工業(yè)設計教學(xué)中探究式教學(xué)法的應用論文
工業(yè)設計教學(xué)中探究式教學(xué)法的應用論文
1工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現狀
首先，為了更好的培養綜合型人才，以適應社會(huì )發(fā)展的需要，學(xué)校教育制度正在進(jìn)行深化改革。一個(gè)國家的發(fā)展離不開(kāi)工業(yè)的扶持，同時(shí)工業(yè)的進(jìn)步也是經(jīng)濟發(fā)展的助推器。但是，現在的工業(yè)領(lǐng)域仍存在著(zhù)一定問(wèn)題。如工業(yè)企業(yè)內部使用的還是傳統的工業(yè)模式，產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)缺少創(chuàng )新樣式。雖然傳統的工藝有其優(yōu)勢特點(diǎn)，但是目前日益激烈的市場(chǎng)競爭，要求出新求變。工業(yè)企業(yè)的健康發(fā)展，離不開(kāi)技藝的創(chuàng )新，因此，引入專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才是必然的選擇。隨著(zhù)工業(yè)企業(yè)的發(fā)展壯大，對工業(yè)設計人員的市場(chǎng)需求就會(huì )加大，這就給學(xué)習工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了發(fā)揮的空間。其次，為了使學(xué)生能夠更好的適應工業(yè)發(fā)展需要，培養工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)技能是關(guān)鍵。在目前的教學(xué)過(guò)程中，通常采用的是理論知識的講授方法，這會(huì )忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性。在教學(xué)中要將理論知識與實(shí)踐設計結合，才會(huì )檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。但是，在目前的一些工業(yè)學(xué)校當中，教學(xué)設施是比較落后的，教學(xué)內容也與現實(shí)社會(huì )的需求不符。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的目的，是向社會(huì )輸送合格有用的人才，人才的培養需要正確教學(xué)目標的指引。而在人才養成過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)素養、技能水平以及知識結構，都是重點(diǎn)內容。最后，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)在人才培養中，大多是設置基礎理論知識教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識的教學(xué)上，忽視了學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐教學(xué)。工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中需要實(shí)現理論與實(shí)踐結合，為創(chuàng )造實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐體驗、實(shí)踐參觀(guān)的機會(huì )，在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生獲取工業(yè)設計新的理念和想法，將自己的工業(yè)設計知識進(jìn)行擴充，產(chǎn)生新的知識，充分地感受到工業(yè)設計的魅力。在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)力，就需要將工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法進(jìn)行革新、轉變，將更多實(shí)用性強、效果好的教學(xué)方法應用在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，目前互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，在教育教學(xué)中的應用，取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果，將其應用在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，也應有良好的教學(xué)效果。
2探究式教學(xué)法在工業(yè)設計教學(xué)中的應用
在信息化的時(shí)代，經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動(dòng)了對專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求。但是在以往的教學(xué)環(huán)節里，采用的多為傳統填鴨式教學(xué)方法。它僅僅在課上，以有限的教學(xué)時(shí)間傳授限定的教學(xué)內容，而實(shí)用技能的缺乏，將很難塑造出合格的技術(shù)人才。探究式教學(xué)法講求的是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，注重實(shí)踐操作的應用。這種教學(xué)法的使用，可以令學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )新意識，在自主探究中鍛煉實(shí)踐能力。在工業(yè)設計教學(xué)中，探究式教學(xué)法的采用，更加有益于學(xué)校向社會(huì )輸送合格的專(zhuān)門(mén)人才，從而帶動(dòng)工業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng )新發(fā)展。
