特教中職肢殘生心理問(wèn)題分析與對策論文
摘 要：特教中職學(xué)校肢殘生面臨著(zhù)特殊的心理健康問(wèn)題，本文通過(guò)分析特教中職肢殘生主要的心理問(wèn)題及原因，并運用積極心理學(xué)的原理，嘗試一些有效途徑和方法，開(kāi)展心理健康教育，以全面提升特教中職肢殘學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職肢殘生 心理問(wèn)題 原因 對策
肢殘生由于肢體受損，行動(dòng)不便，社會(huì )對他們的不接納、歧視，導致他們普遍存在與其他中職生不同的自我認識、社交、情緒、學(xué)習方面的心理和社會(huì )問(wèn)題；再加上處于心理特別敏感的過(guò)渡時(shí)期，所以心理問(wèn)題表現得尤其突出，對他們的學(xué)業(yè)完成和身心成長(cháng)帶來(lái)了阻礙。因此幫助特教中職肢殘生走出困境、擺脫心理困擾，是特教中職教育中不容忽視的重要課題。
一、特教中職肢殘生存在的心理問(wèn)題
1、自卑和自我封閉
肢殘生的生理缺陷大多數是后天的意外事故造成的，他們往往不愿意接受身體的現狀，由此討厭、排斥自己，把自身的缺陷不斷放大，甚至遮蓋了自己的優(yōu)勢，全盤(pán)否定了自己，導致極度自卑心理。同時(shí)由于受到主流社會(huì )排斥和歧視，總覺(jué)得自己低人一等，不敢接受友誼而更加離群，不敢主動(dòng)與人交往而失去信心，對外界特別是新環(huán)境產(chǎn)生畏懼感和不安全感。wWw.133229.cOm他們亦普遍存在自我封閉現象，具體表現為在學(xué)�；乇芨黝�(lèi)競爭或競賽，拒絕參加集體活動(dòng)，不愿表現自己，少言寡語(yǔ)，獨來(lái)獨往，存在社交回避的傾向，比如有意躲避教師、同學(xué)，星期六、日也不出校門(mén)。據家長(cháng)反映，有部分學(xué)生在家也盡量不出門(mén)，非得要出家門(mén)買(mǎi)東西也是全家親人前呼后擁保護著(zhù)，有嚴重者甚至6年呆在家里沒(méi)跟陌生人說(shuō)過(guò)一句話(huà)。由于自我封閉和缺乏溝通，部分肢殘生表現出較差的語(yǔ)言表述能力，說(shuō)話(huà)聲小，表述不連貫、不清晰，或表達缺乏感情，或詞匯貧乏等。
2、易怒和焦慮
肢殘生由于因生理缺陷帶來(lái)的無(wú)力感和無(wú)能感長(cháng)期未得到調節，負面情緒得不到合理宣泄，便轉移到其他的人或物上，遇到不如意的事就表現為摔東西、踢凳子、踢門(mén)、損壞水龍頭等破壞公共財物的攻擊性行為。因此常表現出情緒控制能力弱、易沖動(dòng)、易激怒等特征，往往因一點(diǎn)小事都可能刺激他做出偏激情緒和極端行為，會(huì )因同學(xué)的嘲諷而大哭大叫，因同學(xué)的一句話(huà)、一個(gè)挑釁的眼神而大打出手，會(huì )因“哥兒們”義氣而打架群毆，會(huì )因失戀而自殺輕生。
難以解決的現實(shí)問(wèn)題更加激化了這種心理狀態(tài)，部分肢殘生家庭依然為生活費、學(xué)習費焦慮，學(xué)習生活沒(méi)有穩定的保證，有的為自己畢業(yè)后找不到工作擔憂(yōu)，特別是重殘生和輪椅生，很多單位因生活不方便而不招收，有的為父母的養育之恩無(wú)法報答而焦慮，有的因自己殘疾使父母長(cháng)期吵架甚至離婚，有的被父母拋棄，得不到家庭的溫暖而焦慮，而這些現實(shí)問(wèn)題使肢殘生易產(chǎn)生對個(gè)人生存和未來(lái)生活面臨危機的持續焦慮心理。
3、厭學(xué)
