情境教學(xué)對高中文言文教學(xué)的應用論文
摘要：文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容。隨著(zhù)新課改的不斷深入，情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的作用越來(lái)越凸顯。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng )設一定的可感教學(xué)場(chǎng)景和氛圍，幫助學(xué)生從情感上獲得體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)策略；高中語(yǔ)文教學(xué)；文言文教學(xué)
引言
在高中語(yǔ)文教學(xué)策略當中，情境教學(xué)法的應用相對來(lái)說(shuō)要成熟，而且應用的也較為廣泛。情境教學(xué)法是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中，有目的、有計劃、有方法的引入同教學(xué)相關(guān)的情境，以達到引導學(xué)生進(jìn)入情境，吸引學(xué)生進(jìn)入情境中學(xué)習，并且獲得一定的情感體驗的過(guò)程［１］。通過(guò)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深入的理解教材的內容，掌握學(xué)習的重點(diǎn)。文言文我國古代文人行為方式，也是當前高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內容。由于文言文艱澀難懂，學(xué)生學(xué)習效率低，對文言文學(xué)習存在畏難心理，因而文言文教學(xué)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)內容。
１生活情境呈現
情景教學(xué)方式是一種基于建構主義學(xué)習理論和情感心理學(xué)理論的教學(xué)方法［２］，該教學(xué)方式通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)體驗提高學(xué)習興趣，主動(dòng)建構知識體系，符合我國課程改革要求。筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗，簡(jiǎn)要分析情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應用策略。語(yǔ)文與生活的關(guān)系密切，包含了生活的各個(gè)方面，正是因為語(yǔ)文的這一特點(diǎn)為應用生活情境進(jìn)行文言文教學(xué)提供了條件。雖然文言文教學(xué)內容及形式與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠，但是深入剖析文言文進(jìn)行可以發(fā)現，文言文與現實(shí)生活存在一定聯(lián)系。在高中文言文教學(xué)中，教師應深入剖析文章本身，在全面、細致、深入把握文本的基礎上，靈活運用生活經(jīng)驗和學(xué)生從生活中獲得的體驗，尋找文言文與學(xué)生實(shí)際生活中的聯(lián)系或契合點(diǎn)，從而借助生活化的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中掌握和了解文言文。以荀子的《勸學(xué)》教學(xué)為例。在開(kāi)始教學(xué)前，首先引導學(xué)生對自己的學(xué)習歷程進(jìn)行思考和總結，讓學(xué)生講述學(xué)習過(guò)程中的經(jīng)歷或有益的經(jīng)驗。通過(guò)學(xué)生對個(gè)人學(xué)習經(jīng)歷的回顧，激發(fā)學(xué)生對《勸學(xué)》的興趣。每個(gè)學(xué)生都具有長(cháng)時(shí)間的學(xué)習經(jīng)歷，并且對自己在各個(gè)階段的學(xué)習經(jīng)歷深有體會(huì )。學(xué)生在回憶和講述個(gè)人求學(xué)經(jīng)歷過(guò)程中可以發(fā)現自己的不足，并將自己的不足與課文《勸學(xué)》列舉的內容進(jìn)行對比并獲得啟發(fā)，從而方便學(xué)生理解《勸學(xué)》的內容，也有利于教師進(jìn)行文言文《勸學(xué)》的講解。
２語(yǔ)言描述再現
