中職數學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對策論文
一、中職數學(xué)教學(xué)現狀
隨著(zhù)高中教學(xué)體質(zhì)改革和辦學(xué)規模擴大，高中學(xué)校每年都在擴招生源，人們也傾向于將孩子送入高中學(xué)習再進(jìn)入大學(xué)成為本科生，中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和生源規模都出現了大幅度下滑，甚至一些中職學(xué)校無(wú)生可招。在中職學(xué)校的辦學(xué)管理上，校方經(jīng)常用主觀(guān)性的判斷得出結論或提出指導性的意見(jiàn)，忽略了學(xué)生自我意愿和社會(huì )真實(shí)需求的體現，而且人們普遍認為中職教育完全沒(méi)有作用，是家長(cháng)為了使孩子不那么早進(jìn)入社會(huì )工作的“托兒所”，甚至中職教育工作者也抱有這種想法，中職學(xué)校辦學(xué)面臨的困難較多。中職數學(xué)作為中職教育中的一門(mén)重要基礎課程，包含眾多理論知識和實(shí)踐應用，根本性質(zhì)上還是對書(shū)本內容的學(xué)習擴展，進(jìn)入中職的學(xué)生很大部分在原先的數學(xué)學(xué)習中就處于劣勢，隨著(zhù)大量實(shí)踐課的開(kāi)展也順勢把數學(xué)邊緣化。作為數學(xué)教師，雖然他們原先就已經(jīng)掌握了全面的教學(xué)理念和充足的數學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，但隨著(zhù)教育體系深化改革，對教師的要求也不止滿(mǎn)足于當下這種水平，教師能力也要隨著(zhù)時(shí)代需要而與時(shí)俱進(jìn)，教育在改進(jìn)，教育體系不斷完善，教師質(zhì)量也要有所進(jìn)步［1］。
二、中職數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生整體素質(zhì)落后。中職學(xué)生大部分都是來(lái)源于初中畢業(yè)后沒(méi)被高中錄取的學(xué)生，大部分在初中時(shí)期的成績(jì)就相對落后，紀律意識不強，學(xué)習意識淡薄甚至有厭學(xué)情緒，從初中開(kāi)始就出現的學(xué)生素質(zhì)、思想、學(xué)習能力的落后問(wèn)題到了中職學(xué)校自然也會(huì )保留這些素質(zhì)，給中職教學(xué)帶來(lái)了很大困難。薄弱的數學(xué)基礎使得中職數學(xué)教學(xué)極其困難。在初中階段相對容易的知識到中職教學(xué)中也顯得困難起來(lái)，中學(xué)數學(xué)中最難的應該是函數，到中職數學(xué)中函數也是難點(diǎn)，比如初中學(xué)的是一元一次函數和一元二次函數，到了中職教學(xué)繼續給學(xué)生講解一元二次函數時(shí)，很多學(xué)生甚至何為一元二次函數都不知道，更不知道求解函數和函數圖像特點(diǎn)。另外，數學(xué)知識的連貫性很強，講究將每一節所學(xué)知識綜合運用，每一個(gè)知識點(diǎn)或某一課時(shí)沒(méi)有理解清楚，對之后的整個(gè)章節甚至以后的章節學(xué)習都有很大影響，原本學(xué)習數學(xué)就很吃力的學(xué)生在面對更加高難度的數學(xué)學(xué)習時(shí)往往會(huì )手足無(wú)措，導致數學(xué)教學(xué)失去意義。例如，從中小學(xué)的圖形的認識和學(xué)習，到中職的立體幾何的學(xué)習，沒(méi)有對平面圖像的熟悉掌握就無(wú)法對空間圖形形成空間思維，數學(xué)學(xué)習也很注重數形結合，將復雜的數據或者函數用圖像的形式直觀(guān)完整地體現出來(lái)對數學(xué)學(xué)習也有很大幫助，但依舊是對圖像的不熟悉導致數形結合的解題思想也得不到運用。
(二)學(xué)生缺乏自信。中職學(xué)生的思維能力、學(xué)習能力、記憶力和理解力等都跟高中生有較大差距，長(cháng)時(shí)間不能得到老師、家長(cháng)、同學(xué)的重視，且很多學(xué)生都是因為一直被中學(xué)老師和家長(cháng)跟其他成績(jì)好的同學(xué)對比而有自卑傾向，這種消極思想帶入到數學(xué)學(xué)習中會(huì )使數學(xué)學(xué)習更加困難，當對某個(gè)數學(xué)知識無(wú)法理解時(shí)，又不好意思詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)或老師，使自己陷入盲目狀態(tài)，對以后的學(xué)習不自信甚至直接放棄，導致很多學(xué)生在完成數學(xué)作業(yè)或練習時(shí)一遇到難題就拿手機找答案或者抄襲其他同學(xué)的，有些同學(xué)在課堂即使知道正確答案還是不敢大聲說(shuō)出來(lái)，這些都是不自信的表現，不利于數學(xué)學(xué)習［2］。
(三)學(xué)生缺乏積極性。由于對自己的不自信，導致很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習的`積極性，自己不溫習學(xué)過(guò)的知識也不會(huì )預習數學(xué)新知識，知道自己哪方面的知識不牢固也不會(huì )主動(dòng)詢(xún)問(wèn)他人，在學(xué)習上有很大的依賴(lài)性，當某個(gè)同學(xué)傳出一道題的答案時(shí)其他同學(xué)想都不想就直接寫(xiě)上去，尤其是女生對數學(xué)學(xué)習更是這樣，很多女生缺乏數學(xué)思維且不愿意學(xué)習，一聽(tīng)數學(xué)課就容易困，一聽(tīng)到數學(xué)作業(yè)就會(huì )產(chǎn)生惶恐、反感情緒，導致數學(xué)學(xué)習不但沒(méi)有提高反而越來(lái)越差。
