古代漢語(yǔ)課考核評估方式論述論文

　　一、古代漢語(yǔ)考核方式改革的基本思路

　　鑒于古代漢語(yǔ)課考核過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行考核方式的改革應遵循這樣的思路:1．考核方式由單一考核方式轉變?yōu)槎嗑S復合考核方式。古代漢語(yǔ)的考核方式應呈現多樣化方式，如口頭作業(yè)、電子版作業(yè)、分組討論、社會(huì )用字規范調查、古籍經(jīng)典內容情景演繹等，這些方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，應結合學(xué)生的實(shí)際情況組合運用，注重學(xué)生學(xué)習態(tài)度、自主學(xué)習能力、知識運用能力的綜合評價(jià)，只有這樣，才能對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出科學(xué)合理的評判。2．考核內容由注重理論知識轉變?yōu)閭戎啬芰�。古代漢語(yǔ)課有兩個(gè)主要學(xué)習目標:一是要求學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)基本知識和基本理論;二是培養學(xué)生靈活運用所學(xué)語(yǔ)言學(xué)理論知識解釋語(yǔ)言現象，分析處理語(yǔ)言問(wèn)題的能力。就這兩個(gè)要求而言，前者是必備的基礎，而后者才是學(xué)習古代漢語(yǔ)的關(guān)鍵。因此，對于古代漢語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習，不應僅僅停留在語(yǔ)言理論知識的簡(jiǎn)單記憶上，而應加強語(yǔ)言應用能力的培養。所以，在相應的考核方式上應該由理論知識型命題向實(shí)際能力培養型命題轉變。3．評價(jià)主體由教師單一評價(jià)轉變?yōu)閹熒�多元評價(jià)。隨著(zhù)高校各門(mén)課程教學(xué)改革的逐步深入，教學(xué)方式已經(jīng)從傳統的單純課堂講授發(fā)展為教師引導、師生共同參與。學(xué)生獲取知識的渠道也從單一的課堂拓展為圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )、社會(huì )。如仍用傳統的教師為評價(jià)主體的單一方式，不能滿(mǎn)足學(xué)生多元化獲取信息的需求。為此，應將學(xué)生也納入到考核評價(jià)體系中來(lái)，形成學(xué)生自評、學(xué)生互評、網(wǎng)絡(luò )作業(yè)學(xué)生跟帖等方式相結合的多元化評價(jià)主體，使評價(jià)更加科學(xué)、全面、公平、民主。4．評價(jià)方式由注重終結性評價(jià)轉變?yōu)樽⒅剡^(guò)程性評價(jià)。以學(xué)期末考試的卷面成績(jì)?yōu)閷W(xué)生學(xué)習古代漢語(yǔ)課的終極性評價(jià)，不能全面體現學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習過(guò)程，而注重日常知識的逐步積累與運用的平時(shí)作業(yè)、小組合作、討論發(fā)言、課程論文、現場(chǎng)答辯、撰寫(xiě)語(yǔ)言調查分析報告等過(guò)程性評價(jià)方式往往被忽視。要使學(xué)生真正建立合理的知識結構體系，必須減少只看重結果的終極性評價(jià)，而應加大過(guò)程性評價(jià)的體現力度。

