初中數學(xué)教學(xué)的教學(xué)問(wèn)題應用論文
第一篇:初中數學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
摘要：本文從初中數學(xué)出發(fā)，針對現在中國初中數學(xué)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而對于怎樣提升學(xué)生對于數學(xué)課堂的興趣落實(shí)探索。初中數學(xué)體系十分基礎，知識結構十分嚴謹并且緊密結合，所以需要學(xué)生維持對于數學(xué)堅持不懈的興趣，通過(guò)這種方式才可以緊跟教學(xué)進(jìn)度，從而提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué);教學(xué);學(xué)生;學(xué)習興趣
1使用多媒體教學(xué)辦法激發(fā)興趣
當前普遍應用于課堂的多媒體教學(xué)能夠將難以理解的抽象知識更加形象地表現給學(xué)生，展現的辦法更加直接和容易理解，除了可以輔助學(xué)生更加直觀(guān)地深入觀(guān)察空間以外，還可以提升學(xué)生在學(xué)習中視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)的輔助效果，并可以幫助學(xué)生深入構筑的數學(xué)知識的課堂情景當中，從而幫助學(xué)生創(chuàng )設更加活潑的課堂氣氛，輔助學(xué)生獲得更多學(xué)習方面的經(jīng)驗，極大限度地提升學(xué)生對于數學(xué)的興趣。譬如說(shuō)，數學(xué)教師在初中課堂上講述關(guān)于行程方面的數學(xué)題時(shí)，如果學(xué)生無(wú)法精確地明晰什么是兩地、同時(shí)出發(fā)等概念，就一定會(huì )阻礙學(xué)生獲得正確的解題辦法。這個(gè)時(shí)候數學(xué)教師就能夠通過(guò)使用多媒體的辦法放映動(dòng)畫(huà)版的解題過(guò)程，其成果必然十分顯著(zhù)。教師在數學(xué)課堂中通過(guò)使用多媒體辦法的先進(jìn)的影像技術(shù)，能夠把關(guān)于行程方面題目的不同狀況更加形象深刻的顯示在數學(xué)課堂之中，通過(guò)把數學(xué)知識通過(guò)更加新奇的娛樂(lè )辦法解答出來(lái)，幫助學(xué)生構筑更加生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生針對數學(xué)概念和相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習興趣，極大程度增強了學(xué)生的好奇心，從而高度提升了學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣。
2使用語(yǔ)言藝術(shù)激發(fā)興趣
在初中數學(xué)的課堂上，數學(xué)教師若具備較強的語(yǔ)言藝術(shù)，使用更加幽默的教學(xué)語(yǔ)言能夠產(chǎn)生對于學(xué)生求知的誘惑力，一方面可以調整學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的心情，另一方面還可以構筑更為和諧的數學(xué)課堂氣氛，從而提升學(xué)生課堂數學(xué)知識掌握的效率，這也成為了教師使用語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。語(yǔ)言藝術(shù)能夠輔助數學(xué)知識更加形象具體的實(shí)現，能夠幫助教師將較為抽象難以理解的數學(xué)教學(xué)內容通俗化，也能夠推動(dòng)課堂中難以理解的數學(xué)理論更加通俗易懂，這在極大意義上可以高度激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)知識的興趣。因此，數學(xué)教師在初中教學(xué)課堂中，可以更頻繁地使用一些生活中較為常見(jiàn)的案例，這樣才可以激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)的興趣。譬如說(shuō)，教師在進(jìn)行樣本這一節的講授過(guò)程中，能夠通過(guò)將生活中購買(mǎi)葡萄的案例進(jìn)行輔助講授，買(mǎi)家往往會(huì )詢(xún)問(wèn)“葡萄甜不甜”，此時(shí)的賣(mài)家往往會(huì )讓買(mǎi)家進(jìn)行品嘗，而這種品嘗自然只能是一個(gè)或者幾個(gè)，無(wú)法進(jìn)行全部品嘗，此刻就展現了樣本的含義——僅僅抽取主體的部分當做調查課題就可以估計總體，這樣就能夠輔助學(xué)生對其進(jìn)行理解，也可以高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3展現日常使用的數學(xué)知識激發(fā)興趣