高中語(yǔ)文教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)包括兩個(gè)方面，一是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識，提升學(xué)生的文化知識儲備和文學(xué)修養，讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美和價(jià)值觀(guān)。二是提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生能夠用語(yǔ)言流利地表達生活中的體驗和感悟，并形成文字語(yǔ)言表達，掌握語(yǔ)文的交際功能。在新課改對語(yǔ)文提高學(xué)生應用語(yǔ)文能力要求更高，而語(yǔ)言再現情境教學(xué)方式不僅可以產(chǎn)生情境教學(xué)效果，更有利于培養學(xué)生應用語(yǔ)文的能力［２］。以韓愈的《師說(shuō)》為例，對文章進(jìn)行解讀可以發(fā)現，《師說(shuō)》一文對教師的職業(yè)和工作做了大量描述和討論，并重點(diǎn)闡釋了教師的角色職能和社會(huì )作用：傳道授業(yè)解惑。但是，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教師的角色職能和社會(huì )作用也在不斷發(fā)生變化，因而教師可根據當前社會(huì )環(huán)境對教師角色和作用要求，讓學(xué)生重新解讀新時(shí)代下教師的身份和職業(yè)，并以小組方式進(jìn)行討論。
３音樂(lè )渲染
部分高中文言文存在強烈的情感色彩，借此抒發(fā)作者的情感。教師也根據文言文的情感色彩，選擇與情感色彩相匹配的音樂(lè )作為課堂教學(xué)情境，用音樂(lè )渲染文章表達的思想情境，讓學(xué)生從音樂(lè )感受文章的情感色彩，從文章的情感色彩感受音樂(lè )的韻律，從而通過(guò)音樂(lè )將學(xué)生帶入學(xué)習，并使音樂(lè )和文章產(chǎn)生相互滲透、相互補充的作用。以白居易的《琵琶行》為例。教學(xué)前，教師先向學(xué)生普及琵琶知識，讓學(xué)生對該樂(lè )器有一定了解。再介紹《琵琶行》的創(chuàng )作背景：作者白居易“偶遇”琵琶女，白居易假借描述琵琶女的凄涼身世和悲慘命運抒發(fā)自己的抑郁之情。此后再配以一段曲調悲涼的琵琶演奏，在課堂中渲染出凄慘、哀傷的氣氛，從而讓學(xué)生將文章與音樂(lè )相結合，深刻體會(huì )課文的思想感情。
４視頻建構情境
現代技術(shù)不僅為人們的生活帶來(lái)了方面，也為教學(xué)提供了極大的便利。隨著(zhù)現代媒體技術(shù)高速發(fā)展，豐富的影像資料也為教師構建教學(xué)情境提供了便利。高中語(yǔ)文文言文均為古代文學(xué)經(jīng)典，已有許多經(jīng)典文言文被翻拍或改變成電影、電視劇。電影和電視劇資源很好的展現了文中主要情節和內容，有利于學(xué)生直觀(guān)了解和梳理文言文內容。不僅如此，視頻還有助于拉近學(xué)生與課本的距離，提高學(xué)生的'興趣。以《鴻門(mén)宴》教學(xué)為例，進(jìn)行課程教學(xué)前，教師可播放黎明、馮紹峰主演的電影《鴻門(mén)宴》的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生先賞析電影的內容，再從演員的表演中感受人物形象、把握人物在宴會(huì )中的情感；然后結合文章對人物的描寫(xiě)，讓學(xué)生構想不同人物內心世界，逐漸完成對文本分析和解讀。
５結語(yǔ)
文言文是一種特殊的文化，也是中華文明的瑰寶［３］。學(xué)好文言文對于推進(jìn)我國文化，傳播中華文明有著(zhù)重要的意義［４］。在高中語(yǔ)文學(xué)習中，文言文的學(xué)習是大多學(xué)生面臨的一個(gè)困境。如何合理的采用教學(xué)策略提高文言文教學(xué)水平也是教師面臨的一個(gè)重要工作�？偠灾�，情境教學(xué)可以引導學(xué)生進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中剖析和介入文本，強化理解。但是，從情景教學(xué)應用手法可以看到，情景教學(xué)也并非單一的教學(xué)方式，教師需要根據文言文的特點(diǎn)，選用恰當方式創(chuàng )建教學(xué)情境，才能將學(xué)生真正帶入教學(xué)情境中，在情境中主動(dòng)探索和建構知識，才能達到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。
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