構建適合普通學(xué)生的研究型課程論文
研究型課程的構建實(shí)施和研究性學(xué)習的推進(jìn)，是上海二期課改的一項重要內容。研究型課程是實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑。提倡研究性學(xué)習，主要是要引導學(xué)生通過(guò)情感體驗和探究實(shí)踐形成對知識的掌握和運用，培養學(xué)生永不滿(mǎn)足、追求卓越的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究和解決問(wèn)題的能力，改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓他們通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，發(fā)展成為具有獨特個(gè)性的人。目前，拓展型課程和研究型課程是各高中探索提高學(xué)校課程領(lǐng)導力的重點(diǎn)領(lǐng)域�！笆濉逼陂g，我校進(jìn)一步明確辦學(xué)目標，“發(fā)揮外語(yǔ)特色，深化人文底蘊，建立一所優(yōu)質(zhì)、精致的現代化高中”，這是我校研究型課程實(shí)施的宏觀(guān)背景。在學(xué)情方面，我校學(xué)生是一群普通的高中生，部分學(xué)生知識面不廣、自主學(xué)習能力較差，他們迫切希望學(xué)校開(kāi)設研究型課程，幫助其改變學(xué)習方法，提升綜合素養，培養團隊協(xié)作意識。所以在“創(chuàng )新驅動(dòng)、轉型發(fā)展、特色發(fā)展”的辦學(xué)思路引領(lǐng)下，我校大力推進(jìn)學(xué)校研究型課程的建設，以創(chuàng )新實(shí)驗室為載體，社團活動(dòng)為依托，全面發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，并引導學(xué)生通過(guò)情感體驗和探究實(shí)踐形成對知識的掌握和運用。
一、研究型課程的目標設計
我校研究型課程的主要目標不僅是讓學(xué)生獲取知識，更是引導他們主動(dòng)探索、提出疑問(wèn)，學(xué)會(huì )運用已習得的知識來(lái)解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，并從中獲得創(chuàng )造性學(xué)習的積極體驗。研究型課程強調在學(xué)習的過(guò)程中，引導學(xué)生完成學(xué)習內容的選擇、組織和設計;在研究、解決問(wèn)題的實(shí)踐中，幫助學(xué)生自主構建課程內容，實(shí)現課程目標。所以我校研究型課程的總目標是，培養能適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要，并具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。具體有四重內涵：
(1)幫助學(xué)生掌握堅實(shí)的基礎知識，并為其提供親身參與研究探索的機會(huì )，初步掌握基本的科學(xué)研究方法和操作技能;
(2)提高學(xué)生收集和處理信息的能力，并在此基礎上培養他們在分析、解決問(wèn)題方面的研究和實(shí)踐能力，發(fā)展獨立自主的學(xué)習意識和創(chuàng )新精神;
(3)基于學(xué)生的興趣，引導他們發(fā)現自身的閃光點(diǎn)，幫助其取長(cháng)補短、揚長(cháng)避短，并學(xué)會(huì )溝通與合作;
(4)幫助學(xué)生養成實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度、嚴謹求真的科研精神，培養其崇高的社會(huì )責任感，逐步形成健全的人格。為了更好地達成總目標，我校將其細化成三個(gè)層次。
1.第一層次——培養發(fā)現問(wèn)題的意識
教師引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度，并形成一種在日常學(xué)習與生活中樂(lè )于探究、努力求知、敢于質(zhì)疑的的問(wèn)題意識。在這一階段，教師主要以案例分析和應用型課題研究相結合的方式，讓學(xué)生初步了解研究性學(xué)習的特點(diǎn)，體驗科學(xué)研究的一般過(guò)程，提高他們尋找、發(fā)現、提出問(wèn)題，以及將現象、問(wèn)題提煉成研究課題的能力，使他們能運用科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習，制訂研究方案，撰寫(xiě)課題報告。
2.第二層次——提升解決問(wèn)題的能力