2010年我校對肢殘生學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行調查，結果顯示，其中學(xué)習目的不明確的占44.3%，其中29.2%的學(xué)生是“家長(cháng)要我來(lái)的”，15.1%是呆在家里不知道干什么、沒(méi)意思。學(xué)習動(dòng)機往往來(lái)自于家長(cháng)、親朋的意愿，不知道自己是為什么學(xué)習、為誰(shuí)學(xué)習、學(xué)習目的是什么。肢殘生因生理缺陷（特別是重殘、輪椅生）不能進(jìn)入正常學(xué)校讀書(shū)，接受的教育很少，基礎差，來(lái)到職校跟不上，同時(shí)學(xué)習方法不對，懼怕學(xué)習，甚至放棄學(xué)習。有的學(xué)生是來(lái)混日子的，厭倦學(xué)習，對抗學(xué)習，上課睡覺(jué)、玩手機、上網(wǎng)，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò )，對現實(shí)世界產(chǎn)生冷漠心理，在虛擬世界里尋找安慰。
4、依賴(lài)
部分肢殘生認為自己是世界上最不幸的人，沒(méi)有樹(shù)立自立自強的信心，缺乏面對現實(shí)的勇氣，認為自己得到幫助是理所當然的事情，“等、靠、要”思想嚴重，在生活和學(xué)習上一碰到問(wèn)題，立刻向老師、家長(cháng)求助，不愿意自己去思考、想辦法解決，依賴(lài)心理強。
二、特教中職肢殘生心理問(wèn)題的成因
1、學(xué)生自身因素
�。�1）學(xué)生生理缺陷因素。肢體殘疾學(xué)生由于自身的缺陷或存在的障礙，不管是先天還是后天致殘的一般很難接受殘疾的現實(shí)，幾乎都會(huì )產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒，也決定了他們不能正常參與家庭生活及社會(huì )生活，普遍有心理上的自卑感。在自身殘疾痛苦之外又有一種“劣勢”感，反映在殘疾人劣勢的地位和被同情、被援助的弱小處境，因此，自認為是“同情”、“可憐”、“照顧”、“扶持”的不幸者，再加上自身的肢體等局限，甚至有了負罪感，這是肢殘學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要因素。
�。�2）年齡發(fā)展因素。中職生一般年齡在十七、十八歲，正處在青春期階段，和普通青少年一樣存在情緒不穩定、思維方式極端等特點(diǎn)，所以當他們遇到生理、心理、社會(huì )適應等問(wèn)題時(shí)，易產(chǎn)生心理沖突和矛盾，如理想與現實(shí)的沖突、理智與情感的沖突等，一旦這些沖突得不到有效疏導或合理解決，就易形成心理障礙。
2、家庭影響因素
�。�1）家庭經(jīng)濟因素。肢殘學(xué)生大多數是來(lái)自全省偏遠落后的山區，經(jīng)濟狀況較差，肢殘生的家庭大多數為醫治他們的疾病花盡積蓄，甚至負債累累。學(xué)習生活沒(méi)有穩定的保障，擔憂(yōu)學(xué)習、生活費用的壓力導致他們情緒不穩、內心緊張等，心理壓力增大。
�。�2）家庭教養方式。有部分肢殘學(xué)生一出生就遭到家長(cháng)的拋棄，在孤兒院、福利院長(cháng)大，從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)父母的撫愛(ài)和家庭溫暖，容易產(chǎn)生孤僻、多疑、冷漠、敵對等心理。有部分肢殘學(xué)生雖然沒(méi)遭到家長(cháng)的拋棄，但家長(cháng)不肯接受子女殘疾的現實(shí)，覺(jué)得在周?chē)酥刑Р黄痤^，當受到別人非議和恥笑時(shí)，就把自己惡劣的情緒發(fā)泄到殘疾孩子身上，任意呵斥、責怪、打罵甚至虐待殘疾孩子。有的家長(cháng)對殘疾孩子態(tài)度冷漠，甚至視為累贅，這樣的家庭容易使肢殘學(xué)生向膽怯、怯懦或殘酷無(wú)情兩個(gè)極端發(fā)展，造成異常心理。也有的父母負罪感嚴重，認為子女殘疾的痛苦是自己造成，深感內疚，對孩子千依百順，過(guò)多地代勞，過(guò)分地保護，導致孩子產(chǎn)生依賴(lài)、懶惰、自私等心理。
