小學(xué)數學(xué)音像立體化教學(xué)管理論文
當代數學(xué)方法改革的一個(gè)共同趨勢是把重點(diǎn)放在探索教師如何指導學(xué)生自己去學(xué)習。我們認為應根據小學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)，利用現有的幻燈、投影儀、錄像、錄音、電子計算機等視聽(tīng)工具并將其與傳統教育媒體恰當結合，進(jìn)行小學(xué)數學(xué)音像立體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)數學(xué)音像立體化教學(xué)過(guò)程的概述
小學(xué)數學(xué)音像立體化教學(xué)過(guò)程可以看成一個(gè)系統（所謂系統就是由若干相互關(guān)聯(lián)的要素組成的具有一定功能的整體），它由教師、學(xué)生、教學(xué)內容（以小學(xué)數學(xué)教材和電教教材內容為主）、教學(xué)設備（以電教設備為主）、教學(xué)方法（以電化教學(xué)方法為主）等要素組成，具有傳授知識、培養能力、進(jìn)行思想品德教育的功能。其中，教師、學(xué)生、教學(xué)設備等實(shí)在的、具有物理性質(zhì)的東西稱(chēng)為系統的硬件；教學(xué)內容、教學(xué)方法等屬于理性范疇的東西稱(chēng)為系統的軟件。在教學(xué)系統中，教師和學(xué)生是人的因素，是兩個(gè)最活躍的因素，可謂是硬件中的“活件”，他們輸出信息、接收信息、加工信息、儲存信息的方式，不同于一般機械系統中的因素，是極其復雜、靈活的高級方式。
教師從教材和參考資料中接收信息，經(jīng)過(guò)教學(xué)法ㄓ繞涫塹緇教?法）的加工，變成容易使學(xué)生接收的信息，然后通過(guò)講授，進(jìn)行各種現代化視聽(tīng)工具的操作、演示、板演等方式輸出信息；學(xué)生是信息的接收者，從教師的講授、演示和閱讀教材（尤其是電教教材）中接收信息。然而學(xué)生又不同于一般的信息接收體，不是信息的機械裝容者，可能漏收某些信息，可能使信息失真，接收信息后還能對信息進(jìn)行加工，使之系統化、深化，進(jìn)一步還可利用聯(lián)想、類(lèi)比、歸納、假設等思維方式發(fā)出新的知識。學(xué)生在接收信息的過(guò)程中，又不斷有信息輸出，如面部表情、簡(jiǎn)短的回答等。學(xué)生輸出這些信息，對教師來(lái)說(shuō)就是反饋信息。教師應予以注意，并隨時(shí)根據反饋信息調整輸出信息的速度、內容、質(zhì)量和電化教學(xué)形式，使系統逐步優(yōu)化。
二、小學(xué)數學(xué)音像立體化教學(xué)要素的探討
首先，就系統的軟件中教學(xué)內容、教學(xué)方法等要素的內部結構作些初探。
1.電教教材的建設
電教教材的建設要根據小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱與教材的內容和要求來(lái)進(jìn)行，主要種類(lèi)是幻燈卡片、投影片、錄像帶、錄音帶、磁盤(pán)等。編制電教教材，應遵循如下原則：
(1)情境與內容。情境的創(chuàng )設必須為教學(xué)內容服務(wù)。這里的情境既有“音”的情境，又有“像”的情境。如教學(xué)圓周率時(shí)，我們給學(xué)生播放我國古代數學(xué)家祖沖之的故事錄音，創(chuàng )設“音”的情境，實(shí)踐表明其效果遠比教師口頭講述好，它能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情和刻苦學(xué)習的精神；而教學(xué)行程問(wèn)題等應用題時(shí)，放映汽車(chē)行駛、飛機飛行、開(kāi)挖隧道等情境圖，特別是在低年級數學(xué)教學(xué)中使用連續的情境片，可以較好地揭示應用題的數量關(guān)系和結構特征。這種“像”的情境，雖離不開(kāi)教師的精講與板演，但其功用是粉筆、黑板所無(wú)法取代的。
(2)精講與配音。教師可以把重要的教學(xué)內容（如概念、法則、解題方法等）的講述，預先配上恰當的音樂(lè )進(jìn)行錄音，然后在課堂里播放出來(lái)，讓學(xué)生分析討論，這樣有助于培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。如教學(xué)“多位數加、減法的一些速算法”，我們將結論“多加的要減去，少加的要再加，多減的.要加上，少減的要再減�！迸湟杂幸欢ü澴嗟囊魳�(lè )在課前預先錄制成兒歌，待課堂教學(xué)中師生共同得出上述結論后再播放給學(xué)生聽(tīng)，結果有助于學(xué)生進(jìn)行知識的反饋與再認。當然，如能注意把形象和聲音有機地結合起來(lái)使用，效果會(huì )更好。