第二層次的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生獨立探究的能力，培養其合作學(xué)習的精神，讓他們在同伴間的互相影響下，共享研究資源與成果，一起提高課題研究的有效性。同時(shí)，教師還應培養學(xué)生的資料收集、信息處理、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)驗研究、表達交流等能力，使學(xué)生初步掌握研究性學(xué)習的常用方法。
3.第三層次—一創(chuàng )新思維能力的實(shí)踐
教師要引導學(xué)生在其感興趣的科研領(lǐng)域中尋找、設計、完成研究項目和操作實(shí)踐，培養他們的主體意識，從批判性、發(fā)展性等方面提高其創(chuàng )新意識，在自主學(xué)習、獨立探究的過(guò)程中，提高其創(chuàng )新思維能力和實(shí)踐能力。
二、研究型課程的.設置
我校研究型課程的設置分為“分類(lèi)指導期”和“自主探究期”兩個(gè)階段。高一年級為研究型課程的“分類(lèi)指導期”，它以觀(guān)摩和體驗類(lèi)活動(dòng)為主，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、講座等形式，培養學(xué)生對身邊事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲望，使他們能夠自主發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，為他們今后的探究活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。高二、高三年級為課程的“自主探究期”。我校每學(xué)期按照“1+2X”的設置來(lái)安排課程內容，“1”為我校自主開(kāi)發(fā)的“少科院”特色課程項目;“2X”是從校本課程共享資源中選取的項目，或教師開(kāi)發(fā)的項目。
三、研究型課程的管理
為了對研究型課程進(jìn)行有效管理，我校成立了專(zhuān)門(mén)的研究型課程領(lǐng)導小組和學(xué)科教研組，對課程進(jìn)行了整體和長(cháng)遠的規劃，出臺了課程目標、實(shí)施方案及合理的評價(jià)制度。研究型課題工作組通過(guò)校級選修、教師推薦、學(xué)生自薦等多個(gè)渠道，匯總每個(gè)學(xué)期的研究型課題選題庫并推薦給學(xué)生。我校專(zhuān)門(mén)建立中學(xué)研究型課程網(wǎng)上管理平臺，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺完成課題登記、活動(dòng)指導記錄填寫(xiě)、課題評價(jià)等工作，加強了學(xué)校對整個(gè)課題研究過(guò)程的有效管理，實(shí)現了學(xué)校對課題研究過(guò)程的實(shí)時(shí)監控，有助于教師對學(xué)生完成課題的情況進(jìn)行公正的評價(jià)。我校不僅會(huì )定期開(kāi)展相關(guān)的校本研修和課程研究活動(dòng)，還會(huì )邀請教研員、專(zhuān)家參與教研活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，幫助教師成長(cháng)。我校統籌安排和使用教學(xué)經(jīng)費，在量入為出、收支平衡的前提下，保證經(jīng)費的足額投入，以及總量的逐年增長(cháng)。我校建立了研究型課程教師工作考核獎勵制度，對教師進(jìn)行科學(xué)考核。研究型課題輔導教師可根據課題的獲評等級獲得學(xué)校津貼，同時(shí)輔導課題的數量和質(zhì)量與教師的教學(xué)業(yè)務(wù)考核相掛鉤。對教師的考核評價(jià)將成為教師業(yè)務(wù)檔案的重要內容，考核成績(jì)將成為職務(wù)晉升、評功記優(yōu)、績(jì)效獎勵的依據之一。
經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐，我校研究型課程已具有了成熟架構，它強調學(xué)生的體驗與實(shí)踐，有效提高了學(xué)生開(kāi)展課題研究的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。我校的研究性學(xué)習已能做到充分圍繞問(wèn)題展開(kāi)，一方面由學(xué)校提供學(xué)習的參考課題，另一方面由學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并以此作為課題研究的方向。學(xué)生的學(xué)習以問(wèn)題為載體，而不是以獲得研究成果為目的，強調學(xué)生自主學(xué)習的體驗和感悟。評價(jià)看結果，但更注重其研究過(guò)程。
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