情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)的應用論文
摘要：情境教學(xué)能夠提高歷史教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，改變學(xué)生對歷史教學(xué)的認識。本文主要從初中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結合情境教學(xué)的創(chuàng )設方法，從三個(gè)方面分析了如何在歷史教學(xué)中應用教學(xué)情境以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；情境教學(xué)；應用
由于受到傳統教學(xué)模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學(xué)模式，加之歷史知識語(yǔ)言表述的單調性使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學(xué)理念，鑒于此，初中歷史教師應當深入教學(xué)實(shí)際，合理應用情境教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
一、創(chuàng )設多媒體情境，提高歷史課堂的生動(dòng)性
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應用在高中歷史教學(xué)中。通過(guò)圖文、影音等教學(xué)資源不僅可以刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習難度，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都：巴黎》的教學(xué)中，大部分學(xué)生只是知道巴黎這個(gè)城市的存在，但是對這個(gè)城市一無(wú)所知。如果不應用多媒體很難讓學(xué)生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此，初中歷史教師在教學(xué)中應當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風(fēng)格，并以此引導學(xué)生自習觀(guān)察，從而導入新課改學(xué)習。而后教師可以利用多媒體創(chuàng )設地圖感知學(xué)習情境，讓學(xué)生根據地圖提供的歐洲西部行政區域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來(lái)了解到巴黎的位置和氣候特點(diǎn)。然后再創(chuàng )設巴黎街頭篇、風(fēng)景篇的'多媒體情境，促使學(xué)生能夠從多個(gè)方面入手感受巴黎的藝術(shù)性，從而完成教學(xué)。從中能夠看出，通過(guò)運用多媒體不僅能夠便于學(xué)生直觀(guān)、形象地觀(guān)察到巴黎，還能減少學(xué)生的陌生感，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學(xué)在創(chuàng )設教學(xué)情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動(dòng)初中歷史教學(xué)的改革，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動(dòng)性。
二、創(chuàng )設故事情境，豐富初中歷史教學(xué)內容
歷史本身就是由故事組成，但是長(cháng)久以來(lái)，很多學(xué)生認為歷史比較枯燥、無(wú)味。為了改變學(xué)生的認知，提升歷史教學(xué)的趣味性，教師還可以根據實(shí)際教學(xué)內容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在《唐的盛衰》學(xué)習中，教師可以在教學(xué)中講述兩個(gè)故事引發(fā)學(xué)生深層次的思考。第一個(gè)故事是唐太宗與太子間的一番對話(huà)。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個(gè)故事講述完之后，教師提問(wèn)學(xué)生：你能說(shuō)出“水能載舟，亦能覆舟”這句話(huà)所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問(wèn)題？第二個(gè)故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著(zhù)眾多大臣的面與唐太宗爭執，一點(diǎn)面子也沒(méi)給唐太宗，唐太宗退朝后來(lái)到后宮，來(lái)看唐太宗與太后的對話(huà)但是冷靜下來(lái)后，唐太宗但還是采納了魏征的意見(jiàn)。這時(shí)繼續提問(wèn)學(xué)生為什么唐太宗又接收魏征的意見(jiàn)了呢？之后，教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國家政策都有關(guān)的故事，讓學(xué)生通過(guò)了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學(xué)中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學(xué)習氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學(xué)內容，創(chuàng )設教學(xué)情境，以豐富歷史教學(xué)內容，拓寬學(xué)生的知識面。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過(guò)去的重要資料。創(chuàng )設問(wèn)題情境最大的好處是能夠活躍學(xué)生思維，促使積極、主動(dòng)思考，從而真正理解歷史內容。例如在《印度的覺(jué)醒》一節中，學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)是非暴力不合作運動(dòng)產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開(kāi)始可以展示出甘地的照片，并提問(wèn)學(xué)生這是誰(shuí)？在學(xué)生完成回答之后，進(jìn)入新課的學(xué)習：甘地是領(lǐng)導印度人民覺(jué)醒的領(lǐng)袖人物，那么印度人民為什么要覺(jué)醒？這樣便能激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，在新課學(xué)習中還可以邊出示有關(guān)圖片，邊提問(wèn)學(xué)生以引導學(xué)生逐步投入到學(xué)習中。如出示一隊大象拖著(zhù)一個(gè)火車(chē)頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問(wèn)學(xué)生：這組圖片說(shuō)明了當時(shí)印度的覺(jué)醒的哪個(gè)原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問(wèn)學(xué)生：這組圖片說(shuō)明了當時(shí)印度覺(jué)醒的那個(gè)原因？從中能夠看出通過(guò)不斷的創(chuàng )設問(wèn)題，既能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能夠真正激活學(xué)生思維。為此，初中歷史教師應當結合實(shí)際教學(xué)內容，創(chuàng )設問(wèn)題情境，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
四、總結
綜上所述，情境教學(xué)能夠增強歷史課堂的學(xué)習氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據不同的教學(xué)內容選擇不同的情境創(chuàng )設方法，以徹底改變傳統歷史課堂的授課方式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。這不僅是我國初中歷史教學(xué)體系不斷發(fā)展的客觀(guān)需求，也是新課改深入推行的必然結果。
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