互聯(lián)網(wǎng)加數學(xué)教育教學(xué)方法研究論文
【摘要】數學(xué)是大學(xué)課程的必修課程，對其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習活動(dòng)起到重要的知識支撐作用。本文從新時(shí)期下人才培養方向的角度對“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”的積極作用進(jìn)行探析，并對“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行研究。進(jìn)而從優(yōu)化數學(xué)教學(xué)教材、引導課前學(xué)生自學(xué)、發(fā)揮課堂教學(xué)互動(dòng)、完善教學(xué)評價(jià)機制四個(gè)層面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式的實(shí)踐路徑，并對具體的實(shí)施方法進(jìn)行了論述。實(shí)現了從創(chuàng )新教學(xué)模式角度提升高職數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究目的。
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職數學(xué)；教學(xué)方法
2015年，李總理在十二屆全國人大三次會(huì )議上，第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計劃，這將加快職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展，使以往高職數學(xué)的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)不斷受到?jīng)_擊，這為高職數學(xué)在教學(xué)內容、教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等方面的教學(xué)改革提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了基于互聯(lián)網(wǎng)特征的新的學(xué)習氛圍和環(huán)境。高職數學(xué)教育是重要的基礎性教育，創(chuàng )新數學(xué)教育模式、提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能夠顯著(zhù)提升學(xué)生在其對應專(zhuān)業(yè)當中的學(xué)習能力。在傳授數學(xué)知識的基礎之上，也能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐應用能力。
1.高職“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”的積極作用
1.1利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在高職數學(xué)當中的融入不僅僅局限于數學(xué)知識傳授層面，通過(guò)對種利用互聯(lián)網(wǎng)工作的教學(xué)資源融入，能夠在強化數學(xué)教學(xué)的基礎上多方面的培養學(xué)生素質(zhì)。利用大數據技術(shù)對學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行建模分析，對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人內在潛能和學(xué)習能力進(jìn)行評估，識別不同學(xué)生之間的不同優(yōu)勢能力和缺點(diǎn)。進(jìn)而針對學(xué)生制定針對性強的個(gè)性化教學(xué)，不僅能夠顯著(zhù)提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習效果，而且由于對學(xué)生的個(gè)人內在潛能以及其他優(yōu)秀素質(zhì)實(shí)現了最大化挖掘。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”的貫徹與實(shí)踐，使學(xué)生在參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程當中實(shí)現了創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)的提升，也有效的踐行了高職院校的素質(zhì)人才培養戰略。高職院校較之一般高校的人才培養更加側重于提升學(xué)生的'實(shí)踐能力，而學(xué)生的實(shí)踐能力的形成需要建立在對學(xué)生主體性的挖掘上。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的融入，極大的豐富了高職教學(xué)實(shí)踐方式與學(xué)生的學(xué)習方法。進(jìn)而在有效提升了高職數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養了學(xué)生對知識進(jìn)行主動(dòng)探索的問(wèn)究精神、鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力和獨立解決問(wèn)題能力。
1.2利于高職數學(xué)教育的創(chuàng )新。傳統模式下的高職數學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在著(zhù)一定的教學(xué)弊端，由于傳統高職數學(xué)教學(xué)方式的局限性，這些教學(xué)弊端始終難以根除。不僅限制了高職數學(xué)教學(xué)的自身發(fā)展，更嚴重影響了高職數學(xué)教育的人才培養質(zhì)量。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的融入，轉變了高職數學(xué)教學(xué)的傳統模式，進(jìn)而使教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念都產(chǎn)生了質(zhì)的轉變�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”模式的融入，使高職數學(xué)教育在觀(guān)念與方法上、理論與實(shí)踐上、目標與措施上都實(shí)現了優(yōu)化與創(chuàng )新，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”的不斷踐行過(guò)程中，既實(shí)現了對學(xué)生的能力與素質(zhì)培養，也實(shí)現了新時(shí)期下的改革和發(fā)展。