2.1教學(xué)理念之角色轉變。探究式教學(xué)法的主要內容就是創(chuàng )新，而創(chuàng )新的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生轉變自己的角色定位。在傳統教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的定位是教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的關(guān)系。從教學(xué)形式上來(lái)看，教師和學(xué)生缺乏課堂上的互動(dòng)環(huán)節。而探究式教學(xué)法強調的是角色的轉換，要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，所有的教學(xué)重點(diǎn)都要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)。教師要設置一些自主探究的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后根據學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)總結。這樣的做法目的在于通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師除了任課教師以外，還可以邀請設計公司、企業(yè)設計部門(mén)、優(yōu)秀的學(xué)長(cháng)中的相關(guān)專(zhuān)家到課堂中傳授經(jīng)驗，從而豐富學(xué)生的視野，活躍課堂氣氛。學(xué)生與學(xué)生之間由傳統課堂中的孤立關(guān)系，轉變?yōu)閳F隊成員協(xié)調關(guān)系。
2.2教學(xué)內容轉變。探究式教學(xué)法不僅僅要對教學(xué)形式進(jìn)行變革，對具體的教學(xué)內容也要轉變革新。在以往的教學(xué)模式中，教師只是將一些理論知識模式化的傳達給學(xué)生，因此很多學(xué)生的頭腦中只有分化的知識點(diǎn)，很少有系統的知識理論體系。因此難以將理論知識運用到實(shí)踐當中�，F在的探究式方法，就要做到把專(zhuān)業(yè)的理論知識與現實(shí)操作結合起來(lái)，把理論從課本的平面上延伸到現實(shí)工業(yè)設計當中。這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又可以加深學(xué)生的知識理解程度，達到內容與形式的統一。在實(shí)踐環(huán)節，探究式教學(xué)法一改以往紙上談兵的實(shí)踐模式，將設計實(shí)踐的內容從課本上的虛擬題目轉換為特定主題的設計研究、當前國內外重要設計賽事以及企業(yè)的實(shí)際設計課題。
2.3教學(xué)模式轉變�！叭齻�(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮�！边@個(gè)民間俗語(yǔ)道出了團隊協(xié)作的巨大潛力和功效。筆者在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程探究式教學(xué)法中，也嘗試了團隊協(xié)作的模式，即將班級里幾十名同學(xué)進(jìn)行分組，按照寢室、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)、課題等以三到五人為一組，這樣班級就被分為若干個(gè)具有各自特色的小組。教師團隊也從任課教師一人擴建為一個(gè)團隊，由任課教師、企業(yè)設計部工程師、設計公司設計師和該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)長(cháng)組成。這樣的團隊組織，一方面豐富了師資隊伍的實(shí)力和知識面，另一方面將眾多學(xué)生組合成一個(gè)個(gè)小團隊，團隊內部進(jìn)行有目標有組織的通力合作，達成共識，再將共同完成的設計成果與教師團隊進(jìn)行交流與討論，大大簡(jiǎn)化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時(shí)間，提高了教學(xué)效果。學(xué)生團隊有著(zhù)共同的設計任務(wù)和設計目標，他們的組員就是戰友，他們的競爭對手是班級里的其他團隊、其他高校的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的同學(xué)以及社會(huì )上廣大的設計從業(yè)者，學(xué)生的視野和胸懷就從小小的一個(gè)班級擴大為更廣闊的舞臺，這樣的格局有利于團隊成員之間的有效合作、優(yōu)勢互補，學(xué)生能夠有更大的壓力和動(dòng)力去創(chuàng )造更好的設計作品。在這樣的團隊模式中，教師團隊跟蹤和滲透到每一個(gè)團隊的具體課題的每一個(gè)階段，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和建議。學(xué)生團隊根據教師團隊提出的修改建議進(jìn)行分工、細化和完善。
2.4評價(jià)激勵機制轉變。有效的評價(jià)和激勵機制有利于學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮他們的潛能，通過(guò)團隊間的有效溝通與合作，完成優(yōu)秀的設計作品。過(guò)去以課程結束后的考試成績(jì)?yōu)橐罁䜩?lái)評價(jià)學(xué)生某門(mén)課程學(xué)習情況的優(yōu)劣。探究式教學(xué)法對此進(jìn)行了以下改變：最終成績(jì)由過(guò)程表現成績(jì)和團隊答辯成績(jì)共同構成。過(guò)程表現成績(jì)由每位同學(xué)每次課的出勤、回答問(wèn)題、討論等情況來(lái)確定，這需要教師對每一位同學(xué)都十分關(guān)注，并及時(shí)進(jìn)行記錄，學(xué)生也更為重視學(xué)習過(guò)程而非只看重結果；團隊答辯成績(jì)是通過(guò)課程結束時(shí)的報告會(huì )來(lái)評定，每一個(gè)團隊作為一個(gè)整體，將這門(mén)課程里所研究課題的設計調研、分析歸納、設計定位、設計構思草圖、方案演化、最終優(yōu)化匯總等內容整理為一個(gè)PPT演示文稿在講臺上向全班同學(xué)和老師進(jìn)行匯報，語(yǔ)言表述能力、設計表達能力、團隊合作能力和創(chuàng )新整合能力等都將是考核的要點(diǎn)。教師根據過(guò)程表現和最終設計課題匯報情況進(jìn)行點(diǎn)評，并挑選有突出進(jìn)步、優(yōu)秀設計的團隊進(jìn)行精神鼓勵和物質(zhì)獎勵；激發(fā)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生系統完成作業(yè)的綜合能力。
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