3、社會(huì )因素
�。�1）學(xué)校因素。在義務(wù)教育階段肢殘學(xué)生接受的教育參差不齊，因他們身體的因素，在正常的中小學(xué)校讀書(shū)非常不便、艱辛，有的只讀了幾年就輟學(xué)在家，基礎知識較差。而中職學(xué)校的教材是與其他中職生教材一樣，教材內容過(guò)多，要求過(guò)高，肢殘學(xué)生難以達到，缺乏成就感，易產(chǎn)生畏懼、挫折感及自卑�，F今的中職教育存在重“智”輕“情”現象，忽視了思想品德、社會(huì )實(shí)踐、技術(shù)專(zhuān)長(cháng)和個(gè)性心理的教育；在形式上，以課堂教學(xué)包辦一切，使肢殘生的學(xué)習局限于呆板的書(shū)本知識，視野狹窄，外界信息不能及時(shí)傳播，逐漸變得少見(jiàn)多怪、弱不禁風(fēng)。
當前在學(xué)校育中，幾乎都是封閉或半封閉的管理，從時(shí)空上限制了學(xué)生的社會(huì )交往。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校往往從確保學(xué)生的安全方面考慮，制定了較嚴格的封閉或半封閉的管理制度，如不準學(xué)生隨便走出校門(mén)，平時(shí)又由于經(jīng)費問(wèn)題，很少組織學(xué)生到校、到社會(huì )去開(kāi)展各項實(shí)踐活動(dòng)。這無(wú)疑讓學(xué)生置身于一個(gè)與外界“絕緣”的環(huán)境里，把學(xué)生的交往空間局限于一方校園，交往時(shí)間局限于有限的作息時(shí)間，交往對象局限于一群殘疾人，這就限制了學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐和交往能力的發(fā)展，往往造成退縮、怯懦、恐懼等不良心態(tài)。
�。�2）宏觀(guān)社會(huì )因素。社會(huì )對肢體障礙者存在一定的偏見(jiàn)、歧視，他們甚至是被嘲笑、可憐的對象，使他們的自信心和自尊心受到嚴重的傷害，易造成他們心理失衡，產(chǎn)生不滿(mǎn)、怨恨和抵觸情緒。
另一方面社會(huì )上又有部分好心人給予他們很多幫助，讓他們倍感關(guān)愛(ài)、關(guān)照和呵護，但是過(guò)度的不當的“好心行為”也會(huì )給他們帶來(lái)不利的結果，使他們忽略自己、看低自己，形成“我不行”的消極心理。
另外，社會(huì )公共場(chǎng)所的殘疾人無(wú)障礙設施還很不完備，限制了他們的出行，也限制了肢殘學(xué)生融入社會(huì )，加深了他們的孤獨感。
三、解決特教中職肢殘生心理問(wèn)題的對策
