形象化教學(xué)在數學(xué)教學(xué)中的應用論文
一、背景分析
課程標準明確指出在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調對數學(xué)本質(zhì)的認識。數學(xué)的飛速發(fā)展也表明全盤(pán)形式化是不可能的，因此，高中數學(xué)課程應返璞歸真，把數學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。正因為數學(xué)中存在較多的抽象概念，對中職生而言，有些過(guò)于形式化了，而且過(guò)多的數學(xué)公式學(xué)生不僅不容易記住，還容易混淆。華東師范大學(xué)張教授說(shuō)過(guò)：好的教師在于將抽象的數學(xué)知識用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行描述，能夠通過(guò)各種形象的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行講解。所以結合大部分中職生有數學(xué)基礎差，學(xué)習習慣差，且對數學(xué)等文化課忽視等特點(diǎn)，對他們的數學(xué)教育應采用形象化教學(xué)為主的策略。以下就結合本人在實(shí)際教學(xué)中的例子進(jìn)行形象化教學(xué)的'分析。
二、實(shí)際操作
這個(gè)高中階段函數的概念是一個(gè)很抽象的東西，學(xué)生很難從文字上來(lái)理解，這是我們需要建構生活模型，也可以通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)手段來(lái)完成。我們把函數的自變量看做是原材料庫，把對應法則f比喻成加工機器，把函數的因變量看做是成品庫，生活中原材料組成的集合即為函數的定義域，通過(guò)機器加工即對應法則f得到成品即函數值y，但是需要向學(xué)生強調的是每一個(gè)原材料都需要加工，通過(guò)這種生活形象化，學(xué)習將函數的概念及三要素羅列了出來(lái)從而簡(jiǎn)單化，既達到教學(xué)的目的也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。對于函數的實(shí)際應用的例子是中職生最難以接受的知識之一，好多學(xué)生看到應用題的第一反應就是放棄，這樣對本章節教學(xué)帶來(lái)了很多困難。所以我在教學(xué)過(guò)程中（以分段函數及應用為例）創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，以?xún)蓚�(gè)生活形象實(shí)際引入。
三、思考總結
我們大腦對具體形象的記憶比對抽象事物的記憶來(lái)得迅速、真切、持久，所以形象化教學(xué)不僅能夠使數學(xué)知識更加生活化、簡(jiǎn)單化，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在職中，作為文化課的數學(xué)，學(xué)生一直覺(jué)得難以下手，而且與專(zhuān)業(yè)課、生活無(wú)關(guān)緊要，但是通過(guò)某些生活包裝將數學(xué)形象化，是優(yōu)化教學(xué)效果的一種重要手段。將數學(xué)知識形象化，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，中職的學(xué)生在樂(lè )于學(xué)習的基礎上學(xué)到更多的知識，這種生活形象化也將學(xué)生所學(xué)的知識用于生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也讓他們感受到數學(xué)源于生活又服務(wù)生活。
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