學(xué)習是為了能夠切實(shí)地運用知識。因此初中數學(xué)教師在課堂上，必須更加看重如何引領(lǐng)其學(xué)生正確使用課堂數學(xué)知識，進(jìn)而理解日常生活過(guò)程中可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，必須幫助學(xué)生明白數學(xué)知識是怎樣使用的，他們才可能更加主動(dòng)地進(jìn)行數學(xué)知識的吸收，這樣才能形成良性循環(huán)，極大限度地提升學(xué)生的好奇心，增強并培育學(xué)生對于數學(xué)知識的興趣。譬如說(shuō)，學(xué)習了“三角形”的數學(xué)知識，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生走入日常生活，譬如要求學(xué)生去測量并通過(guò)計算得到河岸寬度等一些很難直接測量的事物。教師還能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行必要的討論課，引領(lǐng)學(xué)生搜尋生活中可以看到的數學(xué)知識進(jìn)行探討。不僅如此，教師還需要能夠將生活中可能出現的情況加入進(jìn)數學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生更深層地明白數學(xué)其實(shí)在生活中隨處可見(jiàn)，這就提升了學(xué)生對于數學(xué)知識的使用意識以及創(chuàng )造意識，從而激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)知識的興趣。
4使用分層教學(xué)辦法激發(fā)興趣
每個(gè)學(xué)生都是獨立具有其獨特個(gè)性的，當然從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生接收知識的層次也不盡相同。因此身為初中數學(xué)教師，必須高度明白這一特性，在數學(xué)教學(xué)中更加看重使用分層教學(xué)的辦法，依據學(xué)生的現實(shí)狀況依據其所在層次實(shí)現不同地教學(xué)。針對數學(xué)基礎知識掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)以及作業(yè)批改的時(shí)候需要相對寬松，通過(guò)這種方式維護學(xué)生的自尊心以及學(xué)習自信心，推動(dòng)學(xué)生可以更加深刻地體驗學(xué)習的趣味；針對數學(xué)知識接收較快的學(xué)生，教師則可以適當提升難度，進(jìn)而激發(fā)這類(lèi)學(xué)生對數學(xué)更加深層次的探索。不僅如此，教師還需要適當鼓勵學(xué)生。在學(xué)生在接受數學(xué)知識的過(guò)程中陷入困境時(shí)，教師必須激勵學(xué)生主動(dòng)克服困難；學(xué)生有所進(jìn)步的時(shí)候應當對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。教師必須更多地看重學(xué)生具備的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中重視表?yè)P的作用，輔助學(xué)生產(chǎn)生得到學(xué)習成就的快樂(lè )，從而高度鼓勵學(xué)生產(chǎn)生對于數學(xué)學(xué)習的熱忱，激發(fā)其興趣。
5結語(yǔ)
綜合上文，在初中數學(xué)的教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生對于數學(xué)知識的學(xué)習興趣是能夠更快接收課程知識的關(guān)鍵條件。所以，數學(xué)教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，必須使用不同的辦法和手段，激發(fā)學(xué)生的潛力，經(jīng)過(guò)以上辦法激勵學(xué)生針對數學(xué)知識的學(xué)習興趣，通過(guò)這種方式學(xué)生才可以推動(dòng)學(xué)習興趣變?yōu)閯?dòng)力，才可以更加主動(dòng)地落實(shí)課堂知識的實(shí)踐，從而高效增強數學(xué)課堂的教學(xué)成果。
參考文獻：
�。�1］趙云濤.新課改下初中數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對策［J］.學(xué)周刊，2017（23）.
�。�2］李燦釗.初中數學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生綜合應用能力的培養［J］.中國教育學(xué)刊，2017（06）.
