用自主提問(wèn)來(lái)打開(kāi)小學(xué)數學(xué)世界的鑰匙論文
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號。 ”學(xué)生學(xué)會(huì )運用知識來(lái)解決問(wèn)題只是一種手段，學(xué)會(huì )自主提問(wèn)才能真正地走進(jìn)科學(xué)的殿堂，打開(kāi)科學(xué)探究之門(mén)。 因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中我們要改變以往只重知識傳授的灌輸式教學(xué)，而是引導學(xué)生主動(dòng)參與與積極思維，展開(kāi)主動(dòng)探究，以學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )探究，讓學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。 但當前數學(xué)教學(xué)中卻很少看到學(xué)生提問(wèn)的身影，學(xué)生問(wèn)題意識缺失，習慣于機械接受。那么，如何來(lái)培養學(xué)生自主提問(wèn)能力呢�，F結合小學(xué)數學(xué)教學(xué)學(xué)生問(wèn)題缺失的原因與對策來(lái)展開(kāi)論述。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識缺失的原因
1.師道權威，不敢問(wèn)。 長(cháng)期以來(lái)教師在教學(xué)中處于權威地位，師道尊嚴，教師嚴格控制著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程與學(xué)生的思維，教師是主宰，學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，師生地位的不對等，使得學(xué)生畏于教師的權威而不敢提問(wèn)。 這使得原本活潑好動(dòng)， 好奇心的小學(xué)生愛(ài)提問(wèn)的積極性日益消失，自然不利于學(xué)生問(wèn)題意識的培養。
2.枯燥無(wú)味，不愛(ài)問(wèn)。 只有對自己感興趣的事物才能表現出內在的動(dòng)力與積極的行為。而在以往的教學(xué)中教師大多采用一塊黑板加一支粉筆的教學(xué)模式，教學(xué)枯燥無(wú)味，這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅沒(méi)有吸引力，相反還會(huì )讓學(xué)生厭學(xué)情緒滋生，會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習熱情與教學(xué)參與度，自然也就不愛(ài)思考、不愛(ài)提問(wèn)。
3.無(wú)從下手，不會(huì )問(wèn)。 學(xué)生由于年齡小，知識基礎薄弱、認知水平低下，自主學(xué)習能力低下，不管是新知的學(xué)習還是舊知的復習，都不知道如何下手，沒(méi)有思路、沒(méi)有方向，縱使學(xué)生再愛(ài)提問(wèn)，也無(wú)法提出問(wèn)題。 這同樣是小學(xué)生問(wèn)題缺失的一個(gè)重要原因。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中增強學(xué)生問(wèn)題意識的對策
師生平等，讓學(xué)生敢問(wèn)。 教師要尊重學(xué)生的主體地位，要從高高在上的教者變成與學(xué)生平等的學(xué)習體，走進(jìn)學(xué)生群體，讓學(xué)生深切感受到與教師的平等性，強化學(xué)生的平等意識與主體意識。當學(xué)生意識到自己是學(xué)習的主體時(shí)， 就會(huì )消除學(xué)生的畏懼心理與消極情緒，從而讓學(xué)生敢于提問(wèn)。 一是給予學(xué)生主體權。 教師要將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生， 堅持精講少講，為學(xué)生預留更充足的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行獨立思考與積極思維，以真正確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓教師成為與學(xué)生平等的學(xué)習體，消除教師在學(xué)生心目中的權威，讓教師與學(xué)生一起參與到教學(xué)中來(lái)。二是給予學(xué)生期待。學(xué)生的自主提問(wèn)并不只是單純地體現教學(xué)時(shí)間的擁有上，更為重要的是教師要給予學(xué)生以期待，這樣才能挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生堅信自己一定能夠成功，進(jìn)而才能提出更多的問(wèn)題。 三是給予學(xué)生鼓勵。 尤其是學(xué)生所提問(wèn)題膚淺甚至是錯誤的， 如果教師直接否定，會(huì )熄滅學(xué)生剛剛燃起的求知之火、 提問(wèn)之火，而使得學(xué)生再次沉默。 教師要給予鼓勵，成為推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)與提問(wèn)的助推力量，強化學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓學(xué)生以更大的.熱情參與到后面的學(xué)習中來(lái)，形成不斷提問(wèn)的動(dòng)力。
三、趣味教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)富有趣味的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生參與熱情，引發(fā)學(xué)生的獨立思考與積極思維，從而讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)學(xué)習、愛(ài)上提問(wèn)。
1.引入生活這股活活水。 生活與數學(xué)關(guān)系密切，生活是數學(xué)學(xué)科存在的土壤、發(fā)展的溫床， 脫離生活的數學(xué)教學(xué)只能成為空中樓閣，教學(xué)枯燥無(wú)味，只能成為機械而枯燥的記憶與照搬。在教學(xué)中我們要密切聯(lián)系小學(xué)生的現實(shí)生活，在數學(xué)教學(xué)引入生活，這樣既可以增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，同時(shí)可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣學(xué)生更能從中發(fā)現問(wèn)題。 如學(xué)習負數時(shí)，我進(jìn)行現場(chǎng)播報天氣預報，讓學(xué)生來(lái)記錄。 這一生活現象是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生自然感興趣，但在記錄中學(xué)生只能記錄零上溫度，而對于零下溫度卻不知如何記錄。 這樣學(xué)生自然就可以產(chǎn)生困惑，如何來(lái)方便地記錄零下度數。
2.讓學(xué)生親自動(dòng)手。 小學(xué)生天性好動(dòng)，具有極強的動(dòng)手，采用動(dòng)手操作既符合學(xué)生的天性，可以激起學(xué)生參與的主動(dòng)性，而且也能突出數學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強的特點(diǎn)，正是學(xué)習數學(xué)的重要手段。 為此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生的動(dòng)手操作創(chuàng )造更多的機會(huì )，要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中來(lái)激發(fā)對數學(xué)學(xué)科濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終處于思維的高度活躍與大腦的高度亢奮之中，這樣學(xué)生才能發(fā)現更多與提出更多的問(wèn)題， 并通過(guò)動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維來(lái)解決問(wèn)題，從而達到對知識的深刻理解與靈活掌握。
3.加強指導，讓學(xué)生會(huì )問(wèn)。 學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其自主提問(wèn)也需要一個(gè)由不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。而要實(shí)現學(xué)生的會(huì )問(wèn)就必須要重視教師的指導。就需要教師在放與扶之間找到平衡，既要充分放權，給予學(xué)生以主體參與、獨立思考，同時(shí)又要做好扶植，通過(guò)提問(wèn)等糾正學(xué)生的思維偏差，深化學(xué)生的思維，引導學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。 如當學(xué)生迷茫時(shí)，教師可以以一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)誘導學(xué)生深入，以問(wèn)啟思、生疑，這樣學(xué)生才能順著(zhù)正確的方向來(lái)展開(kāi)探究，進(jìn)而發(fā)現更多的問(wèn)題。
總之，教給學(xué)生知識，學(xué)生只能學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，而教給學(xué)生方法，學(xué)生就可以走進(jìn)科學(xué)探究的殿堂，有所發(fā)現、有所創(chuàng )造，這樣才能掌握更多的知識與技能，才能靈活運用，去探索未知的世界。 我們要讓學(xué)生真正掌握自主提問(wèn)，拿到通往科學(xué)世界的鑰匙。
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