(3)構圖與色彩。為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，運用構圖和色彩等手段時(shí)要特別注意。比如教學(xué)“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化”時(shí)，我們將第八冊第78頁(yè)例的板書(shū)設計成如下的投影片：
其中小數點(diǎn)全部著(zhù)深綠色，等式右邊的"0"全部著(zhù)雪青色，兩個(gè)虛線(xiàn)三角框全部著(zhù)赭色，以深刻揭示小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律。這樣，結合傳統板書(shū)教學(xué)，用投影教材將一些詞語(yǔ)通過(guò)形象的圖表、畫(huà)面等展現在學(xué)生面前，學(xué)生就能較容易地、深刻地掌握，促使其由形象思維逐步向抽象思維順利過(guò)渡。
(4)動(dòng)片與靜片。小學(xué)數學(xué)電教教學(xué)片（錄像、電子計算機畫(huà)面、投影片等）應以動(dòng)片為主，這是由于一要適應數學(xué)課的特點(diǎn)；二要適應小學(xué)生年齡特點(diǎn)。小學(xué)數學(xué)課中，某些抽象的概念、計算法則的算理、應用題的數量關(guān)系和結構特征，如果以童話(huà)、故事、生活趣事等形式用動(dòng)片給出，小學(xué)生會(huì )很感興趣，能激發(fā)他們的學(xué)習積極性。
2.電教教法的選擇
電教教法是教學(xué)方法的一個(gè)部分，它的不斷完善與發(fā)展既依存于教學(xué)論的有關(guān)原理，又依存于教學(xué)內容、學(xué)科特點(diǎn)。此外，還受到學(xué)生的年齡特征、認識規律及電教教材的發(fā)展狀況等因素的制約。不同年齡階段的兒童，其生理、心理發(fā)展特點(diǎn)、認識規律都不同。中低年級兒童的注意力不夠穩定，不能較長(cháng)時(shí)間地集中，但他們機械記憶、形象思維卻占優(yōu)勢。因此，這一階段采取的方法主要可利用電教手段有聲有色、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供具體形象的直觀(guān)材料，以激發(fā)其學(xué)習興趣，吸引其注意力，使之更好地理解、鞏固知識，促進(jìn)觀(guān)察力的發(fā)展和思維積極化。高年級學(xué)生的注意力趨于穩定和集中，邏輯思維、抽象思維能力和理解能力進(jìn)一步增強，逐步形成了一定的信念。因此，采用電教手段教學(xué)已不再滿(mǎn)足于提供形象、直觀(guān)的材料，而應更加注意啟發(fā)誘導，讓他們獨立地思考問(wèn)題，提高他們分析、綜合、概括和運用知識的能力。
電教教法既然是根據教學(xué)目的、教學(xué)內容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際來(lái)確定，那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要善于從多種方法中適當選擇，恰當運用。尤其是采用多種媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應該避免過(guò)多的言語(yǔ)化現象，善于將小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容化為具體可感、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄像并和教者表情、語(yǔ)言、手勢等形態(tài)語(yǔ)言合理組合，應用于教學(xué)，以有利于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識。但是，這首先要求教師必須具備淵博的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，這樣才能科學(xué)地選擇符合教育目標的信息向學(xué)生傳遞；其次，必須懂得并能熟練運用各種電教媒體，懂得媒體的性能及操作方法，懂得電教教材的編制及應用原則；第三，必須要了解學(xué)生，吃透教材，掌握大綱；第四，必須懂得現代教育理論及教學(xué)方法，使媒體與教學(xué)內容達到有機的結合，使教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果達到合理的統一。