第二篇:初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生的逆向思維能力
摘要：在教育的范疇中，逆向思維是作為一種富有創(chuàng )造力的思維模式。對于初中階段的數學(xué)科目來(lái)說(shuō)，為了更好的將其本身抽象學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，需要在教育時(shí)對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養。本文筆者主要對數學(xué)科目中對逆向思維的應用進(jìn)行分析探究，在具體分析數學(xué)概念、定力以及公式的逆向思維應用基礎上，對其科目本身的逆向思維的應用技巧進(jìn)行探討，并且適當的結合反證以及分析，將學(xué)生逆向思維能力的培養問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：逆向思維；初中數學(xué)；培養
一、前言
在初中數學(xué)科目的學(xué)習中，有許多知識點(diǎn)需要用到逆向思維，比如乘方、加減以及開(kāi)方等，在針對數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，將正向思維以及逆向思維進(jìn)行應用，是學(xué)習過(guò)程中必然要用到的兩種思維模式。對于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于數學(xué)問(wèn)題的解決，如果單一的只從正向思維出發(fā)，會(huì )有很大的局限性，因此，為了促進(jìn)初中階段數學(xué)科目更好的學(xué)習，將其學(xué)生思維打開(kāi)，需要將逆向思維加入到學(xué)生的訓練當中，以此來(lái)對學(xué)生的思維定勢進(jìn)行打破。作為教師，要將其作為重任，并且不斷地鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，培養學(xué)生靈活的思維，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、逆向思維培養的問(wèn)題
�。ㄒ唬┒▌菟季S的影響
由于人們在固定模式中進(jìn)行生活和學(xué)習，以往的思維形成了一定的固定模式和習慣，當人們面對一個(gè)問(wèn)題時(shí)，優(yōu)先選擇的是用定勢思維去進(jìn)行思考，而不會(huì )首先去選擇另外一個(gè)角度和方向去對問(wèn)題進(jìn)行分析。在數學(xué)科目的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習之后，對于數學(xué)的概念以及解題方式有了固定的思維模式，會(huì )出現很多學(xué)生在解題的時(shí)候，只會(huì )很機械地對例題進(jìn)行照搬，思維的方向較為單一，也不會(huì )往不同的方向去引發(fā)思考，對于解題方法不會(huì )靈活的應用，久而久之，就會(huì )在定勢思維的影響下，在面對數學(xué)題的時(shí)候，之后用固定的思維模式去進(jìn)行分析，缺少一定的靈活性和變通性。
�。ǘ﹤鹘y教學(xué)觀(guān)念的影響
隨著(zhù)應試教育的出現，在面對數學(xué)科目的學(xué)習時(shí)，學(xué)校教育會(huì )直接以考試需要選擇的范圍和解題思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，特別是在傳統教學(xué)觀(guān)念的影響下，老師會(huì )引導學(xué)生只針對概念公式進(jìn)行記憶，做題的時(shí)候直接用來(lái)套公式，應付考試，整個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生自然形成了一種固定的思維模式，面對難題時(shí)不會(huì )學(xué)著(zhù)去變通，更不會(huì )去換個(gè)角度思考問(wèn)題，在逆向思維的培養方面就完全缺失，得不到真正的鍛煉和培養。在這樣的一種教育模式下，只會(huì )對學(xué)生的基礎知識以及能力進(jìn)行培養，并不能拓寬學(xué)生的思維，所以，在學(xué)生面對變化較大的難題時(shí)，往往會(huì )束手無(wú)策，找不到正確的思路和方法去解決。
三、數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生逆向思維能力的培養策略
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)生對于數學(xué)概念的逆向運用
在數學(xué)科目的學(xué)習過(guò)程中，概念的理解問(wèn)題一向成為了學(xué)生的一道難題，對于教師來(lái)講，教學(xué)的初期如果只注重對概念進(jìn)行傳授，就會(huì )使學(xué)生成為一個(gè)單一思考的載體，在針對問(wèn)題的時(shí)候，受到思維定勢的影響較大。因此，作為數學(xué)教師，對于數學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，需要將正反思維進(jìn)行灌輸，將學(xué)生的思維方式的選擇項放大延伸，引導學(xué)生利用兩種思維去理解數學(xué)概念，并且在實(shí)際的概念解決問(wèn)題上進(jìn)行運用，將其思維進(jìn)行鍛煉培養，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)概念方面的逆向運用。
