小學(xué)生數學(xué)學(xué)習困難原因與轉化策略論文
1 小學(xué)生數學(xué)學(xué)習困難成因
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段。筆者通過(guò)簡(jiǎn)要分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)困生的學(xué)習現狀，得出以下數學(xué)學(xué)習困難成因：
1.1基礎薄弱，“有心無(wú)力”
所謂基礎薄弱，就是指部分學(xué)困生由于前幾個(gè)學(xué)年基礎知識掌握不夠牢固，導致基礎知識也會(huì )出現各種錯誤。
例如，筆者所教授的班級中，有位小洪同學(xué)。她的數學(xué)基礎知識就比較薄弱。在之前幾年的數學(xué)學(xué)習中，她的數學(xué)成績(jì)幾乎沒(méi)有合格過(guò)，雖進(jìn)行過(guò)一些補習，但沒(méi)有什么效果，成級在及格邊緣徘徊。例如在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，她經(jīng)常找不到題中的“單位1”,找不到正確的數量關(guān)系，也就列不出正確的算式。幾次練習都可以發(fā)現她在做實(shí)際問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常就是胡亂的將題中的一些數據加減乘除。數量關(guān)系沒(méi)有學(xué)好，一直搞不清數量關(guān)系。
1.2思 維遲緩，靈活性不足
班上的另一部分成績(jì)不夠理想的數學(xué)學(xué)困生，她們有一個(gè)最大的共同特點(diǎn)就是思維比較死板，靈活性不足，不能對問(wèn)題“舉一反三”,思維不夠發(fā)散，知識遷移能力不強。
例如，有一位女同學(xué)，因為她對數學(xué)知識的理解能力不夠好，思維比較死板，當我將題目稍作變化，再詢(xún)問(wèn)她時(shí)，她總是不能很好地回答出來(lái)，只是死板的記住答案，而沒(méi)有靈活地去思考題型變化所帶來(lái)的一些變化，這正是思維不夠靈活的典型例子。也是數學(xué)學(xué)習成績(jì)總是不夠理想，出現一些困難的原因之一。
1.3信心不足，“惡性循環(huán)”
在小學(xué)階段，還有一類(lèi)學(xué)生出現數學(xué)學(xué)習困難，似乎與智力、能力因素沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)。而在于他們自身對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心。一些學(xué)生似乎長(cháng)期處于一種倦怠的心理狀態(tài)，對數學(xué)學(xué)習似乎失去了興趣和信心，導致數學(xué)學(xué)習成績(jì)不理想。
班上有位同學(xué)，他十分好動(dòng)，上課也不能很好地將注意力集中到解決數學(xué)問(wèn)題上，而是將心思放在“研究”他的玩具上。由于他對數學(xué)學(xué)習毫無(wú)興趣，那么數學(xué)成績(jì)必然就不理想，讓他慢慢對數學(xué)學(xué)習失去了信心，對數學(xué)學(xué)習也產(chǎn)生恐懼感，覺(jué)得數學(xué)越來(lái)越難學(xué)、難懂，逐步陷入一種“惡性循環(huán)”,越是害怕自己學(xué)不好數學(xué)，便越來(lái)越學(xué)不好了。
2 轉化小學(xué)數學(xué)學(xué)困生的對策
2.1扎實(shí)基礎，“查漏補缺”
由于數學(xué)基礎較差，對六年級的知識學(xué)習感到十分困難。對于這部分學(xué)生，我們可以讓他們補習一下之前所學(xué)的知識，幫助他們回憶起之前的知識，發(fā)現之前的知識與目前所學(xué)知識的聯(lián)系。