2.高職“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式的關(guān)鍵要點(diǎn)
2.1強調學(xué)生的主體性地位。在現代教學(xué)理論以及國家“立德樹(shù)人”教育思想的方向指引下，高職教育領(lǐng)域各學(xué)科轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的素質(zhì)教育理念。以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，是轉變傳統教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習知識的傳統教學(xué)觀(guān)念，有效激發(fā)并引導學(xué)生的認知思維活動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當中。通過(guò)對學(xué)生主動(dòng)性認知思維對知識內容進(jìn)行探索和學(xué)習，不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，而且能夠提升學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教學(xué)”模式的實(shí)踐當中，只有以學(xué)生為主體、引導學(xué)生的自主學(xué)習能力在創(chuàng )新教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節當中進(jìn)行發(fā)揮，才能最大化的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢。也只有把握學(xué)生主動(dòng)性認知思維之一關(guān)鍵性因素，才能有效實(shí)現通過(guò)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生綜合能力的整體教育目標。
2.2發(fā)揮教師的引導性作用�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式創(chuàng )新了傳統高職數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評價(jià)方式。在這一完整而科學(xué)的數學(xué)教學(xué)體系下，教師的教學(xué)能力衡量標準已經(jīng)由知識傳導能力轉變?yōu)閷W(xué)生引導能力，教師的引導作用發(fā)揮效果能夠直接決定創(chuàng )新數學(xué)教學(xué)體系能否有效實(shí)現。學(xué)生的自主學(xué)習能力是教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)也是教師教學(xué)能力發(fā)揮的核心載體。只有在教師合理的引導能力發(fā)揮下，學(xué)生的自主能力才能夠得到最大化的挖掘和利用。學(xué)生的自主學(xué)習能力在“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式當中至關(guān)重要，而教師的引導能力則是這一原則的先決條件。另外在“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式中教師的引導力與學(xué)生的自主學(xué)習能力能否進(jìn)行有效互動(dòng)也是“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)當中人為和核心力量的互動(dòng)與融合程度將決定最終教學(xué)效果的實(shí)現。而教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也是必須依據與教師的引導能力才能得以發(fā)揮作用。
2.3加深互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式的較之傳統高職數學(xué)教學(xué)模式的最大區別就是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的融入，也就是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢支撐創(chuàng )新項目，不僅在教育領(lǐng)域而是在社會(huì )各領(lǐng)域當中成為了主流創(chuàng )新思路。無(wú)論互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在哪一領(lǐng)域當中的應用，其核心要義都是最大化的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，并全面的作用于創(chuàng )新系統的各個(gè)環(huán)節。早在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)初步融入社會(huì )環(huán)境時(shí)，就有教育研究者對互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合進(jìn)行研究，并有在小范圍內進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗。但是以往利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗證明，知識在教學(xué)課堂當中對知識資源進(jìn)行多媒體展示等單一化應用很難實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升。只有將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢作用發(fā)揮在教學(xué)體系的每一個(gè)構成當中，才能深入的對教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮推動(dòng)與促進(jìn)的積極效果。從高職數學(xué)教學(xué)的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)機制、教學(xué)資源配置以及學(xué)生學(xué)習觀(guān)念等方面，全部實(shí)現“互聯(lián)網(wǎng)化”的革新，并使之每一構成部分之間具有高度的契合性才能真正取得高職數學(xué)教學(xué)的實(shí)效。
3.高職“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式的教學(xué)實(shí)踐