�。ǘ┘訌妼W(xué)生對數學(xué)公式以及定理的逆向利用
在數學(xué)科目中，其概念以及理論是作為數學(xué)題目解題的基礎，也是數學(xué)科目進(jìn)行學(xué)習的前提和方向。在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在公式以及定理的講解時(shí)，就穿插著(zhù)將逆向思維的方式進(jìn)行推送，可以有意識地將學(xué)生的習慣進(jìn)行培養，促使學(xué)生面對題目時(shí)，可以利用逆向思維來(lái)進(jìn)行解決，同時(shí)，還要引導學(xué)生將正面思維以及逆向思維結合起來(lái)，完成很好的思維過(guò)渡，以此來(lái)將以往的思維定勢進(jìn)行克服，將學(xué)生思維能力進(jìn)行提升。
�。ㄈ┴灤⿲δ嫦蛩季S解題技巧訓練
在對逆向思維的培養過(guò)程中，不僅僅只是依靠老師教來(lái)完成，還需要學(xué)生的親身經(jīng)歷才能真正做到思維的延伸和發(fā)展，所以，逆向思維的養成是需要學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行鍛煉并不斷積累才能完成，同時(shí)，作為教師，也要做好引導作用，在教學(xué)過(guò)程中不斷將逆向思維的解題方法進(jìn)行滲透，并且多利用不同類(lèi)型的練習題目，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性的鍛煉和培養，以此來(lái)將學(xué)生的逆向思維漸漸進(jìn)行提升。
�。ㄋ模┓治龇�
分析法在思維中的表現主要是指在對問(wèn)題到結果得出的一個(gè)執果索因的過(guò)程，需要從其要證明的結論出發(fā)，將逆向思維發(fā)揮出來(lái)，并不斷地尋求適用的條件，直至其可以判定為一個(gè)正確的結果。在這一過(guò)程中，需要從問(wèn)題論點(diǎn)的一個(gè)合理性以及正確性出發(fā)，在進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，將分析法運用起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)問(wèn)題的解決中，可以將題目設置以及結論得出之間的關(guān)系得出，以此來(lái)促使逆向思維得到開(kāi)發(fā)和運用。
�。ㄎ澹┓醋C法
所謂的反證法，就是在針對問(wèn)題的時(shí)候，利用相反的方向進(jìn)行驗證，以此來(lái)得到最終的解決方案。在數學(xué)科目的問(wèn)題解決中，利用逆向思維并將反證法發(fā)揮出來(lái)，可以在初中的數學(xué)證明題中表現出來(lái)。在證明題的解題過(guò)程中，將原命題進(jìn)行逆否，在此操作中，得到原命題的真實(shí)性。也就是說(shuō)，在提出一系列假設后，進(jìn)行推理和驗證，以此來(lái)對矛盾進(jìn)行分析，最后得出真正的答案。該方法可以將證明題的思路進(jìn)行逆向的分析，加強對學(xué)生逆向思維的培養，并且可以對數學(xué)中的證明題起到很大的實(shí)際性的作用。在進(jìn)行反證法的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地引導學(xué)生在面對證明題時(shí)，用反證法的方法去解決，并且，要注意根據具體的情況進(jìn)行分析，看是否適用，同時(shí)，還要在學(xué)生進(jìn)行解題的過(guò)程中，讓學(xué)生養成好的思維習慣。
四、結論
綜上所述，在數學(xué)科目的學(xué)習中，針對逆向思維進(jìn)行培養，需要經(jīng)歷一定的過(guò)程和時(shí)間，在教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要將其運用的教材以及教學(xué)材料進(jìn)行分析，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，利用不同的方式來(lái)對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養。在針對學(xué)生的思維訓練中，將學(xué)生的知識面進(jìn)行擴大，并且在一定程度上將擴大學(xué)生的思維維度，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)科目學(xué)習，并且，可以在接下來(lái)的學(xué)習中發(fā)揮重要作用，為更深層次的學(xué)習打好基礎。
參考文獻：
�。郏保萃踝陟希P(guān)于數學(xué)中逆向思維的運用［Ｊ］．亞太教育，２０１６（３５）．
�。郏玻萃蹩∏伲畯垜c鵬，張蓓，雷建麗．數學(xué)教育逆向思維培養的研究［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１４（２９）．
