淺談從當代大學(xué)生特征變化談大學(xué)教師教學(xué)意識變革論文
摘要：
當代大學(xué)生的自我意識、價(jià)值觀(guān)及其所具備的綜合能力、素質(zhì)較以往有顯著(zhù)的不同，而大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)卻忽略了大學(xué)生的變化，沒(méi)有從他們的知識訴求及求學(xué)愿景入手，而單純地以申報基金和發(fā)表論文作為導向。長(cháng)此以往大學(xué)教育不得不在社會(huì )的一片質(zhì)疑聲中艱難前行。本文根據70后、80后和90后大學(xué)生的差異，從分析當代大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對大學(xué)教師巫待變革的教學(xué)意識及教學(xué)方式提出了一些意見(jiàn)及建議。
關(guān)鍵詞：高等教育；大學(xué)生；教學(xué)意識；教學(xué)方式
近年，隨著(zhù)各大高校內院系、學(xué)科的快速建設以及高考錄取人數比率及錄取分數線(xiàn)的調整，高校的育人目標從上世紀六七十年代的精英式教育轉變到今天的普及式教育已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。雖然廣大師生乃至社會(huì )群體已經(jīng)接受并認可這個(gè)事實(shí)，然而筆者從1996年進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習到2006年再次返回到大學(xué)校園任職從教，卻發(fā)現這近十年的大學(xué)教育從基礎課程到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)計劃制定、教師教授的內容及方式仍然大同小異，更確切地說(shuō)，不論是在教學(xué)內容、教學(xué)方式還是管理制度上，大學(xué)教育似乎有固若磐石，一勞永逸之嫌，讓人不得不詫異于在社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，居然還保留有這樣一塊“世外桃源”，這不知是高校教育界之幸還是之不幸。
作為大學(xué)教育的服務(wù)對象—大學(xué)生，在經(jīng)歷了經(jīng)濟迅猛發(fā)展的這十年，其個(gè)性特征及其所具備的能力、素質(zhì)已經(jīng)遠遠不同于十年前的大學(xué)生。用十年前、甚至十幾年前的教學(xué)方式來(lái)教授如今的大學(xué)生，未免難以達到理想的教學(xué)效果。這也難怪，即便是越來(lái)越多的教學(xué)改革研究、教學(xué)理論探討以及蜂擁而至的新編教材充斥著(zhù)大學(xué)校園，但矛盾依舊，問(wèn)題依然存在。大學(xué)生一屆比一屆更迷惘，一屆比一屆更惶恐，在被尊稱(chēng)為“象牙塔”的校園中被動(dòng)地接受早已過(guò)時(shí)的教學(xué)方式及與時(shí)代不甚搭調的教學(xué)內容，同時(shí)還要疲于應對著(zhù)緊跟時(shí)代發(fā)展變化的用人單位的用人需求，因此抱怨是必然的。大學(xué)教育在此起彼伏的一片質(zhì)疑聲中，艱難地尋找出路。尋求突破口是大學(xué)教學(xué)改革的當務(wù)之急。然而，在呼聲一片的教改過(guò)程中，教師緊緊地圍繞著(zhù)教學(xué)大綱、學(xué)院自身的發(fā)展需要、學(xué)科建設來(lái)尋求突破，卻忽略了大學(xué)教育的主體對象大學(xué)生其求學(xué)愿景及訴求的變化。為了應對教學(xué)改革，教師更愿意主觀(guān)地、從容且樂(lè )此不疲地在教學(xué)方式的花樣多變性上出出論文或循規蹈矩地編編教材；更有甚者在不了解學(xué)生能力傾向及其就業(yè)愿景的情況下，單單憑借與用人單位進(jìn)行業(yè)務(wù)上的溝通與往來(lái)，就簡(jiǎn)單地叫囂應該將大學(xué)教育變身為更高級別的職業(yè)性教育以適應市場(chǎng)需求，這未免裹讀了大學(xué)教育之本身且更難以發(fā)揮其獨到之處。
作為當代的大學(xué)生而言，是90后與80后的交替期，相比上個(gè)世紀末的70后大學(xué)生更是有了突出的不同，這不僅表現在其自我意識、價(jià)值觀(guān)方面，更反映在其綜合能力及素質(zhì)與經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的同步進(jìn)展上。