　　二、古代漢語(yǔ)課程改革實(shí)踐

　　廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院中文系古代漢語(yǔ)課程的考核方式，經(jīng)過(guò)六年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了自己的特色。1．自始至終以學(xué)生為主體，參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。多年來(lái)的教學(xué)改革均強調以學(xué)生為主體，但是一言堂的理論型授課方式很難將這一理念落到實(shí)處。為此，我們嘗試讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)生參與古代漢語(yǔ)精品課程網(wǎng)站建設、選擇作業(yè)布置方式、評點(diǎn)作業(yè)、設計編輯課程作業(yè)論文集、搜集整理實(shí)踐性教學(xué)成果等，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都有學(xué)生參與，力爭做到以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程中的主角，學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中學(xué)到的不僅是知識點(diǎn)本身，更融合了團隊協(xié)作能力、創(chuàng )新能力和發(fā)現問(wèn)題、獨立解決問(wèn)題能力的培養。2．從學(xué)生熟知的今天仍在使用的語(yǔ)言現象入手。因古代漢語(yǔ)所反應的內容與今天的現實(shí)生活有距離，有些語(yǔ)言理論或語(yǔ)言現象，學(xué)生很難理解。如在講授使動(dòng)用法時(shí)，學(xué)生比較茫然，但是日�？谡Z(yǔ)中經(jīng)常使用的“打掃衛生”就屬于使動(dòng)用法，用現代漢語(yǔ)的解釋?zhuān)��?打掃，使之衛生。這里的衛生便是形容詞的使動(dòng)用法，學(xué)生很快就理解了，并能舉一反三，分析今天仍然使用的語(yǔ)言中哪些還存有古代漢語(yǔ)語(yǔ)法現象的遺留。名詞作狀語(yǔ)也是學(xué)生較難理解的知識點(diǎn)，但是今天的成語(yǔ)中有大量的成語(yǔ)都屬于名詞作狀語(yǔ)，如:蠶食鯨吞、星羅棋布、雷厲風(fēng)行、狼吞虎咽、作鳥(niǎo)獸散等，學(xué)生通過(guò)分析日常生活用語(yǔ)中留存的古代漢語(yǔ)現象，加深了對古代漢語(yǔ)知識的理解，同時(shí)也深化了學(xué)生運用語(yǔ)言理論解釋分析語(yǔ)言現象的能力。3．學(xué)生全員參與的多維作業(yè)評價(jià)方式。傳統的作業(yè)布置和講評方式，學(xué)生僅把書(shū)本上的解釋照搬到作業(yè)本上，有時(shí)候完全沒(méi)有理解題目的內容，談不上真正地掌握知識點(diǎn)。今天的學(xué)生大多對于網(wǎng)絡(luò )信息表現出濃厚的興趣，根據這一點(diǎn)，我們因勢利導，布置可以鍛煉學(xué)生綜合能力的電子版作業(yè)，傳到網(wǎng)上，學(xué)生互評作業(yè)，收到了較好的效果。如在講授《鄭伯克段于鄢》時(shí)，學(xué)生對于姜氏、莊公等人物形象有不同的理解，就此布置了一項課外作業(yè)，要求學(xué)生根據自己對文章的理解，改編成詩(shī)歌、劇本、散文、小說(shuō)等不同的文學(xué)樣式，上傳到中文系教學(xué)網(wǎng)絡(luò )平臺，學(xué)生之間相互跟帖，評判同學(xué)的作業(yè)，教師再根據每位同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量和同學(xué)的評價(jià)給出最終的作業(yè)成績(jì)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習熱情，又提供了學(xué)生之間相互學(xué)習交流的機會(huì )。4．注重能力培養的考試方式靈活多樣。日常的教學(xué)活動(dòng)以培養學(xué)生的實(shí)踐能力為主，課程結束的考核方式也應與之相吻合。如根據所學(xué)知識擬定一份試卷，要求題型多樣、題量適度、難度適中等。為學(xué)生以后從事中學(xué)語(yǔ)文教育培養命題能力奠定基礎;情景演繹也是學(xué)生較為喜歡的考試方式，如選取出自《戰國策》的成語(yǔ)，學(xué)生分成若干組，每組選擇一個(gè)成語(yǔ)，先找到在《戰國策》中出現該成語(yǔ)的原文，再解釋其中出現的詞義引申、詞類(lèi)活用、句式等語(yǔ)法現象，然后根據自己的理解進(jìn)行情景演繹，并錄像存檔。實(shí)踐證明，這種考核方式不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀古籍的興趣、鍛煉了學(xué)生分析語(yǔ)言現象的能力、培養了團隊合作精神，更培養了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新能力。

　　三、結語(yǔ)

　　諸多靈活多樣的考核方式不僅減少了學(xué)生期末考試的壓力，而且拓展了學(xué)生的視野，構建了合理的語(yǔ)言學(xué)知識結構體系。由單純的知識考查擴展到學(xué)習態(tài)度、自主學(xué)習能力、自我知識更新能力、實(shí)踐操作能力、團隊協(xié)作能力等多項能力指標的考評，實(shí)現了學(xué)生由觀(guān)看教學(xué)到參與教學(xué)，再到體驗教學(xué)的轉變，達到了以考促學(xué)的預期效果。

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