第三篇:初中數學(xué)教學(xué)的信息化教學(xué)策略
摘要：迅速發(fā)展的現代信息技術(shù)使得信息化教學(xué)在數學(xué)教學(xué)中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色，信息化教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢彌補了傳統數學(xué)教學(xué)的缺陷，成為未來(lái)數學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文分析了初中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了初中數學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應用。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)教學(xué)；信息化教學(xué)；應用
一、引言
在初中數學(xué)教學(xué)中應用信息化教學(xué)策略，整合信息技術(shù)和教學(xué)內容，使用多媒體設備、信息技術(shù)讓數學(xué)知識簡(jiǎn)單化、形象化，不僅可以激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)課程的熱愛(ài)，還可以幫助學(xué)生理解復雜的數學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。初中數學(xué)教師應重視信息化教學(xué)策略的應用，推動(dòng)我國數學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。
二、初中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
初中數學(xué)的學(xué)習不僅可以教會(huì )學(xué)生基礎數學(xué)知識，還能鍛煉學(xué)生思維能力，但是現階段的初中數學(xué)教學(xué)中還存在較多問(wèn)題，具體有以下幾點(diǎn)：教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，數學(xué)知識復雜難懂。
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)課堂枯燥無(wú)味
在傳統的數學(xué)教學(xué)方式下，教師是先講知識點(diǎn)證明，再講例題，一直重復下去，整個(gè)數學(xué)課堂顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣低下。例如，初中數學(xué)的大多數應用題沒(méi)有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，出題人僅僅是想要學(xué)生記住知識點(diǎn)計算，并不關(guān)心學(xué)生對數學(xué)感不感興趣，學(xué)生在題海戰術(shù)下很容易對于數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理，不利于教師教學(xué)工作的展開(kāi)。教師應將信息化教學(xué)策略應用到數學(xué)教學(xué)中，使用現代信息技術(shù)增加數學(xué)學(xué)習的趣味性、簡(jiǎn)潔性，讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習中提高數學(xué)思維能力。
�。ǘ⿺祵W(xué)知識復雜難懂
數學(xué)學(xué)習本就不容易，尤其是對于數學(xué)基礎較差的學(xué)生，他們對于復雜的數學(xué)知識點(diǎn)往往難以理解。在過(guò)去的教學(xué)課堂中，一方面，由于數學(xué)問(wèn)題的復雜性，教師在黑板上的書(shū)寫(xiě)占據了課堂的大部分時(shí)間。另一方面，對于一些較為復雜的數學(xué)問(wèn)題，例如二次函數、正反比例函數的圖像和性質(zhì)，教師的書(shū)寫(xiě)往往不夠形象化，不利于學(xué)生對于函數知識點(diǎn)的理解和掌握。教師可以充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢來(lái)彌補傳統教學(xué)方式的缺陷，利用多媒體設備為學(xué)生動(dòng)畫(huà)展示函數圖像，讓函數圖像變得通俗易懂，便于學(xué)生掌握。
三、初中數學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應用
信息化教學(xué)策略應廣泛應用到教育事業(yè)中，幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，培養國家需要的專(zhuān)業(yè)人才。初中數學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應用主要有：利用多媒體豐富授課方式，信息化處理數學(xué)知識點(diǎn)，信息化建設知識點(diǎn)系統。
