語(yǔ)文教學(xué)魅力分析的論文
一、教師角色得以轉變。
中國幾千來(lái)尊師重教的傳統，把教師定位于“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也�！辟x予了教師極高的地位和權利，于是，拉開(kāi)了教師和學(xué)生之間教與學(xué)的距離。因此，教師只僅僅就是腋下夾一本教課書(shū)，手中捏著(zhù)一支粉筆，一副嚴肅的冷面孔，站在講臺上侃侃而談的“授課”機器，學(xué)生則是“填鴨式“的被動(dòng)地接受知識的施教機器。在這種教師唱“獨本論文由整理提供角戲”、“一言堂”的課堂氛圍中，學(xué)生一味養成了總是看著(zhù)教師的臉色行事，沒(méi)有十足把握不敢輕言，不敢嘗試的陋習，哪里還談得上自主學(xué)習？可想而知，在這種死氣沉沉的課堂模式下培養出來(lái)的學(xué)生也是千篇一律，毫無(wú)棱角可言。
自從我接受新課程實(shí)驗任務(wù)后，總感覺(jué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，迎面而來(lái)的是一種全新的氣氛，其的角色不知不覺(jué)地改變了：不再是居高臨下的權威，而是“學(xué)習共同體”中的“平等中的首席”，是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者，語(yǔ)文課堂成了師生共有的互動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)所。在課堂上，我始終面帶笑容，動(dòng)不動(dòng)就走下講臺，讓學(xué)生自主、探究、分組、合作學(xué)習；俯下身子，與學(xué)生互動(dòng)、交流、點(diǎn)撥、幫助學(xué)習。
時(shí)而俯下身子，傾聽(tīng)學(xué)生天真地回答；時(shí)而對學(xué)生獨到的見(jiàn)解，大加贊賞；時(shí)而和學(xué)生融為一體，或讀或演……即使學(xué)生誤解了，說(shuō)錯了，也不大聲斥責，而是耐心解釋?zhuān)龑渑逭鎸?shí)情況，并對其大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)表示謝意，感謝他（她）能把老師當作朋友一樣而說(shuō)了心里話(huà)。他們不僅聽(tīng)得進(jìn)學(xué)生的不同意見(jiàn)，甚至是批評之聲，而且對自己做得欠妥之處也能勇于承認，真誠檢討。正是因為我與學(xué)生處在了一種平等的地位，在這種“自由、安全”的課堂環(huán)境下，師生之間處于零距離狀態(tài)中，我始終以對話(huà)的方式就某個(gè)問(wèn)題彼此間不斷地交換著(zhù)意見(jiàn)。我和藹可親、平易近人了；學(xué)生則把對老師深沉的愛(ài)轉化為學(xué)習語(yǔ)文的積極性，毫無(wú)顧忌，暢所欲言，自然是思維更活躍，情趣更高漲，學(xué)習效率更高了。
我認為：教師角色的全新轉變，還體現在教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言中。我常常嘗試這樣的課堂語(yǔ)言：“孩子們，你們準備好了嗎？我們可以開(kāi)始了嗎？”“請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文�！薄澳氵@一遍比前一遍讀得好多了，再來(lái)一遍會(huì )更棒！”“你理解得真透徹，比老師說(shuō)得更有道理！”“你的想法真奇妙，還能想出不同的辦法嗎？越多越好”……在這種商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引導中，賞識的激勵下，學(xué)生的興趣，能力都得到最大限度的發(fā)揮。
在學(xué)生的心目中，始終感到的是老師是自己可以依賴(lài)的大朋友，是來(lái)幫助自己學(xué)習的，學(xué)生在學(xué)習中有什么困難、想法，也樂(lè )于大膽地提出來(lái)，和我一起討論，共同解決。整個(gè)語(yǔ)文課堂你一言，我一語(yǔ)，氣氛熱烈，生動(dòng)活潑，各種奇思妙想，本論文由整理提供常常令在座的老師為之振奮，來(lái)自童心的精妙回答時(shí)時(shí)令旁聽(tīng)者拍手叫好�！拔以诒痴n時(shí)怎么就沒(méi)有設計到呢？”這是教師們課下交流時(shí)經(jīng)常感慨的。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，這才是真正有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，語(yǔ)文素養的提高，創(chuàng )新精神得以培養、創(chuàng )造能力得以提高，這是我走進(jìn)新課程的第一收獲。
二、學(xué)生學(xué)習方式得以改變。
“語(yǔ)文課程標準”的重要理念之一是讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。過(guò)去，由于受老師、知識、應試等舊觀(guān)念的影響，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的這種學(xué)習方式逐步被異化為教師用陳舊、瑣碎的提問(wèn)牽著(zhù)學(xué)生走的“一問(wèn)一答式”的方式，使語(yǔ)文教學(xué)由“滿(mǎn)堂灌”繼而轉入“滿(mǎn)堂問(wèn)”的被動(dòng)學(xué)習的誤區。整個(gè)學(xué)習過(guò)程缺乏生氣，學(xué)生也疲憊不堪，興趣蕩然無(wú)存。我在新課程實(shí)驗中，倡導的是“自主、合作、探究“的學(xué)習方式。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂以激發(fā)興趣，帶著(zhù)問(wèn)題走出教室以拓寬思路。在我有目的、有計劃地組織、引導下，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，合作意識得到有效培養，能夠大膽質(zhì)疑，人人參與活動(dòng)，個(gè)個(gè)品嘗成功。