當我們?yōu)橹珰埳霈F的心理問(wèn)題進(jìn)行“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的忙亂、困惑時(shí)，中央教育科學(xué)研究所孟萬(wàn)金教授創(chuàng )立的積極心理健康教育為我們提供了新的視野和途徑。積極心理健康教育就是依據教育對象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，采用積極的內容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。已有的對肢殘生心理問(wèn)題的解決途徑往往過(guò)多地進(jìn)行被動(dòng)、補救式的矯正，比較忽視積極心理品質(zhì)的培養。為此，我們需將視野從肢殘生心理問(wèn)題的單純矯正轉向其積極心理品質(zhì)的培養與塑造，為提升肢殘生的心理品質(zhì)、適應行為及生活質(zhì)量奠定良好的基礎。
1、正確認識自己，接納自己的缺憾
對于肢殘生，其心理問(wèn)題主要原因是在社會(huì )、學(xué)習及交往中不能正確認識自己和對待自己，因此要從改變認識入手，改變其“殘疾觀(guān)”，引導其正確地看待自己肢體的殘疾，讓他們認識到殘疾不是自己的錯，也不是令自己羞恥的事情，它只是一種現實(shí)，自有人類(lèi)，就有殘疾，，殘疾并不是真正的人生缺陷，而是命運賦予人生更充實(shí)的內涵，它讓殘疾人經(jīng)歷比健全人更豐富的生活磨難，使殘疾人能勇敢地面對現實(shí)，意志更加堅強。例如在教學(xué)心理課“自我認識”這一內容時(shí)，我讓學(xué)生討論：“殘缺的身體代表了什么？”“對社會(huì )中異樣的眼光你會(huì )怎樣反應？怎樣面對？”通過(guò)討論使他們認識、接受自己殘缺的身體，因為殘缺的身體是不能改變的，不要把目光聚焦在不能改變的身體、社會(huì )的眼光上，而應轉向能改變的方面，那就是調整自己的心態(tài)和行為，即“既然無(wú)法改變外界，那就改變自己”。只有能坦然面對自己殘缺的身體時(shí)，才能坦然面對自己的學(xué)習、生活和社會(huì )的異樣眼光，去適應、融入社會(huì )，而不是逃避社會(huì )；同時(shí)明白身殘志不殘，身殘還會(huì )有比健全人更好的閃光點(diǎn)，社會(huì )的異樣眼光不一定是歧視，也是一種動(dòng)力，也可以坦然地承受。
2、合理歸因訓練，提高心理承受能力
肢殘生的自卑、多疑、沖動(dòng)、厭學(xué)等心理問(wèn)題往往是由不合理的歸因引起的，把失敗往往歸為自己的生理缺陷或社會(huì )對他的歧視和不公平待遇等造成的，他們對別人的成敗卻做出相反的歸因。這種歸因偏差會(huì )產(chǎn)生心理上的`不平衡，因此要引導他們學(xué)會(huì )對自我心態(tài)的調整方法，學(xué)會(huì )正確的歸因和簡(jiǎn)單的自我梳理。
“失之東隅，收之桑榆”，關(guān)鍵在于正視現實(shí)，正確認識自我，客觀(guān)分析自己的優(yōu)勢和不足，分析自己達不到預定目標的主、客觀(guān)原因。在具體教學(xué)中，可通過(guò)引導學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，正確尋找挫折歸因，吸取教訓，改變策略，采取積極的態(tài)度和行動(dòng)，繼續追求適合自己的奮斗目標。一、設立優(yōu)點(diǎn)卡，每次必須寫(xiě)出自己引以為傲的三條優(yōu)點(diǎn)，大聲讀給同伴聽(tīng)，然后一起鼓掌，表示真誠的認同與祝賀。二、口號訓練，精選勵志名人名言，大聲誦讀，并選取最讓自己感動(dòng)的座右銘。三、榜樣示范法。榜樣的力量是無(wú)窮的，可發(fā)動(dòng)殘疾學(xué)生搜集古今中外殘疾人成功的典范，組織中外殘疾人先進(jìn)事跡的報告會(huì )，零距離訪(fǎng)談殘奧、亞殘會(huì )冠軍（師兄師姐），通過(guò)各種學(xué)習榜樣的活動(dòng)，引導學(xué)生認識奮發(fā)向上、自立自強、堅持不懈的精神是他們取得成功的重要因素，從而引導學(xué)生對自己的行為結果進(jìn)行客觀(guān)的歸因。