�。ㄒ唬├枚嗝襟w豐富授課方式
過(guò)去單一的教師講、學(xué)生記的授課方式讓數學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，不僅不利于學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的培養，還降低學(xué)生學(xué)習效率。教師可以利用多媒體設備豐富數學(xué)授課方式，用信息化的先進(jìn)技術(shù)吸引學(xué)生上課興趣，提高學(xué)生學(xué)習能力。例如，在函數的數學(xué)教學(xué)中，教師要講授正反比例函數、一次函數、二次函數，就必須引入變量的概念，但變量概念較為抽象，教師可以利用多媒體設備，采用信息化技術(shù)將變量動(dòng)態(tài)地做到ＰＰＴ上，讓學(xué)生形象地了解變量概念。教師還可以做圖文結合的函數模擬實(shí)驗，讓學(xué)生在直觀(guān)的觀(guān)看過(guò)程中了解不同函數概念的區別與作用。利用多媒體設備進(jìn)行動(dòng)態(tài)數學(xué)知識點(diǎn)演示，可以吸引學(xué)生興趣，給數學(xué)課堂增加趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高效學(xué)習數學(xué)知識。
�。ǘ┬畔⒒幚頂祵W(xué)知識點(diǎn)
部分數學(xué)知識點(diǎn)較難理解，教師可以采用信息化教學(xué)策略，信息化處理數學(xué)知識點(diǎn)，讓數學(xué)知識點(diǎn)變得更加通俗易懂，有利于學(xué)生深度理解數學(xué)知識。例如，函數的圖像與性質(zhì)知識點(diǎn)歷來(lái)都是初中數學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)好函數知識可以為將來(lái)的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的'基礎，然而傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師僅僅教會(huì )學(xué)生如何計算函數，學(xué)生并不理解函數的由來(lái)及概念，不利于培養學(xué)生對數學(xué)知識的探索精神。教師可以采用信息化教學(xué)策略，利用數形結合的辦法幫助學(xué)生理解函數的圖像和性質(zhì)。教師將各種函數的動(dòng)態(tài)圖像展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們直觀(guān)觀(guān)看函數圖像是如何形成的以及函數圖像的變化過(guò)程。教師可以組織學(xué)生利用幾何畫(huà)板親自探索函數圖像的運動(dòng)軌跡，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)知識的興趣，培養學(xué)生用數學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。教師應用信息化教學(xué)策略將抽象的數學(xué)函數變得生動(dòng)形象，將復雜的函數理論變得通俗易懂，不僅加強了學(xué)生學(xué)習積極性，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┬畔⒒ㄔO知識點(diǎn)系統
數學(xué)的學(xué)習非常注重系統性，學(xué)生要對數學(xué)知識點(diǎn)有一個(gè)系統的把握，這樣才能真正學(xué)會(huì )數學(xué)。但是在實(shí)際學(xué)習中，學(xué)生往往忽視建立系統的知識架構。教師可以使用信息化技術(shù)，建立知識點(diǎn)系統，將數學(xué)知識分模塊整理，每一模塊下列相應知識點(diǎn)，并配以相應經(jīng)典例題，對于數學(xué)公式也可信息化處理，給學(xué)生呈現一個(gè)清晰系統的數學(xué)知識架構，幫助學(xué)生高效學(xué)習。
四、總結
信息化教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中的應用有重要意義，它提高了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性，為學(xué)生提供了更多的平臺和條件，豐富了數學(xué)教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，應成為未來(lái)數學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
�。郏保菸渖鷺s，馬啟龍．論信息化教學(xué)策略和方法［Ｊ］．自動(dòng)化與儀器儀表，２０１５，（７）：１１８－１１９，１２３．
�。郏玻輨⒓t菊．初中數學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應用［Ｊ］．中外交流，２０１６，（３３）：１６８－１６９．
�。郏常萏婆d燕．初中數學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應用分析［Ｊ］．考試周刊，２０１６，（５８）：2.
