淺談當代教育管理的過(guò)程性質(zhì)與特征論文
摘要：當代教育管理與傳統的教育管理在管理性質(zhì)與運行模式上都存在著(zhù)不同，這不僅僅體現在當代教育管理的過(guò)程性質(zhì)之中，同時(shí)也體現在當代教育管理的特征之中，不僅強調了教育的過(guò)程性，也能體現出教育管理工作的本質(zhì)。該文就將針對當代教育管理的過(guò)程性質(zhì)與特征這一課題進(jìn)行相應的探討，希望可以為當代教育管理的探究提出一些思考。
關(guān)鍵詞：教育管理模式；基本特征；發(fā)展過(guò)程
在目前的教育管理過(guò)程之中，更強調過(guò)程管理，區別于傳統教育管理模式中的結果取向管理模式。文章將以當代教育管理發(fā)展現狀為著(zhù)手點(diǎn)，針對目前當代教育管理的過(guò)程性質(zhì)以及基本特征進(jìn)行相應的分析，從而提出促進(jìn)當代教育管理的具體措施，以此推動(dòng)目前當代教育管理在理論層面上的發(fā)展。
1當代教育管理的基本性質(zhì)——過(guò)程性
在教育管理發(fā)展過(guò)程之中，其教育管理與傳統的教育管理所進(jìn)行區別的基礎就是基本性質(zhì)的區分，從傳統教育管理角度上而言，所形成的基本性質(zhì)中更強調教育管理結果，一切教育管理都是以基本結果為相應的發(fā)展導向的，然而卻忽視了對于過(guò)程的控制行為與規范行為，并且僅僅注重教育管理的最終結果。在這里筆者要對這一點(diǎn)加以強調，并不是當代教育管理在基本性質(zhì)的體現中只強調過(guò)程不看重結果，而是說(shuō)在兼顧結果教育的同時(shí)更注重教育管理開(kāi)展的過(guò)程[1]。所以當代教育管理并不是僅僅以過(guò)程為導向的，而是將整體的當代教育管理都看作一個(gè)連續性的過(guò)程整體，強調過(guò)程之中的細節化與公平化，注重教育管理是否能夠遵循相應的規則，例如公平性與表現性。注重教育管理理念的體現，促進(jìn)多方之間的融合，促進(jìn)教育思維能力的提升與進(jìn)步。同時(shí)也建立相應的機制來(lái)保障過(guò)程性的體現，比如合作共享機制、互動(dòng)反饋機制、研究發(fā)展機制等，這些都是過(guò)程性在當代教育管理基本性質(zhì)中的具體體現，為當代教育管理過(guò)程性的實(shí)施奠定了基礎。我們要在明確當代教育管理基本性質(zhì)的基礎之上，加強對于當代教育管理的改革，以當代教育管理理論的進(jìn)步帶動(dòng)目前當代教育管理行為以及管理制度的發(fā)展與轉變。
2當代教育管理的特征
2.1開(kāi)放性
事實(shí)上不能將當代的教育管理看作分段式及可分離式的管理模式，而是要將其看作開(kāi)放性的教育管理，開(kāi)放性不僅僅體現在管理模式與管理手段上，還有管理思維與管理制度上，開(kāi)放性意味著(zhù)能夠以開(kāi)放性的思維與開(kāi)放性的心態(tài)去進(jìn)行管理工作，此時(shí)的當代教育管理工作是具有連續性以及聯(lián)系性的，是能夠回顧過(guò)去展望未來(lái)的，不以結果為最終結果，而是以過(guò)程為導向[2]，促進(jìn)管理人員以及教育管理工作的參與者思想意識的提升。
2.2溝通性
傳統教育管理進(jìn)行過(guò)程之中，往往教育形式較為封閉，教育管理人員都固守自身的教育角色，缺乏靈活性與變通性。但是當代教育管理的基本特征中，是具有溝通性，一切的教育管理工作都離不開(kāi)溝通，溝通也是教育工作進(jìn)行的基礎與前提，溝通性使得目前的教育人員都能夠實(shí)現不同崗位最大程度可協(xié)調化，將整體的教育管理形成一個(gè)連續的過(guò)程，促進(jìn)教育管理過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)，實(shí)現資源整體調控配置，增強教育資源使用的合理性[3]�？偠灾�，溝通性這一特征是當代教育管理的基礎特征，只有在做好溝通的前提之下，溝通的雙方實(shí)現交流行為，交換思維交換立場(chǎng)，新知識的理念以及立場(chǎng)思維的變更使得雙方產(chǎn)生相應的理解，以此帶動(dòng)教育的轉變以及思想行為的變革與妥協(xié)，才能夠進(jìn)行相應的教育管理工作，實(shí)現教育管理的目的。
2.3轉化性
