探析小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化與實(shí)用化的途徑論文
摘 要：小學(xué)作為數學(xué)教學(xué)的基礎階段，對于學(xué)生數學(xué)素質(zhì)和數學(xué)能力的培養具有重要作用。小學(xué)數學(xué)教師能夠為日后的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。由于小學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯思維能力還比較欠缺，因而，在學(xué)生教學(xué)中要切實(shí)貫穿小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化和實(shí)用化。生活化和實(shí)用化的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式能夠提供學(xué)生對于數學(xué)的認知程度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，提供論理論聯(lián)系的能力，在數學(xué)應用和生活中提供數學(xué)能力和數學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；生活化；實(shí)用化；途徑
一、創(chuàng )設實(shí)用化的數學(xué)情境，從生活化情境中引出數學(xué)問(wèn)題
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要結合生活中的實(shí)際數學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng )設一定的數學(xué)情境，從生活化的情境中引出數學(xué)問(wèn)題。把學(xué)生的生活與數學(xué)情境緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，首先，可以充分激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣和求知欲，能夠激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而形成強大的數學(xué)學(xué)習動(dòng)力。其次，通過(guò)生活化情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在生活體驗中進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的思考，也能夠把抽象的、枯燥的數學(xué)問(wèn)題具體化、生動(dòng)化和形象化，從而能夠增強學(xué)生對于數學(xué)問(wèn)題的感知程度，生活問(wèn)題的解決中和探索中，不斷的提高自身的數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
當然，生活化情境的創(chuàng )設還要注意數學(xué)情境的趣味性、實(shí)用性和探索性。趣味性的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的效率，而實(shí)用性則是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，以數學(xué)理論結合實(shí)際生活問(wèn)題的保證。探索性就是要留給學(xué)生一定的探索空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己已有的知識和主觀(guān)能動(dòng)性去解決問(wèn)題，探索問(wèn)題。例如，在教授小學(xué)數學(xué)100以?xún)鹊募訙p法時(shí)候，教師可以先通過(guò)一定的情境創(chuàng )設來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其自己用數學(xué)知識去解決生活使用的問(wèn)題，能達到良好的教學(xué)效果�？梢酝ㄟ^(guò)這樣創(chuàng )設情境：如果學(xué)校組織一次春游活動(dòng)，一班有48名學(xué)生，二班有53名學(xué)生，三班有42名學(xué)生，四班有37名學(xué)生，五班有45名學(xué)生，六班有45名學(xué)生；每一輛校車(chē)有90個(gè)座位，那么，如果一到六班每一個(gè)學(xué)生都要參加這次春游，哪個(gè)班與哪個(gè)班安排在同一輛校車(chē)比較理想，一共需要幾輛校車(chē)呢？通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，使數學(xué)問(wèn)題更加生活化和實(shí)用化，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的活躍思維，提高學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，提高其解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。
二、積極組織生活和的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題
《新課程標準》明確的指出：“教師應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！痹谛W(xué)生數學(xué)教學(xué)中，教師必須充分調動(dòng)自己的生活知識，組織多樣化的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設計、組織、安排好教學(xué)課堂的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索數學(xué)現象，用數學(xué)知識來(lái)解決生活中的'問(wèn)題，增強數學(xué)教學(xué)的生活化和實(shí)用化。
�。ㄒ唬┮詳祵W(xué)教學(xué)實(shí)踐操作實(shí)現教學(xué)的生活化和實(shí)用化
以數學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作的方式來(lái)實(shí)現小學(xué)生數學(xué)教學(xué)的生活化和實(shí)用化主要就是指在數學(xué)課堂教學(xué)中，結合數學(xué)知識的特點(diǎn)和實(shí)踐操作活動(dòng)的可行性的因素，讓學(xué)生針對一個(gè)數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際的操作與實(shí)踐，把抽閑的數學(xué)問(wèn)題具體化和形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)可感的生活實(shí)際問(wèn)題中感受數學(xué)的魅力，把數學(xué)理論上升到應用的層次。例如，在教授長(cháng)方形和正方形面積的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生實(shí)際測量一下教師書(shū)桌的長(cháng)和寬，然后計算出面積，求出一張書(shū)桌需要耗費的木材是多上平方米。通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐操作，可以增強學(xué)生對與數學(xué)幾何問(wèn)題的認識，增加知識的理解程度和記憶程度，深化理論知識，達到良好的教學(xué)效果。
�。ǘ┮詳祵W(xué)教學(xué)探索實(shí)驗實(shí)現教學(xué)的生活化和實(shí)用化
以數學(xué)交探索實(shí)驗來(lái)實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化和實(shí)用化就指在數學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。對于一些不能夠進(jìn)行實(shí)踐和操作的數學(xué)問(wèn)題，可以通過(guò)多媒體展示，也可以充分的使用實(shí)驗器材，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的實(shí)驗，通過(guò)不斷的探究來(lái)掌握數學(xué)知識、數學(xué)規律和性質(zhì)。例如，在小學(xué)六年級關(guān)于圓錐體積的教學(xué)內容中，由于圓錐體積的計算公式與圓球等其他規則的圖形不同，為了增強學(xué)生的感知度，教師可以組織學(xué)生用橡皮泥制作一個(gè)標準的圓柱體，測量出圓柱體的底面積和高，計算出圓柱體的體積；然后，把圓柱體進(jìn)行加工，削成一個(gè)底面積與圓柱體相同，高也與之相同的圓錐體，從而發(fā)現出圓柱體體積與圓錐體體積的內在關(guān)系。從而不斷的探究出圓錐體體積的計算公式。此外，還可以把圓柱體削成等高但是底面積不等的圓錐，或者是削成底面積相等但是高不相等的圓錐體，反復試驗看結論是否成立。通過(guò)這樣的實(shí)驗探究性教學(xué)就能夠提高學(xué)生自己發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，調動(dòng)數學(xué)知識去解決生活中的問(wèn)題，很好的實(shí)現了數學(xué)教學(xué)的生活化與實(shí)用化。
三、結論
新課程標準明確強調小學(xué)生數學(xué)教學(xué)要實(shí)現生活化和實(shí)用化，引導小學(xué)生積極從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并且充分調動(dòng)自己的數學(xué)知識去解決生活中的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在生活中和實(shí)際數學(xué)應用中不斷的提供數學(xué)能力。因而，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應當通過(guò)生活化的情境創(chuàng )設，從生活中引出數學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際數學(xué)問(wèn)題與數學(xué)教學(xué)相結合，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)的實(shí)用化和生活化，在生活中與實(shí)用中培養小學(xué)生的數學(xué)思維和能力，為更高層次的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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