初中數學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養論文
【摘要】培養學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)探索的能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力是科學(xué)探究學(xué)習的教學(xué)的重點(diǎn)，探究學(xué)習的教學(xué)是全面提高學(xué)生科學(xué)探究能力的教育活動(dòng)。在中小學(xué)教育背景下適用的探究性學(xué)習是指學(xué)生主動(dòng)地或在教師的引導、啟發(fā)下對問(wèn)題可能的答案做出猜想或假設，依據已有的知識和經(jīng)驗對猜想或假設作初步探究論證的過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)教學(xué)；探究能力；課堂紀律；獨立思考；探究意識；課堂引導；綜合素質(zhì)
0引言
科學(xué)探究學(xué)習的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教學(xué)�？茖W(xué)探究學(xué)習的教學(xué)強調在正確處理知識和能力之間的關(guān)系的前提下培養能力、促進(jìn)發(fā)展，把科學(xué)知識和方法教給學(xué)生，培養他們學(xué)習科學(xué)知識的方法和處理社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。
1堅持多元智能開(kāi)發(fā)的教學(xué)策略
多元智能理論啟發(fā)我們在課堂教學(xué)中，一方面要承認個(gè)體的差異性，要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，用多把尺子衡量學(xué)生，注重其全面智能的開(kāi)發(fā)。另一方面由于學(xué)生的差異性，就決定了要不斷更新教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)設計，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，針對智能優(yōu)勢不同學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)。以學(xué)生為本，教師把握重點(diǎn)精講，對學(xué)生多指導思路方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，初中的一節數學(xué)課在時(shí)間上分為兩個(gè)階段：第一階段，授課時(shí)間一般為35分鐘左右，該階段主要完成教學(xué)任務(wù)，包含知識傳授、例題講解、鞏固練習等環(huán)節，要保證中等生、后進(jìn)生聽(tīng)懂吃透。第二階段，授課時(shí)間一般為5分鐘左右，該階段為能力提升階段，要使優(yōu)等生學(xué)有余味，不僅掌握最基本的內容，而且向更高層次方面發(fā)展。在課堂練習上對各個(gè)層面的學(xué)生的練習內容和標準有所不同，既明確不同層次學(xué)生回答相應層面的問(wèn)題，又激勵低層面學(xué)生回答高層面的問(wèn)題，有助于培養學(xué)生的探究意識和探究能力。
2教師指導下的探究策略
2.1引導學(xué)生進(jìn)行思考
初中生對社會(huì )的認識比較膚淺，對人生觀(guān)和世界觀(guān)認識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問(wèn)題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動(dòng)、偏激。例如有些學(xué)生覺(jué)得成人吸煙很酷，就想親身體驗一下；有些學(xué)生把家長(cháng)對他們學(xué)習上和生活上的關(guān)心是對自己的不信任，對家長(cháng)的批評教育更是反感，采取排斥態(tài)度等等。剛升入初一的學(xué)生學(xué)習內容和環(huán)境的改變，會(huì )使他們覺(jué)得難以適應，感到緊張、焦慮，學(xué)習成績(jì)起伏不定，他們進(jìn)入青春發(fā)育期，身高、體重等方面發(fā)生急劇的變化，尤其是第二性征的出現。面對這些變化他們缺乏足夠的思想準備，會(huì )在許多方面出現不適應。除了以上初中生這些特點(diǎn)外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強的較為系統的數學(xué)知識，對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行準確的分析并進(jìn)行探究解決問(wèn)題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中循循善誘的進(jìn)行指導。
2.2指導學(xué)生進(jìn)行假設
在新課改理念指導下的課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負擔，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，論證自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )證明和反駁，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。在師生交互活動(dòng)中，要尊重學(xué)生意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生大膽猜測，要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考，引導學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設是有根有據的.，要讓學(xué)生說(shuō)出對學(xué)習內容不同的體驗和不同的見(jiàn)解。
2.3鼓勵學(xué)生進(jìn)行表述
