育，對于普通本科院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)有許多優(yōu)勢值得借鑒。能力本位教育強調以能力為教學(xué)基礎，而不是以學(xué)術(shù)知識體系為基礎，其核心是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)確定能力目標，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應具備的能力，明確培養目標，以這些能力為目標設置課程、組織教學(xué)內容［４，５］。另外，能力本位教育強調大學(xué)與企業(yè)、商界以及其他教育機構的合作教育，提倡產(chǎn)學(xué)研一體化的教育創(chuàng )新。近年來(lái)，能力本位教育的理念滲入到傳統教育教學(xué)模式中不僅要求學(xué)生獲得能夠從事某種具體工作的能力，同時(shí)也注意培養學(xué)生應對復雜多變環(huán)境的能力和素養。
二、信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量主要影響因素
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教育部在１９９８年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》中將信管專(zhuān)業(yè)的培養目標確定為：“培養具備現代管理學(xué)理論基礎、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應用能力、掌握系統思想和信息系統分析方法以及信息管理等方面的知識和能力，能在國家各級管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門(mén)從事信息管理以及信息系統分析、設計、實(shí)施管理和評價(jià)等方面的高級專(zhuān)門(mén)人才”［６］。由于所有開(kāi)設信管專(zhuān)業(yè)的高校存在辦學(xué)層次類(lèi)型不同，辦學(xué)服務(wù)面向不同、行業(yè)背景不同等因素，所以各高校能否找準人才培養定位方向是關(guān)系人才培養質(zhì)量的首要因素。
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教學(xué)方式不僅反映了教學(xué)思想和理念，而且是課程內容傳遞的直接載體。傳統的教學(xué)方式和課程體系以學(xué)科知識為基礎，學(xué)生主體地位缺失，教學(xué)手段單一，實(shí)踐教學(xué)形式化。在教學(xué)資源方面，傳統人才培養模式的教學(xué)資源局限于學(xué)校內部，教學(xué)內容容易與社會(huì )需求脫節。改變教學(xué)方法和整合教學(xué)資源是提高人才培養質(zhì)量的重要因素。
三、能力本位的信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)人才培養模式－以江蘇科技大學(xué)為例
江蘇科技大學(xué)是一所以面向船舶行業(yè)為特色的應用型工科院校，依據專(zhuān)業(yè)定位，信管專(zhuān)業(yè)明確了“面向船舶制造業(yè)，培養信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型應用人才”的專(zhuān)業(yè)培養目標�；谀芰Ρ疚坏慕逃^(guān)，我們將能力本位理論與模塊化教學(xué)模式相結合，把全部教學(xué)內容按照一定的標準或規則進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)相對獨立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規則有選擇性地重新組合［７］。
學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)取向在不同模塊之間進(jìn)行選擇和搭配，從而實(shí)現不同的教學(xué)目標和個(gè)性化的培養要求。在具體的課程體系制定方面，采用ＣＢＥ／ＤＡＣＵＭ方法進(jìn)行課程設計。ＤＡＣＵＭ是Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇａｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ的縮寫(xiě)，其含義是課程開(kāi)發(fā)。它是通過(guò)職業(yè)分析從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應的專(zhuān)項技術(shù)的系統方法［８］。ＤＡＣＵＭ的開(kāi)發(fā)一般由企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)術(shù)專(zhuān)家共同完成，首先，進(jìn)行綜合能力分析，然后綜合能力分解為本職業(yè)的“專(zhuān)項能力”，最后進(jìn)行課程分析，將每個(gè)專(zhuān)項能力設計為一個(gè)學(xué)習單元或稱(chēng)為模塊，學(xué)生可以根據自己的職業(yè)定位對學(xué)習單元進(jìn)行模塊化組合和搭配。目前江蘇科技大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面向的職業(yè)分為三大類(lèi)：信息技術(shù)類(lèi)、信息管理類(lèi)和系統設計類(lèi)。信息技術(shù)類(lèi)包括：程序員、系統分析員、網(wǎng)頁(yè)制作員、數據庫系統工程師和用戶(hù)界面設計；信息管理類(lèi)包括：業(yè)務(wù)分析師、信息系統運行管理員，信息系統監理師，信息安全工程師和信息系統項目管理師；系統設計類(lèi)包括：系統架構設計師，電子商務(wù)設計師和網(wǎng)絡(luò )規劃設計師。通過(guò)學(xué)術(shù)專(zhuān)家和企業(yè)專(zhuān)家共同討論，將職業(yè)能力映射到具體學(xué)習單元，構建與職業(yè)能力相匹配的課程體系。針對應用型與創(chuàng )新型管理人才的培養定位，專(zhuān)家組在調查分析社會(huì )人才需求，信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)學(xué)生對知識、素質(zhì)和能力結構的認識、管理學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢的基礎上提出了信管專(zhuān)業(yè)人才培養的ＤＡＣＵＭ課程體系。
在教學(xué)方法方面，我們創(chuàng )新了多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法：①教學(xué)技巧設計：課前調查、對比法教學(xué)、小案例與即時(shí)討論；②設計多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和適應學(xué)生個(gè)性化特征的創(chuàng )新機制，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和意識，如“學(xué)生找，學(xué)生做，學(xué)生講，學(xué)生辯，學(xué)生評”教學(xué)法，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析結果，培養學(xué)生探索意識、自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新興趣和潛力，并能夠從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，尋找理論方法，建構知識體系。在教學(xué)模式方面，努力做到創(chuàng )新實(shí)踐常態(tài)化。教師積極探索改革學(xué)生實(shí)驗和實(shí)習項目的設計方法，減少驗證性、演示性實(shí)驗，增加設計性、探索性實(shí)驗；通過(guò)校企合作、共建實(shí)驗室，合作開(kāi)發(fā)實(shí)驗項目等多種方式統籌校內外的教學(xué)、科研資源，搭建多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺，有計劃地安排學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗室，早參加教師的科研活動(dòng)。同時(shí)，加強與企業(yè)和科研單位合作，建設一批穩定的、高質(zhì)量的校外實(shí)習基地。目前信管專(zhuān)業(yè)與二十一家船舶制造企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，構建了創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)平臺，這將有針對性地開(kāi)展認知實(shí)踐活動(dòng)，滿(mǎn)足不同年級學(xué)生培養通用能力和職業(yè)能力的需求。
四、結語(yǔ)
綜上所述，能力本位教育理念的落地將徹底改變傳統的專(zhuān)業(yè)培養模式，并對今后信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。在高等教育大發(fā)展的今天，高校有必要下大力氣從人才培養模式、課程體系和教學(xué)模式上引入新的理念，使我國高層次信息管理與信息系統人才的比例大幅度提高，并不斷涌現技能型、應用型與創(chuàng )新型相結合的拔尖人才，進(jìn)而為推動(dòng)國家制造業(yè)經(jīng)濟轉型做出更大貢獻。
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