淺談小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力養成策略論文
小學(xué)是學(xué)生理論學(xué)習的第一階段，是為各科目知識奠定基礎的重要時(shí)期，這一階段學(xué)生的思維趨于圖像化，對于理論知，識，特別是數學(xué)這一具有邏輯化特點(diǎn)的科目，知識理解消化需，要經(jīng)過(guò)教師引導。但教師如果不在引導過(guò)程中注重對學(xué)生獨立，思考能力的強化，學(xué)生將很難養成思維上的獨立性。
1 當前小學(xué)數學(xué)科目獨立思考能力培養存在的問(wèn)題
小學(xué)對于學(xué)習旅程剛剛開(kāi)始的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就如同為萬(wàn)丈高，樓打地基的階段，關(guān)乎學(xué)生后續學(xué)習的成果，特別是數學(xué)教學(xué)，，在當前的應試影響下，始終都采取灌輸式教學(xué)，以教師的指導，為主，這階段學(xué)生獨立思維的培養，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，，因此我們需要針對當前的問(wèn)題提出完善策略，讓學(xué)生養成獨立，思考的學(xué)習習慣，才能保證最終的學(xué)習成果，這不僅對數學(xué)科，目的學(xué)習有所幫助，也能讓其他科目的學(xué)習事半功倍，得到更，好的學(xué)習成果。
1.1 目前小學(xué)生數學(xué)獨立思想培養存在的弊端，
學(xué)生在小學(xué)階段思想處于圖像化狀態(tài)，腦中對于知識進(jìn)行，轉化通常都是將文字轉化為圖像的過(guò)程，而這一過(guò)程當中教師，的引導是最為重要的，有了引導與幫助，學(xué)生的思想習慣才會(huì )，逐漸由被動(dòng)性思維逐漸向自主性思維轉化，逐漸學(xué)會(huì )在遇到問(wèn)，題時(shí)依靠自己的思考與分析去解決，而不是一直以來(lái)教師的'引導， 這樣才能真正確保學(xué)生學(xué)習積極性與學(xué)習能力的提升，但，目前對于小學(xué)生獨立思想的培養依然存在許多問(wèn)題需要進(jìn)行，分析探討，主要包含以下幾點(diǎn)。
1.2 教學(xué)思想存在誤區，缺乏對學(xué)生思想的尊重
應試教育是我國教學(xué)多年來(lái)的教學(xué)主流思想，注重對學(xué)生，最終考核分數的重視， 但卻通常會(huì )忽略對學(xué)生思維能力的培，養，這顯然是不利于學(xué)生成長(cháng)的教學(xué)思想，但許多教師由于受，到應試思想耳濡目染的影響，始終都秉持著(zhù)這樣的思想進(jìn)行教，學(xué)指導，課堂上都只是以教師的單純講解為主，并不能做到尊，重學(xué)生的思想，把學(xué)生的思想禁錮在了一個(gè)固定范圍內，這無(wú)疑是對學(xué)生思想能力的抹殺，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大的負面影響。
1.3 教學(xué)方式單一枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣
許多時(shí)候，教師都會(huì )認為，小學(xué)生的學(xué)習需要教師全方面，的指導與講解， 因此在教育過(guò)程中都會(huì )以自身的講解為主，并，不會(huì )給學(xué)生充足的空間去進(jìn)行思考與表達，也不會(huì )對各個(gè)教學(xué)，環(huán)節進(jìn)行合理設計， 這會(huì )使學(xué)生的思想被困住無(wú)法得到發(fā)展，，只是一味跟從教師的思想走，以后更無(wú)法去主動(dòng)思考，不具備，主動(dòng)獨立的思維，對學(xué)生的學(xué)習生涯來(lái)說(shuō)是很大的打擊。
2 小學(xué)生數學(xué)獨立思考能力提升策略
想確保小學(xué)生具備獨立思考能力，尋找相應的整改策略是，最重要的一步，教師應當真正加強重視，找出更合理、有效的教，學(xué)整改策略，才能讓學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)，自主性得到提升，開(kāi)始脫離教師的知道，學(xué)會(huì )以自己的角度去思考問(wèn)題。