他們目前的情況可能是自己不夠努力、不夠自信或時(shí)機不成熟造成的，而不是自己能力不行或社會(huì )歧視導致的，激勵肢殘學(xué)生樹(shù)立戰勝困難的勇氣和信心。同時(shí)要訓練肢殘生在失敗、挫折面前找到其積極、正向價(jià)值的一面，培養他們堅強獨立樂(lè )觀(guān)的個(gè)性，使他們有自我保護的能力和抵抗社會(huì )偏見(jiàn)的免疫力，激發(fā)內在的潛能，使之自強、自立。
3、健全心理教育體系，緩解學(xué)生心理危機
我們學(xué)校建立了學(xué)生心理健康教育四級工作網(wǎng)絡(luò )體系：學(xué)校領(lǐng)導小組（指揮部）——學(xué)生科和心理健康中心（服務(wù)員）——班主任（安全穩定員）——班級心理委員和舍長(cháng)（信息員）。心理委員和舍長(cháng)要求自身心理素質(zhì)好、責任心強，接受學(xué)校心理健康教育培訓，要善于“察言觀(guān)色”，主動(dòng)收集信息，及時(shí)上報班主任。班主任要正確判斷，并及時(shí)求救心理健康中心。四級工作網(wǎng)絡(luò )體系通過(guò)團體咨詢(xún)、個(gè)體咨詢(xún)、心理、網(wǎng)絡(luò )平臺、心理信箱五位一體的心理咨詢(xún)模式來(lái)開(kāi)展工作，形成疏導肢殘生心理壓力、健全肢殘學(xué)生心理素質(zhì)的積極有效的工作模式。2010年4月，一位雙腿高位截肢的輪椅生因失戀在校園內割脈自殺，由宿舍信息員及時(shí)發(fā)現并上報給班主任，及時(shí)送醫院救治。后來(lái)轉到學(xué)校咨詢(xún)中心，經(jīng)過(guò)我多次心理咨詢(xún)和疏導工作，該生排除了心理困擾，減輕了心理壓力，恢復了正常的學(xué)習、生活，并順利地走上了工作崗位。07計算機班一位極度自卑甚至有自我封閉傾向的下肢殘男生，已有6年沒(méi)跟陌生人說(shuō)話(huà)，不加入班集體活動(dòng)，獨來(lái)獨往，孤僻。筆者用了長(cháng)達一年半的時(shí)間，從最初的心理信箱開(kāi)始，到多次的面談咨詢(xún)、家長(cháng)咨詢(xún)、團體咨詢(xún)及班主任工作相結合，進(jìn)行心理疏導，使其慢慢走出了自我封閉的小圈子，抬起其低垂的頭，開(kāi)始與同學(xué)說(shuō)話(huà)，到加入到班集體的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )了交往，增加了信心，后來(lái)成為班上的班干部，現在在深圳的富士康工作，成為工作骨干，獲單位多次的表?yè)P與獎勵。
4、營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，增強學(xué)生的信心
良好的校園文化可以潛移默化地引導肢殘生健康成長(cháng)。創(chuàng )造一個(gè)和諧、互助互諒、團結向上的集體，形成良好的校風(fēng)，對肢殘生良好的心理素質(zhì)的養成是十分必要的。校園內要提倡平等、尊重、關(guān)愛(ài)的文化氛圍，發(fā)揮學(xué)生會(huì )、社團的作用，積極開(kāi)展心理互助活動(dòng)，使肢殘生在社團活動(dòng)中感受到社會(huì )和學(xué)校的溫暖，化解自卑、焦慮等不良心理，進(jìn)一步增強自信心。