首先，信息量的'接受多元化。由于網(wǎng)絡(luò )及商貿的飛速發(fā)展，以前冠之為教育圣地、教育源泉、知識海洋的大學(xué)校園在知識的給與上逐步喪失了其獨到的優(yōu)勢。大多數的專(zhuān)業(yè)知識及相應問(wèn)題，學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò )上找到其相應的解釋或者答案，而不再僅僅依賴(lài)于教科書(shū)及授課老師。并且，教材、教科書(shū)的獲取也不再局限于教務(wù)處、教材科的供給。網(wǎng)上購書(shū)不僅更加便捷、具有可比性，且搜索面更廣，同時(shí)也涵蓋了很多國外的原版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍以供其所需。更為重要的是，解答知識及相關(guān)問(wèn)題不再局限于本門(mén)課程、本門(mén)專(zhuān)業(yè)的授課教師，也不再局限于大學(xué)校園，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò )上的提問(wèn)吧、相關(guān)論壇提出相應的問(wèn)題以獲得很多專(zhuān)業(yè)性的建議及回答，在這些反饋中，學(xué)生通過(guò)對信息進(jìn)行篩選及分析從而獲得最佳解決方案。相比單純地詢(xún)問(wèn)老師獲得解答的途徑，學(xué)生的綜合能力得到大幅度提高。如果說(shuō)求教老師獲得解答是“得魚(yú)”，那么搜索多渠道信息進(jìn)行整理分析以獲得解答則是“得漁”！相比70后的大學(xué)生獲取知識的最好途徑僅僅限于學(xué)校而言，現今的大學(xué)生熟悉電腦及接觸網(wǎng)絡(luò )就如同吃飯、喝水一般，是其生活中必不可少的一部分，知識的獲得對于他們來(lái)說(shuō)，不再局限于校園，而有了更廣闊地天地，多方信息、多方意見(jiàn)被悉數盡收眼底。
其次，自我意識化。當代大學(xué)生更加注重于個(gè)性的獨特化、鮮明化，不愿意從眾，更不愿意違背自己的喜好而強迫學(xué)習。雖然在人大學(xué)之前還處于惜懂時(shí)期，與十幾年前的學(xué)生沒(méi)有太大差異，但當他們一旦進(jìn)人大學(xué)，開(kāi)始接觸全新的東西，這種意識會(huì )迅速崛起，他們會(huì )自主進(jìn)行選擇，甚至放棄之前父母為其做出的選擇。這也是為什么so后不被廣大社會(huì )群體所接受的原因。他們更看重于自身的成長(cháng)及個(gè)性的培養，比他們的前輩更早開(kāi)始思考人生的價(jià)值和意義。 再之，就是社會(huì )賦予的成功標準的多樣化。經(jīng)濟的飛速發(fā)展，不僅影響著(zhù)人們的物質(zhì)生活，同樣也影響著(zhù)人們的精神層面，這一系列的變化所帶來(lái)的連鎖反應是人們價(jià)值觀(guān)的轉變和成功標準的多樣化。對于60后、70后的大學(xué)生而言，考上大學(xué)意味著(zhù)端上一個(gè)鐵飯碗，意味著(zhù)國家包分配等等塵埃落定事宜，只要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單在大學(xué)學(xué)習，順利畢業(yè)即萬(wàn)事大吉。與十幾年前考上大學(xué)即意味著(zhù)成功一大半的前輩不同，在高校大范圍擴招的今天，80后、90后考上大學(xué)不再意味著(zhù)前途似錦的明朗化道路。大學(xué)對于當今的大學(xué)生，似乎只是高中過(guò)后一個(gè)的特定階段，這個(gè)階段對于他們的整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，似乎沒(méi)有什么重大的成功幸福感而言。在這個(gè)階段中，他們還要不斷地自我發(fā)展、努力找尋成功的路徑，而不再如其前輩一樣坐等畢業(yè)所帶來(lái)的收獲。雖然，這個(gè)路徑的尋找似乎并不太容易。
綜合大學(xué)生自身及外界條件的種種發(fā)展變化，大學(xué)教育應從單純的知識授予轉型為側重于專(zhuān)業(yè)能力的培育，也就是說(shuō)，在傳授專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，更注重學(xué)生自我學(xué)習能力、學(xué)習方法的提高以及專(zhuān)業(yè)素養、綜合能力的培育。這種能力是涵蓋多方面的，并不局限于專(zhuān)業(yè)知識、技能的掌握，它包括了信息的獲取，專(zhuān)業(yè)人脈的了解，思考分析、邏輯處理、問(wèn)題解決能力，整合資源、調動(dòng)周?chē)捎觅Y源，團隊建設等等綜合素質(zhì)。這種能力遠遠高于專(zhuān)業(yè)知識及技能的單純掌握，傾向于行業(yè)敏感性，最大限度利用資源、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品設計的通用型人才培育，而力圖避免人才單一化，即所謂單純性科研人才或普通操作型人員的培養模式。