三、中職數學(xué)教學(xué)對策研究
(一)提高師資質(zhì)量。師資力量是否齊備是衡量一個(gè)學(xué)校能夠獲得高質(zhì)量、高效率發(fā)展的前提條件，師資力量的配備主要取決于政府對學(xué)校的重視程度和投入力度，另外還需要社會(huì )上的一些資助。要想確保數學(xué)教師數量的充足和素質(zhì)達標，政府和教育管理部門(mén)就要依據學(xué)科教學(xué)需求設置教師崗位，避免為了縮小開(kāi)支讓一個(gè)數學(xué)教師帶多個(gè)班甚至多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內容，要確保每一位數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷和教學(xué)素養都能夠達到要求。另外，在數學(xué)教學(xué)的硬件設施上，中職學(xué)校還要配備好滿(mǎn)足數學(xué)教學(xué)需要的多媒體設備、書(shū)本資料和教學(xué)器材等�，F在多媒體和微課教學(xué)模式也在各大院校普及，中職學(xué)校也可以借助多媒體、微課等信息技術(shù)的力量改善數學(xué)教學(xué)的效率和效果，但教師力量成長(cháng)是需要一定時(shí)間積淀的，教師的提升空間也是有限的，教育管理部門(mén)要給教師提供更多獲得鍛煉和進(jìn)步的機會(huì )。
(二)改善教學(xué)方法，提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)落后導致數學(xué)教學(xué)效果不顯著(zhù)，而學(xué)生素質(zhì)提高不僅是學(xué)生自身的因素，也要從教師教學(xué)方法上改善，如教師根據課程難易度調整課程教學(xué)時(shí)常，對那些難度大、邏輯性強的數學(xué)內容和題目應該花更多時(shí)間教學(xué)，簡(jiǎn)單的知識稍微帶過(guò)就好，同時(shí)要求教師要重點(diǎn)關(guān)注那些數學(xué)基礎較差，學(xué)習有更大困難的同學(xué)，主動(dòng)幫助他們強化學(xué)習基礎，可以通過(guò)將他們分組，再給每個(gè)組安排一個(gè)數學(xué)學(xué)習較好的學(xué)生做組長(cháng)督促他們的學(xué)習，在課外給他們輔導，一步一步增強他們對數學(xué)知識的掌握，從而提高自身學(xué)習素質(zhì)。學(xué)生自己也要端正學(xué)習態(tài)度，不要讓消極情緒影響到自己的學(xué)習，多跟老師同學(xué)溝通咨詢(xún)，多督促自己努力學(xué)習，強化訓練。
(三)教師要尊重學(xué)生，培養其自信。教師除了教授知識外，還要注重學(xué)生的心理發(fā)展。好的身心素質(zhì)更有利于知識的吸收，面對不自信的學(xué)生，不要一味責備，教師要尊重學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間適應數學(xué)，多一點(diǎn)耐心，對有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P，激勵他們繼續努力，對停滯不前的學(xué)生也不要著(zhù)急，要及時(shí)跟他們溝通，調整他們的思維，鼓勵他們培養起對數學(xué)的自信［3］。(四)豐富教學(xué)內容，提高學(xué)生積極性。數學(xué)課上要使更多學(xué)生參與到數學(xué)練習和數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。比如可以師生角色互換，安排或者采取自愿原則讓學(xué)生來(lái)上某個(gè)課時(shí)內容，在學(xué)習函數圖像時(shí)教師也可帶領(lǐng)學(xué)生用身邊材料自己構建一個(gè)函數模型圖像，或采用智趣問(wèn)答的形式調動(dòng)學(xué)生的思維能力。
四、結語(yǔ)
中職數學(xué)教學(xué)目前還面臨很多問(wèn)題，需要教育部門(mén)和教育者的共同努力解決這些問(wèn)題，并制定相應解決策略改善教學(xué)方法，使學(xué)生改變對數學(xué)的看法，加入到認真學(xué)習、鉆研數學(xué)的隊伍中去，從而提高中職數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
�。�1］任瑩．探討如何將思維訓練滲入中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)之中［J］．經(jīng)營(yíng)管理者，2016，19
�。�2］梁勇．素質(zhì)教育理念引導下的中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)體系的創(chuàng )新［J］．文理導航，2016，6
【中職數學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對策論文】相關(guān)文章：
中職機電技術(shù)實(shí)訓教學(xué)問(wèn)題及對策論文08-30
中職地理教學(xué)現狀與對策論文09-01
中職數學(xué)教學(xué)論文03-29
解決中職學(xué)校學(xué)生管理難問(wèn)題的對策論文07-02
中職學(xué)生實(shí)習常見(jiàn)心理問(wèn)題分析及對策論文09-20
中職衛校物理教學(xué)現狀與對策論文07-04