我校通過(guò)開(kāi)展文學(xué)社團、心理社團、主題班會(huì )、心理健康保健講座、心理電影欣賞、學(xué)科技能競賽、文體競賽等活動(dòng)，讓他們在參與中獲得了動(dòng)力，在鼓勵中獲得了力量，在活動(dòng)與體驗中獲得了成長(cháng)。例如我校在2008-2010年組織肢殘學(xué)生參與省中職的“計算機、服裝技能”競賽多次獲獎，這極大地鼓舞了他們，讓他們認識到殘疾學(xué)生并不比健全學(xué)生差，只要通過(guò)努力，他們甚至比健全人做得還要好。2010年12月的亞洲殘運會(huì )在廣州舉行，我校多次組織學(xué)生參加“一起來(lái)，更精彩”的志愿者活動(dòng)，參與“迎亞殘火炬”活動(dòng)、現場(chǎng)觀(guān)看亞殘運會(huì )比賽活動(dòng)，有3人參加了亞洲殘運會(huì )比賽項目，20個(gè)輪椅生參與了亞洲殘運會(huì )閉幕式的輪椅飛天表演，5個(gè)肢殘學(xué)生參與了火炬熄火過(guò)程，他們的表演與成績(jì)讓世人震撼、驚嘆，他們獲得了成功，實(shí)現了愿望，體現了價(jià)值。雖然他們在整個(gè)活動(dòng)中無(wú)比艱辛，忍受著(zhù)許多痛苦，但他們臉上洋溢著(zhù)自信、幸福的光芒，學(xué)校到處充滿(mǎn)著(zhù)笑臉。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智，發(fā)掘了他們內在的積極的潛能，并在活動(dòng)中建立了和諧的人際關(guān)系，緩解了他們的心理壓力，培養了他們的堅持性、頑強的意志力、自信等積極品質(zhì)。
5、構建積極的社會(huì )支持系統，喚起學(xué)生積極的情緒
肢殘生面臨生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多重壓力，需要來(lái)自多方面的關(guān)心與支持，家庭、學(xué)校與社會(huì )形成一體的積極有效的社會(huì )支持系統，是幫助肢殘學(xué)生排解焦慮、擺脫困境的有效途徑。學(xué)校在創(chuàng )設一個(gè)和諧的校園環(huán)境的同時(shí)，要積極爭取家長(cháng)的配合，定期向家長(cháng)舉行心理教育講座，讓家長(cháng)掌握教育子女的方法，懂得關(guān)心、尊重、理解、引導孩子，感受到家的溫暖，讓他們有安全感。不僅要讓他們感受到親情的溫暖，更需要社會(huì )對他們的理解、尊重與接納。社會(huì )應創(chuàng )設寬松的成長(cháng)環(huán)境，尊重他們的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求，把他們的思想感情從孤獨的小圈子中脫離出來(lái)，投入到廣泛的活動(dòng)中去。積極的社會(huì )支持系統將會(huì )喚起他們積極的情緒，讓肢殘學(xué)生感受到更多的積極情緒體驗，從而保持良好的心情和穩定的情緒。擁有良好的心態(tài)就會(huì )認為自己有能力面對困難，從而更積極地去行動(dòng)，應對各種成長(cháng)中的問(wèn)題。
特殊中職肢殘生的心理問(wèn)題是一個(gè)復雜綜合的結構性問(wèn)題，要使中職肢殘生身殘心理不“殘”，僅靠學(xué)校和學(xué)生自身的力量是不夠的，更需要家庭、社會(huì )的共同參與和關(guān)心，形成一股合力，提供一個(gè)理解、尊重、接納的真正和諧的環(huán)境，讓肢殘學(xué)生走出自我、走上社會(huì )、融入社會(huì )，成為身殘志堅、自立自強的真正意義上的健康的社會(huì )人。
參考文獻
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