創(chuàng )設情境法在免疫學(xué)教學(xué)的應用論文
摘要：中職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有文化基礎薄弱、對專(zhuān)業(yè)課興趣不濃、上課注意力不集中、動(dòng)手能力差等特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中教師會(huì )遇到很大的困難，要使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在病原生物與免疫學(xué)課堂教學(xué)中應用創(chuàng )設情境法是很有意義的。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )設情境法；病原生物與免疫學(xué)；護理專(zhuān)業(yè)
病原生物與免疫學(xué)是中職護理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎課，為了提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課打下堅實(shí)的基礎，作為一名中職學(xué)校護理專(zhuān)業(yè)基礎課教師，結合自身的教學(xué)實(shí)際，筆者認為可以在課堂教學(xué)中應用創(chuàng )設情境法。創(chuàng )設情境的方法多種多樣，但是都要講究科學(xué)、適宜、合理，既要遵循教育規律，又要符合學(xué)生的認知水平和年齡特點(diǎn)；既要注重學(xué)科特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)科整合以及學(xué)科之間可以資源共享[1]。也有學(xué)者認為創(chuàng )設情境法是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的，生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法[2]。
1創(chuàng )設情境法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應用的意義
病原生物與免疫學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，需要很強的理論聯(lián)系實(shí)際能力，但是中職生的特點(diǎn)是學(xué)習興趣不濃厚，課堂上容易開(kāi)小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動(dòng)探索知識的意識不強。教師應該明確：學(xué)生能否主動(dòng)探索知識，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設一種生動(dòng)有趣的情境[3]�；谏鲜銮闆r，找出可行性強的教學(xué)方法勢在必行。當然適合中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近10年，覺(jué)得創(chuàng )設情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應用過(guò)的幾種創(chuàng )設情境法介紹給大家，供同仁探討。
2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應用的創(chuàng )設情境法
2.1利用臨床實(shí)例創(chuàng )設情境
在講授破傷風(fēng)梭菌時(shí)，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問(wèn)題：腳被扎傷時(shí)可能感染哪種細菌？你作為護理人員應該對患者如何處理，在操作中應該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習的內容：厭氧性細菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習內容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，培養了學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生了繼續學(xué)習的欲望。同時(shí)也為今后臨床護理課程的學(xué)習做好了鋪墊。
2.2應用圖片創(chuàng )設情境
在講授肝炎病毒一課時(shí)，筆者在醫院檢驗科收集了臨床常見(jiàn)的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對化驗單提出問(wèn)題。有的學(xué)生提出，化驗單上HBsAg、HBeAg、HBcAg、HBsAb、HBcAb、HBeAb都是什么意思？每個(gè)化驗單上的指標陰、陽(yáng)性都不一樣，為什么？為什么要檢測上述指標？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，導入新課，學(xué)生都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)課，注意力集中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據中職生特點(diǎn)創(chuàng )設情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點(diǎn)，創(chuàng )設生活情境，如在講授微生物緒論部分時(shí)，可以提問(wèn)飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話(huà)有沒(méi)有道理呢？這個(gè)問(wèn)題是生活中比較常見(jiàn)的，會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
2.4用比喻的方式創(chuàng )設情境
在講授免疫基礎知識時(shí)，可以把人體比作一臺縝密的機器，或者把機體的免疫系統比作國家軍隊，免疫器官比作各個(gè)軍區司令部，免疫細胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負著(zhù)保衛機體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時(shí)清除體內衰老的'、突變的細胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識就生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，也就提高了學(xué)習的主動(dòng)性。
2.5多媒體教學(xué)創(chuàng )設情境
隨著(zhù)信息化社會(huì )的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被更多應用到課堂教學(xué)中，在講授人類(lèi)免疫缺陷病毒一課時(shí)，筆者就以HIV的視頻來(lái)導入新課，視頻中用黑色的魔爪來(lái)比喻HIV病毒，此病毒在世界范圍內導致了近兩千多萬(wàn)人死亡，超過(guò)三千萬(wàn)人感染，成為嚴重威脅世界人民健康的公共衛生問(wèn)題。提問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有興趣了解HIV的相關(guān)知識呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。利用多媒體創(chuàng )設情境，可以培養學(xué)生興趣，同時(shí)調動(dòng)學(xué)習積極性。還可以在課堂上進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生關(guān)愛(ài)艾滋病病人，不歧視。
3結語(yǔ)
雖然病原生物與免疫學(xué)基礎這門(mén)學(xué)科的學(xué)習很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉變思想，及時(shí)更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)基礎課會(huì )有較大的突破。最后希望筆者所總結的創(chuàng )設情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師。
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