分級閱讀下的教育教學(xué)論文
一、對當前幼兒閱讀存在問(wèn)題的思考
當前，幼兒分級閱讀越來(lái)越收到老師與家長(cháng)的親睞，但是在具體的落實(shí)過(guò)程中存在很多的偏差，主要表現在：市場(chǎng)上幼兒分級閱讀材料魚(yú)龍混雜。巨大的經(jīng)濟利益驅使一些出版企業(yè)涉足幼兒分級閱讀市場(chǎng)，但是企業(yè)素質(zhì)參差不齊，對分級的標準胡亂標記，書(shū)籍內容雜亂，標記不統一不規范，導致分級閱讀的“級”的界限模糊不清。很多老師與家長(cháng)對把幼兒閱讀當成識字教學(xué)。把閱讀當成識字教學(xué)的老師眼里面就不存在分級問(wèn)題，因為她看不懂閱讀興趣、閱讀能力、閱讀中幼兒情感的培養等，枯燥的識字壓制了幼兒閱讀的情感與智慧，消磨了閱讀的興趣。很多幼兒家長(cháng)沒(méi)有參與幼兒的閱讀引導。很多家長(cháng)愿意為孩子買(mǎi)書(shū)，卻不愿意與孩子分享閱讀。其實(shí)，分級閱讀的目的之一就是方便家長(cháng)與老師對幼兒閱讀的幫助與引導，尤其是一些低齡幼兒的閱讀。在西方，親子閱讀是閱讀能力培養的主要環(huán)節，是培養幼兒閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，學(xué)會(huì )自主閱讀的基礎工作。過(guò)重的閱讀負擔反而適得其反。閱讀是有益的，但是有的家長(cháng)為此強加給孩子很多閱讀負擔，采取任務(wù)模式，這樣的閱讀很可能違背幼兒的意愿，讓原有的興趣消失。
二、對提高分級閱讀效果的策略思考
注重研究幼兒發(fā)展差異與規律。不同年齡的幼兒其語(yǔ)言發(fā)展能力是有差異的，例如：小班的幼兒喜歡聽(tīng)故事，中班的幼兒喜歡講故事，大班的幼兒喜歡遍故事與表演。在教學(xué)中，我們要立足這個(gè)基本的分級要求，采取不同方式的閱讀教學(xué)方法，迎合孩子們的喜好來(lái)培養興趣，提高能力。同時(shí)，針對一些幼兒的個(gè)體差異，要分別對待，在實(shí)踐中我們不能夠一刀切式地對學(xué)生進(jìn)行分級閱讀訓練，而是要研究每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，采取不同的方法。在這一點(diǎn)上需要鼓勵家長(cháng)的積極參與，做好家長(cháng)的教育工作。例如：有的中班孩子還停留在喜歡聽(tīng)故事的水平，說(shuō)明其閱讀能力發(fā)展較慢，就要加強其口語(yǔ)訓練，請他講故事，給小朋友講、給家長(cháng)講、給玩具講等。如果大班孩子還停留在口語(yǔ)表述階段，就要鼓勵孩子自己編創(chuàng )故事、表演故事。在閱讀能力培養中尊重幼兒自主權。首先，要重視幼兒閱讀環(huán)境的營(yíng)造。幼兒早期是語(yǔ)言的形成期，這個(gè)時(shí)候特別要注意營(yíng)造良好的閱讀氛圍與環(huán)境對幼兒進(jìn)行熏陶。這一方面家長(cháng)的作用是非常重要的，早期可以通過(guò)“聽(tīng)”的形式營(yíng)造環(huán)境，后來(lái)可以通過(guò)口語(yǔ)交流以及通過(guò)圖畫(huà)書(shū)等加強幼兒與書(shū)本的交流的形式，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。例如：在家里的時(shí)候家長(cháng)給幼兒讀故事，不在家的時(shí)候家長(cháng)給幼兒寫(xiě)信（或者紙條），告訴幼兒你多么地愛(ài)他；學(xué)會(huì )與幼兒傾聽(tīng)、用眼睛與幼兒交流；走親訪(fǎng)友的時(shí)候，提前給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子做一個(gè)計劃，讓孩子出出注意如穿什么衣服、送什么禮物；當孩子說(shuō)出新名詞的時(shí)候積極鼓勵等等。這些方法都能夠營(yíng)造一個(gè)良好的.氛圍，在此基礎上引導幼兒的好奇心，為加強閱讀能力培養打下基礎。其次，要重視孩子自主閱讀的權利。