數學(xué)教學(xué)是教師運用數學(xué)語(yǔ)言向學(xué)生傳授數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)生能夠準確的數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)知識能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達自己的想法的特點(diǎn)，在師生交互活動(dòng)中教師一方面要尊重學(xué)生發(fā)表學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)，另一方面還應適時(shí)指導形成積極的交流，同時(shí)提高學(xué)生的概括能力、總結能力和表達能力。
3維持課堂學(xué)習紀律的策略
3.1維持學(xué)生的課堂注意和學(xué)習興趣是維持課堂紀律的最佳策略
學(xué)生只要注意學(xué)習，有對學(xué)習的濃厚興趣，在課堂上就不會(huì )分心，不會(huì )做其他的與學(xué)習無(wú)關(guān)活動(dòng)。教師要引起和維持學(xué)生的課堂注意和學(xué)習興趣，應該做到：第一，增加學(xué)生參與課堂的機會(huì )。教師的教學(xué)內容要符合學(xué)生的需要，生動(dòng)有趣；教學(xué)方法靈活多變，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情。第二，保持緊湊的教學(xué)節奏，讓學(xué)生總有學(xué)習任務(wù)。教師課前做好充分準備，精心設計教案、選擇有效的教學(xué)方法，以維持課堂上的教學(xué)進(jìn)度和節奏。第三，處理好教學(xué)活動(dòng)之間的過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)渡中，教師應首先考慮采用自然過(guò)渡的方法，要求在教學(xué)內容上保持高度的邏輯性，使學(xué)生的思維能夠遵循邏輯轉移過(guò)來(lái)。
3.2非語(yǔ)言手段的運用
在教學(xué)工作中，教師除了運用準確規范、通俗、自然的語(yǔ)言外，還應當適當的運用非語(yǔ)言手段參與教學(xué)組織，兩者結合相輔相成，不但使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。非語(yǔ)言手段主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，注重教師的儀表。當教師一走進(jìn)教室，學(xué)生第一個(gè)注意地就是教師的儀表。教師如何把自己的儀表與建立良好教學(xué)的效果結合起來(lái)也是一門(mén)藝術(shù)。第二、發(fā)揮手勢語(yǔ)的作用。教學(xué)過(guò)程中教師恰當的運用手勢能提高教學(xué)效果。教師運用手勢語(yǔ)時(shí)，要目的明確，克服隨意性，針對不同的對象和教學(xué)內容，運用不同的手勢。第三、巧妙的用眼睛說(shuō)話(huà)。教學(xué)過(guò)程中教師可以對聽(tīng)課認真思維活躍的學(xué)生報去贊許的目光，對思想開(kāi)小差的學(xué)生報以制止的目光，對回答問(wèn)題膽怯的學(xué)生報以鼓勵的目光等。第四、注重身教重于言教。教學(xué)過(guò)程中教師的言行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、給學(xué)生真誠的愛(ài)。教師與學(xué)生建立感情，讓學(xué)生感受到教師的真誠幫助，教師的愛(ài)會(huì )讓學(xué)生心甘情愿地接受教師傳授的科學(xué)知識的雨露。
4課后反思的策略
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成材的核心因素。美國著(zhù)名心理學(xué)家波斯納教授認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是不完善的、狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。他提出了教師成長(cháng)的公式是：教師的成長(cháng)=教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思。葉瀾說(shuō)過(guò)一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個(gè)教師連續三年堅持進(jìn)行教學(xué)反思則很快有可能成為一位名師。課后經(jīng)常認真地寫(xiě)教學(xué)反思，能夠有效提高課堂教學(xué)水平，有利于教師由“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”教師轉變。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀(guān)念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習方法，總之，教學(xué)反思的內容有很多,要養成反思的習慣，每一節課都能認真反思，及時(shí)修正，從反思中感悟，在實(shí)踐中求真。
5結束語(yǔ)
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施與操作以便達到良好的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中如何實(shí)施與操作以便達到良好的學(xué)習效果，教師在教學(xué)中對科學(xué)探究能力培養的指導策略的選擇就顯得優(yōu)為重要。在探究性教學(xué)的過(guò)程中應針對不同的課型、不同的）授課內容、不同的授課對象采用不同的實(shí)施策略，靈活處理。在探究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應堅持以人為本，創(chuàng )設自由的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力、探究的能力、創(chuàng )新的能力并鼓勵教師運用新的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)的改革探索。
【參考文獻】
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