例如，目前基礎最薄弱的同學(xué)就是要幫助他們將計算題的正確率提高。先從整數的加減法進(jìn)行練習，然后是整數的加減混合運算。將整數的計算掌握得差不多時(shí)，再繼續讓他們進(jìn)行小數以及分數的一些基礎練習。最后，將整數、小數、分數三者混合的一些混合運算經(jīng)常練習，及時(shí)鞏固。在練習過(guò)程中，也能通過(guò)簡(jiǎn)便的方法，用較短的時(shí)間得到正確的結果。對于基礎薄弱的這些同學(xué)，必須做好“長(cháng)期準備”,可以發(fā)動(dòng)家長(cháng)的力量，讓家長(cháng)督促他們進(jìn)行“每日練”,每天完成一定量的計算練習，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，會(huì )有些效果的。
2.2活躍思維，“隨機應變”
一些數學(xué)學(xué)困生，由于知識遷移能力太差，思維不活躍，比較遲鈍、死板。這部分學(xué)生則需要我們提供一些“變式”,來(lái)幫助他們進(jìn)行思維訓練。讓他們單一的思維方式變得多樣化，思維的發(fā)散性增強。
例如，在學(xué)習解決問(wèn)題的策略中的“假設”策略時(shí)。最基本的方法是通過(guò)將兩種不同的事物通過(guò)分析數量關(guān)系轉化成一種事物，只有一個(gè)未知量來(lái)進(jìn)行計算。隨著(zhù)學(xué)習的深入，我們逐漸會(huì )發(fā)現解決這類(lèi)問(wèn)題的方法不是唯一的，我們也可以直接用方程將兩類(lèi)事物用未知數表示出來(lái)，再通過(guò)數量關(guān)系式列出等式來(lái)計算。有時(shí)，還可以根據這兩類(lèi)事物的比的關(guān)系，運用按比例分配的知識來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題。通過(guò)比較發(fā)現，這三種方法都可以用來(lái)解決這一類(lèi)問(wèn)題，可以通過(guò)觀(guān)察題目的.特點(diǎn)，靈活地選擇其中的一種方法即可。
不管是這類(lèi)問(wèn)題或是其他類(lèi)型的題目，我們都可以提供一些“變式”,讓學(xué)生們僵化的思維活動(dòng)起來(lái)，在遇到困難時(shí)，能夠自己動(dòng)腦筋用自己喜愛(ài)的方法去解決數學(xué)問(wèn)題，使數學(xué)思維能夠充分發(fā)展，數學(xué)學(xué)習變得不再那么困難。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年級學(xué)困生在心理上對數學(xué)是倦怠、恐懼的，由于前幾年的“慘敗”,他們似乎對數學(xué)學(xué)習已經(jīng)喪失信心和興趣。他們內心既自卑又敏感，輕易批評他們只會(huì )適得其反。所以，對學(xué)困生還需提供一些疏導，幫助他們找回數學(xué)學(xué)習的信心。
首先，可以因材施教，按照學(xué)困生的實(shí)際水平，給他們布置一些與之水平相對應的練習，讓他們覺(jué)得完成這些練習是較容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾學(xué)習數學(xué)的信心，慢慢相信自己是可以學(xué)好數學(xué)的。
其次，我們還可以通過(guò)學(xué)生之間的“互助學(xué)習”,讓比較優(yōu)秀的學(xué)生輔導學(xué)困生，讓學(xué)困生減少與教師接觸的焦慮。讓他們感受到別的同學(xué)也是愿意幫助他們進(jìn)步的，他們沒(méi)有被“拋棄”,在心理上得到一些安慰。
最后，教師要對學(xué)困生加強關(guān)注和輔導，觀(guān)察和發(fā)現他們在學(xué)習和生活上的一些細小變化，學(xué)困生在學(xué)習上取得一些進(jìn)步或者成就，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P。雖然他們已經(jīng)是六年級的學(xué)生，但對這些“小獎勵”還是非常喜愛(ài)的。給他們多一些關(guān)注和激勵，他們能夠勇敢地在學(xué)習數學(xué)的道路上努力前進(jìn)，而非退縮或者畏懼不前。
面對數學(xué)學(xué)困生的這些現狀，分析原因，提出對策，幫助學(xué)困生進(jìn)步，增強數學(xué)學(xué)習興趣，使他們更勇敢地走在數學(xué)之路上。
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