小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化探析論文
隨著(zhù)教育觀(guān)念與教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數學(xué)課程標準也對小學(xué)數學(xué)教學(xué)提出了明確的要求：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將學(xué)生的實(shí)際生活和已有經(jīng)驗融入其中，為學(xué)生創(chuàng )造生活化的教學(xué)情境，實(shí)施生活化教學(xué)。筆者結合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗淺談一點(diǎn)粗淺的看法，期望能為其他同仁帶來(lái)啟迪和幫助。
一、挖掘教材中的生活化資源
小學(xué)生容易被一些新鮮、有趣的事物所吸引，因此，我們的小學(xué)數學(xué)教材在編排時(shí)就應注意吸引學(xué)生的興趣和注意，它不僅有豐富的內容，形式上也非常新穎，其中有很多色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的插圖。這些插圖穿插在教學(xué)內容之中，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生對數學(xué)知識和數學(xué)現象進(jìn)行觀(guān)察。并且，這些插圖大多是來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際生活，與他們的生活實(shí)際息息相關(guān)，能夠為教師的生活化教學(xué)提供實(shí)用、有效的素材。對于這些插圖，教師要仔細研究，認真審視，發(fā)現圖片所蘊涵的數學(xué)素養，品味圖片內在的魅力，探尋圖片與數學(xué)知識的表現形式。教師要將圖片所呈現的內容作為一種數學(xué)素材融入教學(xué)之中，并利用它來(lái)為學(xué)生創(chuàng )造一種生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)去完成知識的吸收與掌握。教師還可以利用教材中的素材為學(xué)生組織一些形式新穎的活動(dòng)方式，將“做中學(xué)”的概念由潛移默化中滲透進(jìn)學(xué)生的內心。對于生活，教師要學(xué)會(huì )做有心人，無(wú)論是在平時(shí)的看書(shū)、看報或是上網(wǎng)瀏覽時(shí)，都要將所搜索到的與教學(xué)相關(guān)的信息記錄下來(lái)，并對其進(jìn)行及時(shí)的分類(lèi)與整理，將其作為一種生活化教學(xué)的有價(jià)值的素材。教師要結合自己的教學(xué)方法與教學(xué)思想，對素材進(jìn)行自主加工，使素材獲得更深層次的開(kāi)發(fā)和利用，并將這些素材與教師在生活中所收集到的資料進(jìn)行整合，靈活運用，適當重組，這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)流程就會(huì )變得更加順暢，教學(xué)效率會(huì )得到有效的提高，收到更好的效果。
二、為學(xué)生展示數學(xué)知識的生活化來(lái)源
數學(xué)知識是枯燥的，也是抽象的，它包含著(zhù)大量的概念，可以說(shuō)，數學(xué)是概念的一個(gè)大的集合。對于初學(xué)數學(xué)知識的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)非�？菰锓ξ�，沒(méi)有什么趣味。為了弱化學(xué)生的這種感受，在進(jìn)行新知識的學(xué)習時(shí)，教師應該通過(guò)生活實(shí)際為學(xué)生展示數學(xué)的來(lái)源，將學(xué)生的實(shí)際生活與知識的學(xué)習緊密結合在一起。我們也可以將一些社會(huì )現象引入到數學(xué)知識的學(xué)習中，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識是在實(shí)際生活中產(chǎn)生和發(fā)展的，并將數學(xué)知識從實(shí)際生活中抽象、升華，數學(xué)概念由此而產(chǎn)生。數學(xué)課程標準要求我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )造與他們的生活環(huán)境相關(guān)的`學(xué)習背景，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)數學(xué)知識與生活的完美融合，多為學(xué)生創(chuàng )造一些觀(guān)察和探究的機會(huì )，讓他們通過(guò)交流與合作體驗到數學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠感受到數學(xué)的廣泛應用，還能從情感方面獲得積極的體驗，同時(shí)，他們在掌握基礎知識與基本技能方面也就變得更加輕松。例如，學(xué)習“長(cháng)方體的認識”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前收集生活中的長(cháng)方體，可以是實(shí)物，也可以是圖形或圖片，在課堂上以小組為單位進(jìn)行交流和溝通，共同觀(guān)察所收集到的實(shí)物或圖形，在討論中對長(cháng)方體的特征進(jìn)行初步的感知。隨后，筆者拿出來(lái)一些可供拆裝與組裝的長(cháng)方體教具，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行摸索，再一步步地引導他們認識長(cháng)方體的屬性。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很順利地就完成了數學(xué)知識和生活中實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，他們的學(xué)習變得趣味濃厚，既掌握了數學(xué)概念，也能很好地了解數學(xué)概念的由來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。
