新課改背景下關(guān)于提高高中數學(xué)教學(xué)有效性的淺思論文
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，教育體制的深入變革，傳統的教學(xué)模式和教學(xué)觀(guān)念受到了沖擊。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，數學(xué)作為高中學(xué)習階段的基礎學(xué)科與核心課程，在一定意義上反映著(zhù)新課改的進(jìn)展程度。因此，目前擺在廣大高中數學(xué)教師面前的一項重大課題就是如何在新課改的指導下提高高中數學(xué)教學(xué)的有效性。從數學(xué)新課標的理念來(lái)分析，推進(jìn)高中數學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程不僅僅是為了提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)和升學(xué)率，更希望學(xué)生通過(guò)高中數學(xué)的學(xué)習來(lái)提高數學(xué)思維、數學(xué)文化、數學(xué)素養，為學(xué)生今后的可持續發(fā)展提供條件。作為高中數學(xué)教師，筆者認為在高中數學(xué)教學(xué)中要提高其有效性，應以“促進(jìn)全體學(xué)生的身心發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力”為立足點(diǎn)，在傳授給學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，還要培養學(xué)生的數學(xué)思想，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)中，能夠使學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)科的強大魅力，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習，從而提高“教”與“學(xué)”的雙重效益。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
美國著(zhù)名教育家和心理學(xué)家杰羅姆布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習最好的刺激在于對多學(xué)材料的濃厚興趣”。為此，要提高高中生學(xué)習數學(xué)的興趣，筆者從兩方面進(jìn)行分析:一方面要調動(dòng)學(xué)生的好奇心與積極性，以學(xué)生感興趣的話(huà)題，調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)知識的渴望;另一方面，高中生學(xué)習期間面對巨大壓力，數學(xué)學(xué)習又相對枯燥，知識抽象不容易理解，通過(guò)改變傳統的教學(xué)模式，以生動(dòng)具體的方式來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的`教學(xué)環(huán)境中學(xué)習，教學(xué)效果會(huì )更加明顯，從而激發(fā)高中生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習資源多數僅限于數學(xué)教科書(shū)、練習冊與模擬習題，希望通過(guò)反復練習的形式提高教學(xué)效果，雖然可以提高學(xué)生的解題能力和數學(xué)成績(jì)，但是對解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有太大的幫助。而且試題的選擇，大多是靠數學(xué)教師的安排，學(xué)生聽(tīng)從教師的命令進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生學(xué)習過(guò)于被動(dòng)，教學(xué)模式逐漸僵化。在新課改實(shí)施以后，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位受到重視，通過(guò)對學(xué)生主體性的強化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自主性與積極性。數學(xué)的答案雖然是唯一的，但是其解決方式卻是多途徑的，教師要最大程度的發(fā)揮其引導作用，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力。我們常說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師要根據教學(xué)內容、教學(xué)設備、教學(xué)對象的變化而改變教學(xué)方法。教師在教學(xué)中不但要設法讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)知識，還要幫助學(xué)生掌握一套適合自己的數學(xué)學(xué)習法。而高中數學(xué)教學(xué)在教師引導、點(diǎn)撥與學(xué)生的思考、探索下，課堂教學(xué)趣味會(huì )隨之增長(cháng)。
三、提高學(xué)生的實(shí)踐能力
高中數學(xué)新課標中提到，數學(xué)教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的成績(jì)，更重要的是要提高學(xué)生的數學(xué)能力和數學(xué)素養。數學(xué)知識在口常生活中被廣泛應用。既然數學(xué)來(lái)源于生活，最終也要應用到生活中去。這就要求我們教師在數學(xué)教學(xué)中要加強理論與實(shí)踐的聯(lián)系，既要引導學(xué)生發(fā)現生活、學(xué)習中的數學(xué)知識，也要教會(huì )學(xué)生如何將數學(xué)知識運用到實(shí)踐中去。因此，數學(xué)教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，最好選擇貼近學(xué)生生活或者社會(huì )焦點(diǎn)問(wèn)題，將數學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題緊密結合，引導學(xué)生能夠運用自己擁有的數學(xué)知識來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這種將數學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題相結合的形式來(lái)充分體現數學(xué)的真正價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。
四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異
學(xué)生受主觀(guān)因素與客觀(guān)環(huán)境的影響，在智力水平、數學(xué)學(xué)習能力、思維方式等方面存在一定的差異，這就要求數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重和正視學(xué)生的這種差異性，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教，以平等、民主的態(tài)度，對不同層次的學(xué)生使用符合其發(fā)展的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標，這就要求教師對學(xué)生有一個(gè)詳細的了解，制定合理的分層，對數學(xué)教材深入研究，通過(guò)對教材的二次加工，提取教材中的精髓內容，為不同水平層次的學(xué)生選取有用的學(xué)習資源，對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定與鼓勵，在一定時(shí)間內對學(xué)生的層次進(jìn)行調整，真正找到適合學(xué)生的學(xué)習方式，遵循數學(xué)學(xué)習規律，才能真正提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
綜上所述，新課改的推進(jìn)，加快了高中數學(xué)教學(xué)模式的轉變，為我們教師提供了新的教學(xué)指導方針，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣和獨立自主學(xué)習有很大的幫助。作為高中數學(xué)教師，我們身兼重任，教學(xué)改革的實(shí)施是一項長(cháng)期和繁重的任務(wù)，我們要趕上時(shí)代發(fā)展的步伐，積極研究數學(xué)教學(xué)，積極落實(shí)新課改中的重要措施，為提高高中數學(xué)教學(xué)的有效性做出做大努力。
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