3.1優(yōu)化數學(xué)教學(xué)教材�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式的在高職數學(xué)教學(xué)當中的應用，首先轉變了高職數學(xué)教學(xué)理念。高職數學(xué)教材是數學(xué)教學(xué)理念的載體，也是數學(xué)教學(xué)實(shí)踐的總領(lǐng)綱要。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式的融入下，高職數學(xué)教材必須得到優(yōu)化才能有效開(kāi)展一系列后續教學(xué)活動(dòng)。傳統的教材是具有“大而統”的特征，對于數學(xué)知識內容以最系統化、最為全面化的呈現在學(xué)生面前。當前高職教育更加趨向于專(zhuān)向化人才培養，對必須課程知識的教學(xué)應把握“專(zhuān)而精”的方向。所以在高職數學(xué)教材改革當中應將教學(xué)內容更加具體化，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科更加具有對應性。將高職數學(xué)教材與互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀教學(xué)資源相銜接，使“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式在實(shí)踐應用時(shí)學(xué)生能夠有針對性的理論教學(xué)內容。同時(shí)也將高職數學(xué)教材的知識實(shí)現了網(wǎng)絡(luò )化的延伸與擴展，更有成效的發(fā)揮了教材的理論指導作用。
3.2引導課前學(xué)生自學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的信息傳播與獲取功能，構建高職數學(xué)教學(xué)及互動(dòng)平臺。教師可以在平臺當中上傳教學(xué)視頻供學(xué)生瀏覽和下載，同時(shí)通過(guò)平臺實(shí)現與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。進(jìn)而給予學(xué)生提供自學(xué)的空間并最大化利用了學(xué)生的課余時(shí)間。教師將數學(xué)知識當中一些難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行歸納，通過(guò)多媒體建模技術(shù)和視頻制作技術(shù)，將數學(xué)知識內容以動(dòng)態(tài)模型或者視頻的形式進(jìn)行編制，將相關(guān)教學(xué)視頻和教學(xué)資料上傳，使學(xué)生能夠充分結合個(gè)人時(shí)間安排來(lái)對其進(jìn)行學(xué)習。在學(xué)生的課前自學(xué)活動(dòng)當中，學(xué)生遇到的自學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)互動(dòng)平臺與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，進(jìn)而有效的輔助學(xué)生完成課前自學(xué)、為課堂教學(xué)活動(dòng)奠定重要的基礎。
3.3完善教學(xué)評價(jià)機制。傳統數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)強調學(xué)生的最終數學(xué)測試成績(jì)，這種評價(jià)方式能夠反映出學(xué)生的部分學(xué)習成果，但是無(wú)法全面的對學(xué)生知識掌握量、知識應用能力、自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力等多項綜合素質(zhì)進(jìn)行了解。而這些能力和素質(zhì)正是高職教育的人才培養重心，只有對其實(shí)現全面了解才能針對性的進(jìn)行教學(xué)方法調整和教學(xué)策略?xún)?yōu)化�；凇盎ヂ�(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式而構建的高職數學(xué)教學(xué)形成性評價(jià)模式，是針對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現而進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)由教師對學(xué)生的觀(guān)察以及學(xué)生的自我評價(jià)共同構成。不僅使評價(jià)更加全面而且增加了評價(jià)的客觀(guān)性�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式下的教學(xué)評價(jià)機制，不僅包含學(xué)生與教師的人為性評價(jià)，更為重要的是當中要融入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生在平臺當中的過(guò)程都被平臺后端記錄，教師將其進(jìn)行提取并運用數據軟件進(jìn)行分析，進(jìn)而能夠用科學(xué)數據來(lái)完成最終評價(jià)結果的確定。教學(xué)評價(jià)結果強調學(xué)生的形成性過(guò)程，不僅為教師提供優(yōu)化教學(xué)策略和手段的重要參考依據，也為學(xué)生的自我反思提供了客觀(guān)參考。使教學(xué)評價(jià)結果能夠給予學(xué)生以自學(xué)的鼓勵。
4.結語(yǔ)
高職“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式的實(shí)踐不僅利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，同時(shí)也利于高職數學(xué)教育的創(chuàng )新�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式的實(shí)踐效果的實(shí)現，需要秉承強調學(xué)生的主體性地位、發(fā)揮教師的引導性作用以及加深互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入的原則。在實(shí)踐教學(xué)的當中引導學(xué)生對教學(xué)材料進(jìn)行針對性研讀、在課前對教學(xué)視頻和學(xué)習資料進(jìn)行自學(xué)、在課堂互動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐性鍛煉。從而實(shí)現了“互聯(lián)網(wǎng)+數學(xué)教育”模式在高職數學(xué)教學(xué)當中的實(shí)踐意義。
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