第四篇:初中數學(xué)教學(xué)的問(wèn)題導學(xué)法應用
摘要：在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展問(wèn)題導學(xué)法時(shí)應該學(xué)會(huì )遵循合理設置問(wèn)題、加強問(wèn)題的前后呼應、增強問(wèn)題的導向性等原則。因此，利用問(wèn)題導學(xué)法來(lái)開(kāi)展初中數學(xué)教學(xué)時(shí)，要創(chuàng )建有針對性的教學(xué)導入，科學(xué)地設計相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，從而能夠有效推動(dòng)師生之間的交流互動(dòng)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題導學(xué);思考能力;前后呼應
數學(xué)作為初中教育的基礎學(xué)科和核心組成部分，已經(jīng)成為新課程改革的重點(diǎn)目標和重要突破點(diǎn)。在此背景下，對于傳統初中數學(xué)教學(xué)模式提出了更高的要求，強調采用創(chuàng )新型的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，提高初中數學(xué)的整體教學(xué)水平。伴隨著(zhù)信息技術(shù)的日漸成熟和新課改的不斷深入，問(wèn)題導學(xué)法逐漸進(jìn)入人們的視野，其迎合了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，成為全面推動(dòng)初中數學(xué)教學(xué)改革的一柄利器。
1初中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導學(xué)法的設計原則
1.1合理設置問(wèn)題是問(wèn)題導學(xué)法的成功關(guān)鍵
在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展問(wèn)題導學(xué)法成功的關(guān)鍵是合理設置問(wèn)題。因此，教師應該嚴格把控導入問(wèn)題的合理性，進(jìn)而推動(dòng)問(wèn)題導學(xué)法在教學(xué)各個(gè)環(huán)節中的運用。首先，問(wèn)題的設置必須滿(mǎn)足教學(xué)大綱的要求，具體落實(shí)在教學(xué)范圍之內。其次，問(wèn)題的設置必須建立在教師對于教學(xué)內容的理解和學(xué)生對于教學(xué)目標的認知上。最后，問(wèn)題的設置必須符合教學(xué)任務(wù)的要求，具有一定的代表性。
1.2加強問(wèn)題呼應是問(wèn)題導學(xué)法的教學(xué)原則
在問(wèn)題導學(xué)法中，每個(gè)問(wèn)題不是孤立存在的，它必須迎合課堂教學(xué)的整體要求，具體服務(wù)于初中數學(xué)的具體教學(xué)目標。因此，在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應該對于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節做到心中有數，具體了解學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習環(huán)境，能夠將設置的問(wèn)題具體落實(shí)在學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的前后呼應構建完整的數學(xué)法則和知識規律，推動(dòng)問(wèn)題解決的簡(jiǎn)易化、系統化。
2初中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導學(xué)法的實(shí)踐策略
2.1創(chuàng )建具有針對性的教學(xué)導入
在初中數學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導學(xué)法這種教學(xué)模式，需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng )建具有針對性的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)構建課堂教學(xué)內容，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節，真正實(shí)現教學(xué)問(wèn)題的導入能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在問(wèn)題導入前，教師應該認真了解課堂教學(xué)內容，仔細研究學(xué)生的學(xué)習認知和心理特征，真正提高問(wèn)題導入的目的性、針對性和時(shí)效性，推動(dòng)不同學(xué)習層次的學(xué)生都能在問(wèn)題導學(xué)法中獲得收獲，也有助于課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)。例如：在人教版七年級下冊第五章《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提出“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)有什么區別？”，這就涉及到相交線(xiàn)、平行線(xiàn)的相關(guān)定義和判定，同時(shí)也是學(xué)生掌握“平移”這個(gè)重要知識點(diǎn)的基本依據。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析可以得出引導問(wèn)題的答案，了解相交線(xiàn)、平行線(xiàn)之間的位置距離，從而鞏固了幾何圖形等舊知識，也能對新知識做到清晰理解。