比如：《雨點(diǎn)》一課的教學(xué)我是這樣設計的：一開(kāi)始導入新課，我就讓學(xué)生看課題，提問(wèn)題，主動(dòng)為自己制訂學(xué)習目標，創(chuàng )設“懸念”，學(xué)生能夠提出：“學(xué)了這篇課文，我想知道雨點(diǎn)都落到了哪里去了？它去干什么？”有的學(xué)生還提出：“雨點(diǎn)還會(huì )落到哪里，有什么作用？”“雨點(diǎn)是怎樣形成的？”等等。帶著(zhù)這些問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習，通過(guò)多種形式的讀去感悟，還不懂的地方做上記號，以便組內合作、交流時(shí)，向會(huì )的同學(xué)請教，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短。在進(jìn)一步深入學(xué)習的過(guò)程中，采用“小組合作”形式，讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習，首先由小組長(cháng)整理組內同學(xué)的疑問(wèn)，并有秩序地組織大家共同討論。你看，每個(gè)學(xué)生都有了充分參與和表現的機會(huì )，形成了主動(dòng)參與、互動(dòng)互幫的局面。雖然學(xué)生的回答還很幼稚，考慮還不周全，但那種強烈的表現欲令人感動(dòng)。然后各組本論文由整理提供推薦代表在全班交流，匯報本組合作學(xué)習的情況。最后，我在此基礎上，評價(jià)哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問(wèn)題最有價(jià)值。這樣既激發(fā)了個(gè)體思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又達到了集思廣益，收到了互幫互學(xué)的效果，培養了學(xué)生的團隊精神。進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節，有的學(xué)生還提出“雨點(diǎn)是怎樣形成的？”等問(wèn)題。雖然超越了教參、教案和教材，但這正是學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習，積極動(dòng)腦，進(jìn)而思維活躍，求知欲增強的結果，何等可貴呀！這也是以往課堂教學(xué)中所缺乏的。由于學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變，使得整個(gè)語(yǔ)文課堂更顯得生機盎然。
三、學(xué)習習慣得以培養。
以前在語(yǔ)文教學(xué)中，我過(guò)多地注重了知識的傳授是否扎實(shí)、到位，而忽略了與語(yǔ)文學(xué)習相關(guān)的有關(guān)習慣的培養。參加新課程培訓后，才知道學(xué)習語(yǔ)文雖是一輩子的事，要循序漸進(jìn)，日積月累，但也有一個(gè)捕捉最佳時(shí)機，形成本論文由整理提供扎實(shí)根基的`問(wèn)題。小學(xué)生可塑性極強，是打好學(xué)習基礎、養成良好習慣的最佳時(shí)機，抓好這個(gè)時(shí)機做工作，可收到事半功倍的效果；如果不予重視，一旦形成一些不良習慣，再想去改變或矯正，就事倍功半了。
走進(jìn)新課程，我首先感到眼前豁然一亮的是：語(yǔ)文課本，每?jì)越滩亩紝ⅰ芭囵B良好的學(xué)習習慣”作為教學(xué)內容，并以專(zhuān)門(mén)篇幅呈現在書(shū)的開(kāi)篇，形成了整個(gè)小學(xué)階段的“學(xué)習習慣”的系列。這是落實(shí)《新課程標準》中關(guān)于課程內容改革的具體舉措，是語(yǔ)文教學(xué)內容革新的突出表現，具有規范性、科學(xué)性、形象性、整體性的特點(diǎn)，這也是以往教材中不足的。教學(xué)內容的豐富，必然導致教學(xué)觀(guān)念的更新，教師在用好教材，用足教材的同時(shí)，也自然而然地注重了習慣的培養。于是，我在課堂上，除了關(guān)注學(xué)生對知識的掌握以外，還在不斷地提醒學(xué)生應注意像讀寫(xiě)姿勢、握筆、聽(tīng)講、發(fā)言這些小問(wèn)題，很是令人欣慰。你千萬(wàn)別小看這些“小問(wèn)題”，這些小問(wèn)題抓出成效，才能抓好其它方面的習慣，學(xué)習習慣夯實(shí)了，才能對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，對其它學(xué)科的學(xué)習，乃至終身學(xué)習都有不可估量的積極意義。記得王爾德有這樣一句名言：“起初是我們造成習慣，后來(lái)是習慣造成了我們�！睂W(xué)生時(shí)代播下優(yōu)良的種子，便可羸得未來(lái)的豐收。但培養良好的學(xué)習習慣是一種長(cháng)期行為，絕非一日之功。
正如葉老所言：“要養成一種本論文由整理提供習慣，必須經(jīng)過(guò)反復的歷練�！弊哌M(jìn)新課程的教師已重視到了這一點(diǎn)，并正在課堂教學(xué)中不斷地加強習慣方面的培養，他們充分發(fā)揮榜樣的示范作用，一點(diǎn)一滴地加以引導，滿(mǎn)腔熱忱地給予鼓勵。我深信：只要教師在進(jìn)行學(xué)習習慣培養的過(guò)程中，有恒心、耐心和愛(ài)心，“反復抓，抓反復”，一定會(huì )使學(xué)生從小養成良好習慣，進(jìn)而激發(fā)起他們喜歡讀書(shū)、寫(xiě)字、交流、探索的欲望，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習的自信心，使他們終身受益。這也是當今語(yǔ)文課區別于以往語(yǔ)文課的一個(gè)亮點(diǎn)所在。新一輪課程改革，已經(jīng)讓我倍享其“鮮活”的靈性，也為學(xué)生們撐起一片自由翱翔的天空。
語(yǔ)文教學(xué)“鮮活”的魅力，已經(jīng)變課堂為學(xué)堂和樂(lè )園，使師生在共同成長(cháng)中，共享語(yǔ)文教學(xué)的快樂(lè )！
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