三、在數學(xué)活動(dòng)中實(shí)施生活化教學(xué)
小學(xué)生的思維方式大多以形象思維為主，他們的抽象思維尚未發(fā)展成熟，因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的生活經(jīng)驗與已有知識出發(fā)，為學(xué)生設計一些與他們的生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)，多給予學(xué)生一些鼓勵，讓他們學(xué)會(huì )自主地進(jìn)行觀(guān)察和發(fā)現。教師要對學(xué)生的思路進(jìn)行指導，指引他們發(fā)現數學(xué)知識的規律，以免學(xué)生的思考走入無(wú)效。數學(xué)知識學(xué)習的意義就是運用，教師要指導學(xué)生將所學(xué)知識用在實(shí)際問(wèn)題的解決中，提高學(xué)生利用知識解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生帶來(lái)奇特的學(xué)習體驗。只有讓數學(xué)回歸生活，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，想要進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，并學(xué)會(huì )在生活中對數學(xué)知識加以運用，他們的數學(xué)能力才會(huì )得到有效的提高。以年月日的學(xué)習為例，當時(shí)筆者為學(xué)生設計了一個(gè)“制作年歷”的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的知識應用到年歷的制作中，培養和提高學(xué)生對于數學(xué)知識的應用意識與應用能力。在本活動(dòng)中，筆者將學(xué)生每五人分成一個(gè)小組，有人負責紙張的選擇，有人負責月歷的繪畫(huà)，有人負責單月內重要日子的查詢(xún)。在學(xué)生統計完成后，筆者為學(xué)生增加了難度———讓他們統計本班每個(gè)月出生的有幾人，并將統計結果填在本組制作的月歷中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了數據的收集與整理，了解到年月日的相關(guān)知識，還學(xué)會(huì )了制作統計表，這是他們學(xué)習能力的一個(gè)很大的飛躍。并且，學(xué)生之間相互詢(xún)問(wèn)對方的生日，彼此了解得更多，友情也隨之升溫，數學(xué)活動(dòng)的氛圍更加融洽。
四、通過(guò)再現數學(xué)的現實(shí)應用來(lái)實(shí)現生活化教學(xué)
數學(xué)課程標準強調讓學(xué)生“人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)”，“把數學(xué)作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。在教學(xué)中教師要積極創(chuàng )設數學(xué)在現實(shí)生活中應用的情境，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，引導學(xué)生自己去認識現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，領(lǐng)悟數學(xué)知識在實(shí)際生活中的作用與價(jià)值，使他們認識到“數學(xué)是生活中的組成部分，生活離不開(kāi)數學(xué)”。我在教學(xué)“比例尺”時(shí)，讓學(xué)生回憶和觀(guān)察：在現實(shí)生活中哪些地方應用了比例尺？怎么用？有的說(shuō)，畫(huà)地圖時(shí)應用了比例尺；有的說(shuō)，建房時(shí)的平面圖應用了比例尺；有的想到了照相也應用了比例尺；還有的想到了電視、電影畫(huà)面、畫(huà)畫(huà)等。因此，當學(xué)生面對一幅中國政區圖時(shí)，要求出兩地之間的距離或標出我們學(xué)校在這幅圖上的位置時(shí)，或要求把操場(chǎng)畫(huà)到作業(yè)本上時(shí)，他們都會(huì )興高采烈地運用所學(xué)知識去解決這一問(wèn)題。通過(guò)數學(xué)知識在日常社會(huì )生活中的應用情況，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識的現實(shí)意義，既了解和掌握了數學(xué)知識的用途，也增強了他們學(xué)習數學(xué)的信心和興趣�？傊�，數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。只要我們能根據學(xué)生的認知規律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數學(xué)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會(huì )親近數學(xué)，運用數學(xué)的意識就會(huì )不斷增強，從而達到提高學(xué)生數學(xué)素養的目的。
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