2.2設計基于問(wèn)題導學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)
隨著(zhù)信息技術(shù)的逐漸成熟，在初中數學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運用諸如：多媒體技術(shù)、游戲道具來(lái)服務(wù)于問(wèn)題導學(xué)法的教學(xué)環(huán)節，推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)的內容設計，建立完整的問(wèn)題導學(xué)法的就教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題答案的興趣，保證課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得到完整的展示。例如：在人教版八年級下冊第十八章《平行四邊形》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件展示平行四邊形的圖形展示，引導學(xué)生在直觀(guān)觀(guān)察圖形的同時(shí)，能夠對于教師所設定的問(wèn)題進(jìn)行深入思考和交流。在多媒體教室里，學(xué)生可以自由結組，通過(guò)競賽、PK、演講等形式來(lái)探索關(guān)于平米四邊形的一般圖形和特殊圖形。另一方面，教師可以利用游戲道具來(lái)開(kāi)展問(wèn)題導學(xué)法的相關(guān)問(wèn)題展示和交流互動(dòng)，強化學(xué)生對于教師設計問(wèn)題的主觀(guān)印象，演練平面四邊形的問(wèn)題推理過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)發(fā)散思維。
2.3實(shí)現師生之間的交流和互動(dòng)
在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應該倡導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習探討和主觀(guān)學(xué)習活動(dòng)，它是新課改的創(chuàng )新要求，也是問(wèn)題導學(xué)法的魅力所在。因此，在問(wèn)題導學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，教師應該根據不同學(xué)生的學(xué)習差異，結合問(wèn)題導學(xué)法的目標性原則，建立基于問(wèn)題導學(xué)法的完整教學(xué)體系，實(shí)現師生之間的有效交流和真誠互動(dòng)。例如：在人教版九年級上冊第二十三章《旋轉》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題導學(xué)法來(lái)概況歸納關(guān)于“對應點(diǎn)、對稱(chēng)中心、對稱(chēng)點(diǎn)”等知識點(diǎn)，學(xué)生可以根據對于課堂問(wèn)題的理解，運用簡(jiǎn)潔的圖表或者語(yǔ)言來(lái)表達對于旋轉知識點(diǎn)的理解。在此基礎上，教師通過(guò)問(wèn)題導學(xué)法幫助學(xué)生梳理旋轉的知識脈絡(luò )，組織學(xué)生開(kāi)展旋轉的知識探討和相關(guān)教學(xué)內容的總結。
3總結
總之，問(wèn)題導學(xué)法是以一定的問(wèn)題作為教學(xué)導向，進(jìn)而引導學(xué)生開(kāi)展知識探索和學(xué)科研究。在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應該熟練掌握問(wèn)題導學(xué)法，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權歸還給學(xué)生，通過(guò)創(chuàng )建具有針對性的教學(xué)導入，真正創(chuàng )建基于問(wèn)題導學(xué)法的課堂教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應該學(xué)會(huì )教學(xué)問(wèn)題的設計、教學(xué)目標的明確和教學(xué)層次的構建。
參考文獻：
[1]柴影.問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的應用[J].教育教學(xué)論壇,2016,(20).
[2]呂德權.問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的應用[J].學(xué)周刊,2017,(4).
【初中數學(xué)教學(xué)的教學(xué)問(wèn)題應用論文】相關(guān)文章：
問(wèn)題探究式教學(xué)對初中歷史教學(xué)的應用論文08-29
初中數學(xué)教學(xué)問(wèn)題探究論文10-08
小組學(xué)習在初中數學(xué)教學(xué)中的應用論文07-04
教學(xué)手段在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的應用論文06-20
有關(guān)初中數學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題研究論文09-24
初中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設論文06-20
初中數學(xué)教學(xué)中數形結合的應用論文10-08
初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用論文10-08
初中數學(xué)教學(xué)論文07-31