當代教育管理還有一個(gè)重要的特征就是轉化性，能夠將固有的知識結構理念進(jìn)行轉變，促進(jìn)其使用知識與運用知識行為的產(chǎn)生，通常在當代教育管理過(guò)程之中也稱(chēng)其為能力的培養與變化。傳統的教育管理中過(guò)度注重知識結構的掌握，但是忽視了能力培養與轉化的過(guò)程，這就致使當代教育管理存在著(zhù)缺失與不足，當代教育管理針對這一模式進(jìn)行了改進(jìn)，不是其管理形式上的問(wèn)題，而是在管理過(guò)程之中的.生成行為方式進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)對于學(xué)生的素質(zhì)教育與素質(zhì)培養，推動(dòng)學(xué)生們能夠掌握基礎知識的同時(shí)，將知識進(jìn)行相應的轉化，以知識為基礎合理運用知識，形成技能的掌握方式，又能夠通過(guò)技能的使用而促進(jìn)個(gè)人能力的培養，比如思維能力以及實(shí)踐能力等[4]。轉化性同時(shí)也是當代教育管理中最為具有靈活性的特征，一旦實(shí)現轉化與轉變，當代教育管理也實(shí)現的了質(zhì)的發(fā)展與變化。
2.4靈活性
當代教育管理也呈現出靈活性的這一基本特征，有人將當代教育管理過(guò)程稱(chēng)之為互動(dòng)過(guò)程與交流過(guò)程，在互動(dòng)與交流過(guò)程之中實(shí)現有機化。但是從本質(zhì)上而言這一互動(dòng)過(guò)程與交流過(guò)程還是應該稱(chēng)之為靈活性的基本過(guò)程性特征的體現。在當代教育管理進(jìn)行過(guò)程之中，靈活性的體現不僅僅在于管理之中相關(guān)要素的有機結合，同時(shí)也是對于教育情景以及教育行為的深層次理解。當代教育管理的過(guò)程是由不同的情境過(guò)程所組成的，在特定的教育管理開(kāi)展的情境之中應該根據相應的情況選擇不同的教育管理方式與處理方式[5]，而且當代教育管理不同方面以及不同因素間聯(lián)系較為緊密，所以靈活性也體現在對于多個(gè)因素多個(gè)方面的進(jìn)一步管理與考量，實(shí)現最終的教育管理行為，實(shí)現教育管理過(guò)程的最優(yōu)化，將教育管理過(guò)程與教育管理情境有機結合起來(lái)，最終實(shí)現當代教育管理發(fā)展與進(jìn)步。
2.5豐富性
目前當代教育管理的相應互動(dòng)活動(dòng)也呈現出了較為豐富的局面，改變了當代教育管理活動(dòng)較為單一的發(fā)展局面，實(shí)現了當代教育管理活動(dòng)的豐富性，最大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習標準需求、管理人員的管理需求、宏觀(guān)教育的發(fā)展需求等。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程之中，是將不同的個(gè)體單位與不同的社會(huì )角色建立相應的聯(lián)系，產(chǎn)生多種的互動(dòng)活動(dòng)，例如從宏觀(guān)層面上的教育理論與教育體制上、管理者與被管理者等之間都會(huì )存在互動(dòng)性活動(dòng)，在豐富互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程之中也能夠為當代教育管理過(guò)程建立一個(gè)相對平等的平臺，提升所參與人員的積極意識，在促進(jìn)其積極發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)當代教育管理過(guò)程的進(jìn)行與發(fā)展。
2.6共享性
共享性的體現是對于當代教育管理過(guò)程之中的管理成果、管理理念以及管理關(guān)系的一種交流與協(xié)商行為，所有的個(gè)體都能夠參與到教育管理過(guò)程之中，而不是被當代教育管理過(guò)程排除在外，所有的個(gè)體也都在為當代教育管理起著(zhù)參與創(chuàng )作的作用，這也實(shí)現了當代教育管理過(guò)程的綜合性發(fā)展。共享性中強調發(fā)展、強調創(chuàng )造、更強調教育資源的分享[6]，這不僅僅是當代教育管理的深層次的內涵，同時(shí)在合作共享之中能夠實(shí)現對于當代教育管理的綜合性整體發(fā)展。促進(jìn)教育過(guò)程的發(fā)展與進(jìn)步，個(gè)體在參與過(guò)程之中既保障了其參與的權利，又能夠在某種程度上促進(jìn)個(gè)體對于當代教育管理的理解，實(shí)現當代教育管理的多向共贏(yíng)。
3結語(yǔ)
在當代教育管理發(fā)展過(guò)程之中要將其看作成一個(gè)過(guò)程性的發(fā)展狀態(tài)，明確其基本性質(zhì)與基本特征，即開(kāi)放性、溝通性、轉化性、靈活性、豐富性以及共享性等，我們需要在明確這些基本特征的基礎之上，以過(guò)程為導向，促進(jìn)目前當代教育管理的發(fā)展與進(jìn)步，以此實(shí)現教育發(fā)展的目標。
參考文獻
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