2.1 轉變教學(xué)思維，提升教學(xué)實(shí)效性
想要確保教學(xué)成果， 教師需要先擺脫多年來(lái)被應試思想影，響的教學(xué)理念，真正將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課，堂的主人，以學(xué)生的視角去進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生的自主精神發(fā)，揮出來(lái)[1]。在對課程設計時(shí)，教師應當先考慮到學(xué)生在小學(xué)階段，的思考特點(diǎn)及學(xué)習需求，以學(xué)生的視角去思考，去設置課程的各個(gè)環(huán)節，注重對學(xué)生自主思想的激發(fā)。教師對課前導入環(huán)節，教，師可以融入更多學(xué)生喜歡的要素，引發(fā)學(xué)生的思考，如動(dòng)畫(huà)與游，戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節時(shí)，教師可以將雞兔同籠，的原理利用簡(jiǎn)短有趣的小動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行展現， 讓學(xué)生能夠通過(guò)直，觀(guān)畫(huà)面來(lái)增強對課題的理解， 讓晦澀的數學(xué)原理能夠通過(guò)動(dòng)畫(huà)，的形式烙印在學(xué)生腦中，促進(jìn)學(xué)生在腦中對這一原理的轉化，學(xué)，生看到動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，自然會(huì )被吸引住，主動(dòng)去思考，去分析。比起，講解，有具體畫(huà)面的直觀(guān)教學(xué)更符合小學(xué)生圖像化思維特點(diǎn)。
2.2 完善教學(xué)方式，發(fā)揮出思想激發(fā)作用
教學(xué)方式符合教學(xué)發(fā)展需求，才能對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，，如果無(wú)法對學(xué)生起到思想激發(fā)帶動(dòng)的作用，則是徒勞的[2]。教師，應當對課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行更全面的設計， 才能讓學(xué)生，的興趣被充分調動(dòng)起來(lái)，真正投入到度數學(xué)知識的思考、分析與，探索過(guò)程中。例如在講解到扇形統計圖相關(guān)內容時(shí)，教師可以設，計出能帶動(dòng)學(xué)生興趣的游戲與學(xué)生進(jìn)行溝通， 教師可以在黑板，上畫(huà)出一個(gè)圓，將圓形分成十份，給學(xué)生設計一個(gè)情境，讓學(xué)生，去學(xué)習比率的分配，教師可以假設大家在進(jìn)行一個(gè)午餐會(huì )，用十個(gè)教具代替十個(gè)蛋糕，分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，分配可多可少，之后讓?zhuān)瑢W(xué)生根據自己所取“蛋糕”的份量進(jìn)行分析，將自己“蛋糕”在圖，中所占的份額分別涂上不同的顏色， 計算正確的學(xué)生能夠得到，相應的獎勵。在這種教學(xué)方式的帶動(dòng)下，學(xué)生自然便會(huì )展開(kāi)思考，與分析，此外，針對各類(lèi)題目，教師都應當更多將討論的自由交，還給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行討論，在學(xué)生表達時(shí)不做定論，在學(xué)生，質(zhì)疑時(shí)教師需要贊揚鼓勵，讓學(xué)生擺脫教師的控制，在討論分析，過(guò)程中表達自己的想法，了解他人的想法，發(fā)散思維得到激發(fā)，，自然會(huì )得到更好的學(xué)習效果。
3 結語(yǔ)
小學(xué)生需要被引導，但更需要被尊重，教師應當將主導權交，還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習需求，讓學(xué)生擁有思考、討論與，質(zhì)疑的自由，才能真正確保學(xué)生的數學(xué)能力得到提升。
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