教學(xué)手段在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的應用論文
摘要：在小學(xué)數學(xué)新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)引發(fā)了教育界的關(guān)注，為了更好地培養小學(xué)生的數學(xué)意識和思維能力，要在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中采用探究式教學(xué)手段和策略，讓學(xué)生通過(guò)多次的體驗，感知“做數學(xué)”的過(guò)程，并體會(huì )數學(xué)的歸納、抽象過(guò)程，領(lǐng)會(huì )小學(xué)數學(xué)的基本思想和知識，更好地提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，培養學(xué)生的探究性意識和能力。
關(guān)鍵詞：探究式；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要以培養學(xué)生的數學(xué)探究意識和精神為著(zhù)眼點(diǎn)，要著(zhù)重對學(xué)生的數學(xué)問(wèn)題意識的培養，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在探究數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中把握數學(xué)知識點(diǎn)，更好地增強自己的數學(xué)素養和探究能力。下面筆者就來(lái)談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在小學(xué)數學(xué)課堂中的應用。
一、小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)的意義分析
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習中，教師要擺脫原有的機械式教學(xué)模式，要避免對學(xué)生的“題海戰術(shù)”，不能過(guò)多地采用重復性的練習方式，實(shí)現對數學(xué)知識點(diǎn)的理解和記憶，還要通過(guò)探究式的數學(xué)教學(xué)手段，提升學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、思考和分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，最后實(shí)現對數學(xué)問(wèn)題的延伸，通過(guò)對數學(xué)問(wèn)題的分析和探究實(shí)踐，更好地提升學(xué)生的探究精神，使學(xué)生能夠在探究式學(xué)習的過(guò)程中，剖析數學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，增強學(xué)生的獨立思考和自主探究水平。
二、探究式教學(xué)手段在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用分析
�。保⒅嘏囵B學(xué)生的獨立思考能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)之中，教師要引領(lǐng)學(xué)生獨立自主思考數學(xué)問(wèn)題，轉變“填鴨式”的數學(xué)傳輸方式，將學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐過(guò)程放大化，使學(xué)生處于小學(xué)數學(xué)探究式學(xué)習的主體地位，要使學(xué)生主動(dòng)地、積極地進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的思考和理解，盡最大的努力通過(guò)自己的思考完成對數學(xué)問(wèn)題的分析和探究，從而更好地理解小學(xué)數學(xué)知識。例如：在小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容“分數”的知識點(diǎn)中，教師可以借助于圖片呈現的方式，讓學(xué)生認識分數的構成及類(lèi)型，了解不同分數的異同之處；還可以與現實(shí)場(chǎng)景相結合，讓學(xué)生觀(guān)察全班的人數，包括男生人數和女生人數，并思考男生所占班級總人數的比例及女生所占班級總人數的比例。還可以尋找生活中的分數，增進(jìn)學(xué)生對于分數的理解和認知。在這一過(guò)程中，都是以學(xué)生的獨立思考為主要內容，讓學(xué)生自己通過(guò)對分數的認識將問(wèn)題進(jìn)行解決。如此才能做到在學(xué)生思考過(guò)程中的自主獨立能力的培養，提升學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的理解水平。
�。玻膭�(chuàng )設數學(xué)探究情境。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要精心為學(xué)生創(chuàng )設一定的數學(xué)探究情境，幫助指引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的探究。在小學(xué)階段的數學(xué)應用題教學(xué)之中，教師就可以結合學(xué)生日常的數學(xué)應用情境，創(chuàng )設問(wèn)題，如：在小學(xué)數學(xué)的相遇問(wèn)題教學(xué)中，可以讓學(xué)生結合日常所見(jiàn)的建筑物、公路車(chē)輛等尋常事物，思考這些生活中的景象與數學(xué)知識的相聯(lián)性，辨析公路上的車(chē)輛與自己的方向關(guān)系，如：有的車(chē)輛是與自己相同的方向、有的車(chē)輛是與自己相反的方向；車(chē)輛行駛的速度比自己快，在與自己同向時(shí)會(huì )出現什么情況？建筑物當離自己越來(lái)越近，逐漸與自己相遇、隨后又越來(lái)越遠的情況下，說(shuō)明一種什么樣的數學(xué)現象和問(wèn)題？而在具體的應用題中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運用畫(huà)圖法進(jìn)行分析，將所有已知條件在圖中羅列，自然能夠發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣可以有效地幫助學(xué)生將思維想象轉化為真實(shí)可見(jiàn)的問(wèn)題，降低了解題難度，也是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習的重要表現。在學(xué)生將自己生活中的現象加以思考和回憶的過(guò)程中，可以與數學(xué)探究性問(wèn)題相結合，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更為深入地實(shí)現對數學(xué)問(wèn)題的自主探究。
�。常捎糜行У臄祵W(xué)探究教學(xué)方法。在小學(xué)數學(xué)的探究性教學(xué)之中，教師要為學(xué)生的自主探究預留一定的空間和時(shí)間，要在提出數學(xué)問(wèn)題之后引發(fā)學(xué)生的獨立思考，對于難度較大的`數學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課后利用上網(wǎng)查閱資料、詢(xún)問(wèn)家長(cháng)等方式，實(shí)現對難度較大的數學(xué)問(wèn)題的思考和分析，進(jìn)而提升學(xué)生的信息查詢(xún)、綜合分析和篩選能力。同時(shí)，教師還可以充分采用小組合作的探究模式，將小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，給學(xué)生更多的空間和時(shí)間進(jìn)行合作、交流和討論，在動(dòng)腦思考的前提下，實(shí)現對數學(xué)問(wèn)題的舉一反三的學(xué)習，實(shí)現對數學(xué)知識的融會(huì )貫通的理解，更好地提升學(xué)生的數學(xué)探究能力和自主思考能力。在小學(xué)數學(xué)“游戲規則的公平性”教學(xué)內容中，由于這是一個(gè)歸屬于概率范疇的數學(xué)知識點(diǎn)，教師可以設計“擲骰子”的數學(xué)探究活動(dòng)，引導學(xué)生設計公平的游戲規則，在動(dòng)手采集、整理和分析數據的前提下，拓展學(xué)生的數學(xué)思維。并且，還可以設計“擲硬幣”的數學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生分組合作，采集和整理相關(guān)的數據，并統計全班同學(xué)所采集的數據，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主實(shí)踐的探究之后，感覺(jué)到頻次越多時(shí)，數據越接近，當頻次足夠多時(shí)，硬幣出現正反面的概率相同，由此可見(jiàn)，“擲硬幣”這種方式是一種較為公平的規則。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)設計之中，教師依循“猜測—試驗—結果分析—驗證”等流程，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計，可以突破用分數表示概率的理解難度，使探究性數學(xué)教學(xué)設計與學(xué)生的認知發(fā)展水平相接近，可以讓學(xué)生在對數據進(jìn)行主動(dòng)采集、統計和分析的過(guò)程中，了解和把握數學(xué)知識點(diǎn)。
還有在《平均數》一課中，教師可以將學(xué)生分成八組，比較這八組學(xué)生的平均身高，學(xué)生需要采用一定的方法進(jìn)行數據采集、整理和分析，最后在比較數據的過(guò)程中進(jìn)行判斷，得出數學(xué)結論，從而在這種有目的、有計劃的自主探究活動(dòng)中，更好地學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，同時(shí)也更好地培養了學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)學(xué)習方法，極大地提升了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
參考文獻：
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