基于以上，作為大學(xué)教師，在教學(xué)意識及教學(xué)方式上更應該做到與時(shí)俱進(jìn)，以服務(wù)作為新導向，注重大學(xué)生的所學(xué)所得，把學(xué)生視為服務(wù)對象、教學(xué)產(chǎn)品。換句話(huà)說(shuō)不僅“注重產(chǎn)品質(zhì)量”，更要注重“售后質(zhì)量”；而不能只管教學(xué)，不管效果，只管課時(shí)，不管質(zhì)量。常言道“教是為了不教”，不能僅把教材作為授課依據，僅把教學(xué)計劃作為教學(xué)指導，認為按照教學(xué)計劃授之以課程，就做好了教學(xué)，這是遠遠不夠的；不能將知識進(jìn)行機械地灌輸或簡(jiǎn)單地套搬相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，要給學(xué)生整體性的知識，注重其它學(xué)科知識與本學(xué)科的交叉及應用，要在精選知識、交叉融合上下功夫，搞好教學(xué)的整體優(yōu)化。根據專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展、市場(chǎng)導向、人才需求及時(shí)做出調整，將最新信息帶給學(xué)生，要讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿技術(shù)與市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向，拓寬學(xué)生的視野。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應注重教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后共個(gè)階段的自我要求。
在教學(xué)開(kāi)展前，整合教學(xué)材料，從單一性課本或PPT轉為一本教材為主多本教材為輔，教學(xué)錄像、新聞及相關(guān)研究報告相結合的多樣性。在上課前務(wù)必做好學(xué)生基本情況調查，對其現有知識水平、能力差異、知識訴求做到心中有數，以此來(lái)調整教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度等，而不能“教之前不知其名，教之后不知其志”。
在教學(xué)進(jìn)行中，根據前期對學(xué)生的了解，實(shí)施合理的教學(xué)安排。根據學(xué)生的特長(cháng)與愿景，開(kāi)展多樣性的教學(xué)方式，比如討論、演講等。將知識點(diǎn)的直接灌輸、給與轉變?yōu)橹R點(diǎn)的引導，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好自主選擇知識點(diǎn)學(xué)習，并進(jìn)行必要的相互交流、討論、相互學(xué)習，實(shí)現主動(dòng)式學(xué)習。以知識的實(shí)用性及學(xué)生職業(yè)傾向為導向，引導學(xué)生對學(xué)習內容、學(xué)習方向進(jìn)行自我有效地選擇，培養學(xué)生獨立獲取知識的技能，依靠他們白身的努力，樹(shù)立終身求知、終身學(xué)習的理念。避免無(wú)視學(xué)生的興趣愛(ài)好及特長(cháng)，一概而論，吃大鍋飯的教學(xué)方式。尤其是對于應用性學(xué)科，更應該注意知識與市場(chǎng)需求的結合，在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的同時(shí)，根據不同學(xué)生的職業(yè)傾向，在課堂中設計相關(guān)行業(yè)的商業(yè)演練，讓學(xué)生自主選擇扮演不同的角色，比如公司應聘人員、采購人員、銷(xiāo)售人員、質(zhì)量評估人員、公司人事主管、公司經(jīng)理、外貿專(zhuān)員等，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識的基礎仁，初步了解行業(yè)內公司運作、人員配合模式等，運用專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行先期的職業(yè)能力預備，提高其綜合素質(zhì)，增加其競爭優(yōu)勢。
在教學(xué)周期完成后，教師應該注重自己的“教學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題”及“售后質(zhì)量”，及時(shí)地獲取學(xué)生的反饋，包括學(xué)生獲取知識的多少、行業(yè)的了解、授課方式是否接受、是否滿(mǎn)足對于相關(guān)知識的訴求、有無(wú)建設性提議或要求等。除了常規的試卷分析，還應根據學(xué)生的反饋情況，做好數據分析報告，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量加以評估，以此作為下個(gè)教學(xué)周期中的教學(xué)改革參考。同時(shí)聯(lián)系相關(guān)學(xué)生工作組，追蹤調查近年來(lái)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況、在現任工作崗位的工作進(jìn)展情況及可能存在的問(wèn)題或瓶頸，以需求來(lái)引導并調整教學(xué)。
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