問(wèn)題探究式教學(xué)對初中歷史教學(xué)的應用論文
1問(wèn)題探究式教學(xué)的概念
問(wèn)題探究式教學(xué)是指在教師主導下，組織學(xué)生以問(wèn)題為中心展開(kāi)的探究新知識的教學(xué)方法。問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，也是貫穿學(xué)習過(guò)程的主線(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問(wèn)題探究式教學(xué)中問(wèn)題的解決并不是獲得統一的答案和知識，更主要的是引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生已有經(jīng)驗與新知識串聯(lián)起來(lái)，引起學(xué)生的碰撞和創(chuàng )新思維的出現，從而激發(fā)學(xué)生的潛力。在教學(xué)中，教師主要起引導作用，核心是學(xué)生的思考和思維。教學(xué)過(guò)程中，可以采取小組合作、實(shí)踐、活動(dòng)教學(xué)等方式進(jìn)行。在評價(jià)上應更加強調學(xué)生分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，重視過(guò)程性評價(jià)。
2問(wèn)題探究式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)
第一，問(wèn)題探究式教學(xué)應當以問(wèn)題為中心和主線(xiàn)，目的是啟發(fā)學(xué)生的歷史性思維和辯證性思維。我們必須看到，在這種教學(xué)方式中問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程，對學(xué)生思維起到重要的引領(lǐng)作用。學(xué)生沿著(zhù)問(wèn)題出發(fā)，獲得的不僅僅是知識，更重要的是觸發(fā)知識線(xiàn)索，從而形成系統話(huà)的知識體系，從而能夠從不同視角全面的看待問(wèn)題。第二，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性與形式的.多樣性。在問(wèn)題探究式教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程必須要擺脫傳統的以教師為核心的灌輸式的教學(xué)，而更加強調學(xué)生的參與，學(xué)生潛能的發(fā)揮，只有在學(xué)生參與過(guò)程中才能引發(fā)思維的碰撞，才能引導學(xué)生建構對問(wèn)題客觀(guān)的認識。同時(shí)，教學(xué)的形式可以更加豐富多樣，可以充分運用視頻、圖片等資源，通過(guò)開(kāi)展小組討論、辯論會(huì )、課外參觀(guān)等多樣化的方式進(jìn)行，從而真正調動(dòng)學(xué)生的興趣。第三，教師的引導與課堂的開(kāi)放性。由于是以問(wèn)題為中心，因此注定這樣的課堂是開(kāi)放的，學(xué)生可以充分展開(kāi)自己的思考，只要學(xué)生有自己的觀(guān)念、邏輯，我們都歡迎在課堂上呈現。教師并不是統一答案，而是引導學(xué)生在爭論與沖突中形成和建構自己對問(wèn)題的認識，從而培養獨立思考與終身學(xué)習的觀(guān)念。學(xué)生在內驅力的作用下主動(dòng)學(xué)習，是問(wèn)題研究式教學(xué)追求的終極目標。
3“問(wèn)題探究式教學(xué)”在初中歷史教學(xué)中的應用策略
問(wèn)題探究式教學(xué)的開(kāi)展不是簡(jiǎn)單的呈現問(wèn)題，然后要求學(xué)生去尋找答案，問(wèn)題是起點(diǎn)、是主線(xiàn)，但更是聯(lián)接課堂與教學(xué)目標的橋梁。因此，要開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)，教師必須把握一些基本的策略，并不斷探索教學(xué)創(chuàng )新，否則“問(wèn)題”只會(huì )流于形式。
3.1教師鼓勵學(xué)生培養問(wèn)題意識，創(chuàng )設問(wèn)題環(huán)境
初中階段是學(xué)生自我意識形成的時(shí)期，學(xué)生格外關(guān)注自身形象，這一方面使學(xué)生喜歡表現、勇于參與，另一方面學(xué)生會(huì )存在一些顧慮，害怕回答不好會(huì )“沒(méi)面子”。這就要求教師要營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于發(fā)言、敢于提問(wèn)，調動(dòng)其參與的積極性。如在講授“三國鼎立形成的史實(shí)”時(shí)，筆者鼓勵學(xué)生分享“《三國演義》電視劇中你們最喜歡的哪個(gè)人物？分屬哪個(gè)魏蜀吳哪個(gè)陣營(yíng)？為什么？”，由于學(xué)生多數都看過(guò)相關(guān)電視劇，對于人物有自己的認識和思考，可以很好的調動(dòng)課堂的氣氛，使學(xué)生愿意主動(dòng)分享。在此基礎上，通過(guò)“諸葛亮七擒孟獲”“曹操征討烏桓”等故事讓學(xué)生思考分裂時(shí)期民族的融合的則順理成章。
3.2做好問(wèn)題設計，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思考
由于問(wèn)題探究式教學(xué)是以問(wèn)題為中心和主線(xiàn)，因此，問(wèn)題的提出就至關(guān)重要。其一，問(wèn)題應當緊貼課程標準的要求，與教學(xué)目標相符合，切忌出現與課程無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的提問(wèn)，這樣不僅無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的思考，而且浪費時(shí)間。其二，要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗、體驗出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，挖掘生活中的問(wèn)題，這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的參與。如在講解抗日戰爭時(shí)，選取戰爭的圖片、南京大屠殺的圖片等，讓學(xué)生表達自己的心情和思考，從而引發(fā)學(xué)生對戰爭、對民族崛起的思考。其三，問(wèn)題的難度要始終，前后問(wèn)題最好有體系，有邏輯，從而幫助學(xué)生對課程形成完整的認識，使教學(xué)與學(xué)生的身心發(fā)展相一致。
3.3鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，提出問(wèn)題并從新視角看待問(wèn)題
歷史教學(xué)要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導學(xué)生敢于向書(shū)本挑戰、向教師挑戰、向權威挑戰。特別是對同一個(gè)問(wèn)題的不同看法，教師要善于通過(guò)正確和積極的引導，引發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，從不同的視角看待問(wèn)題，擺脫固有的、體制化的定論，對問(wèn)題展開(kāi)新的認識和思考�！皢�(wèn)題探究式教學(xué)”應當是學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題或材料，在教師的幫助和引導下，自主尋求或建構答案的活動(dòng)或過(guò)程�！睉敼膭顚W(xué)生質(zhì)疑并主動(dòng)提出問(wèn)題，師生共同來(lái)解決問(wèn)題。只有當問(wèn)題真正來(lái)自學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，才會(huì )主動(dòng)地投入到學(xué)習知識、探究問(wèn)題、體驗情感的過(guò)程中�？傊�，初中歷史教學(xué)的改革應當強調學(xué)生的主體作用，從問(wèn)題出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生重新審視歷史事件和歷史定論，從而形成對國家和民族的認同，形成正確的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生的國際意識和未來(lái)意識。
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