幼兒的自主閱讀權利的實(shí)現是培養興趣與保護興趣的基礎。在實(shí)踐中我們要加強親子共享式的閱讀，例如：在閱讀過(guò)程中，家長(cháng)以及老師要逐步讓孩子們參與閱讀圖書(shū)計劃的制定，帶著(zhù)孩子一起去新華書(shū)店購買(mǎi)圖書(shū)，去郵局訂閱圖書(shū)雜志，一起選擇圖書(shū)；家長(cháng)不要以自己的喜好取得孩子的愛(ài)好，幼兒時(shí)期的讀物選擇一定要以幼兒的興趣作為基礎的出發(fā)點(diǎn)，否則會(huì )扼殺幼兒的興趣。打破“識字”閱讀及所謂的經(jīng)典閱讀模式。目前的一些識字類(lèi)的出版物以及教師中識字教學(xué)的方法，正在嚴重破壞幼兒閱讀能力的發(fā)展。在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們以識字為中心的教學(xué)模式把生動(dòng)的閱讀變成了枯燥的圖畫(huà)，以識字多少衡量幼兒學(xué)習效果的惡習至今仍然流行。同時(shí)，一些所謂的白雪公主、賣(mài)火柴的小女孩等經(jīng)典占據了過(guò)多的閱讀題材，強調過(guò)多的經(jīng)典阻撓了幼兒的閱讀廣度，脫離了幼兒生活的社會(huì )與空間，虛構的情節與一廂情愿的結果，讓孩子的發(fā)展與社會(huì )脫離。例如：目前的幼兒閱讀教材缺失科學(xué)書(shū)籍，缺失科學(xué)的印象與概念的滲透，有的雖然含有一些知識卻難以與幼兒的生活結合，例如《十萬(wàn)個(gè)為什么？》之類(lèi)的科學(xué)書(shū)籍并不適合于幼兒的閱讀，因為幼兒時(shí)期的閱讀不能夠如此的精確的知識，而應該以科學(xué)概念的模糊滲透為主，與幼兒的思維以及生活結合起來(lái)。
三、構建家校及社區的兒童分級閱讀體系
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電紙書(shū)、電腦閱讀、電視閱讀等方式對閱讀產(chǎn)生極大影響，社群化的互動(dòng)閱讀及因材施教的個(gè)性閱讀得以實(shí)現，這對促進(jìn)幼兒分級閱讀是有益的。要充分利用社會(huì )力量，促進(jìn)幼兒的分級閱讀工作，例如：城市要充分發(fā)揮社區圖書(shū)館的作用，讓圖書(shū)館加入到分級閱讀中來(lái)，學(xué)校的圖書(shū)室要科學(xué)按照分級閱讀進(jìn)行圖書(shū)分類(lèi)標識工作，配備專(zhuān)門(mén)的分級閱讀指導教師到圖書(shū)室中。在圖書(shū)館中建立兒童閱讀的試驗田，在教室建立分級閱讀的圖書(shū)角等。要充分加強父母在兒童閱讀中的責任，對家長(cháng)加強閱讀觀(guān)念的教育，改變一些家長(cháng)不喜歡閱讀，不重視親子閱讀，不尊重幼兒自主閱讀，認為讀書(shū)就是識字等現象。同時(shí)，兒童分級閱讀不能搞一刀切，要因地制宜。立足于學(xué)校、地區、家庭等實(shí)際情況制定不同的閱讀要求與計劃。
四、結語(yǔ)
兒童時(shí)代是養成閱讀習慣的最佳時(shí)期。分級閱讀是為養成兒童終身讀書(shū)的習慣，讓兒童學(xué)會(huì )終身學(xué)習。我們要以更加宏觀(guān)的眼光，以更加科學(xué)的態(tài)度認識分級閱讀這個(gè)新鮮事物。
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