3.電教教案的編寫(xiě)
小學(xué)數學(xué)電教教案編寫(xiě)的一般模式應是：傳統教案＋電教媒體。具體說(shuō)來(lái)，(1)必須具有傳統教案的主要內容：教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教具準備；(2)必須具有電教媒體：精心設計電教媒體；嚴格操作規程，掌握出現時(shí)機；課后要做好整理工作；注意搜集反饋信息，包括：a電教媒體的設計問(wèn)題；b學(xué)生意見(jiàn)；c教師意見(jiàn)；d把各種意見(jiàn)記入教案并制定糾偏方案�？傊�，教案要突出立足素質(zhì)提高，著(zhù)眼智能開(kāi)發(fā)，體現教法學(xué)法，突出電教特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，講究低耗高效。
其次，關(guān)于系統中各要素之間的優(yōu)化組合問(wèn)題，筆者認為雖然目前還沒(méi)有找到一種到處可以套用的統一模式成為最佳，但是根據系統理論和心理學(xué)原則，我們仍然有下列原則可循。
1.有序的原則
“系統是人、設備與過(guò)程在一定環(huán)境中有秩序的組合�！苯虒W(xué)過(guò)程就是教師、學(xué)生、教材（教學(xué)任務(wù)）和過(guò)程在一定教學(xué)環(huán)境中有秩序的組合。這個(gè)教學(xué)過(guò)程的秩序，不僅知識教學(xué)有其順序、能力，思想品德培養也有一定的順序和層次。這個(gè)序將影響到課堂的結構，教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的采用。這個(gè)序既取決于科學(xué)知識的系統，又取決于學(xué)生的知識基礎和認識水平。而在教學(xué)的長(cháng)期過(guò)程中，學(xué)生的認識能力也是變化發(fā)展，是一個(gè)由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復雜的發(fā)展過(guò)程。因此，這個(gè)序實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)的影響下，學(xué)生身心協(xié)調發(fā)展的序。
優(yōu)化小學(xué)數學(xué)音像立體化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題，就是要求教師能充分利用現代化的視聽(tīng)工具和傳統教學(xué)媒體將其自身與學(xué)生、教材和過(guò)程有秩序地組合起來(lái)。如教學(xué)“異分母分數加減法”時(shí)，若采用傳統教學(xué)手段（如紙質(zhì)教具演示），則往往會(huì )出現教具演示、教師講解、板書(shū)等與教學(xué)內容難以進(jìn)行有機組合而導致學(xué)生吃“夾生飯”的現象。對此，我們借助投影儀、錄像、錄音等現代化教學(xué)工具輔之以精講，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口而進(jìn)行動(dòng)腦，使學(xué)生的大腦始終處于積極思維的可接收狀態(tài)，從而達到了優(yōu)化教學(xué)的目的。
在教學(xué)過(guò)程中做到聲形結合、圖文并茂，將現代教學(xué)媒體與傳統教學(xué)媒體恰當有機結合，并使教學(xué)過(guò)程中諸要素有機地結合起來(lái)。這樣可促使學(xué)生將其所學(xué)知識主動(dòng)地納入到自己的知識結構中去，并形成相應的技能、技巧，以培養其觀(guān)察、比較、分析與綜合、抽象、概括等思維能力。
2.適時(shí)的原則
教學(xué)過(guò)程中，某一項知識（概念、法則等）的學(xué)習，某一技能、能力的培養，某一行為習慣的培養，一般有一個(gè)適宜的時(shí)機，失之過(guò)早，學(xué)生掌握不了；失之過(guò)遲，給學(xué)生學(xué)習帶來(lái)困難和損失。因此，要適時(shí)施教，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就是“適時(shí)”的原則。由此，在數學(xué)音像立體化教學(xué)過(guò)程中掌握好諸要素的顯現時(shí)機尤為重要。如上例中，先通過(guò)投影儀出示靜片，待學(xué)生注意力集中并進(jìn)入積極的狀態(tài)時(shí)，教師再引導學(xué)生自制圓紙片，有目的地進(jìn)行操作，使學(xué)生的眼、手、腦協(xié)同發(fā)展；其次，通過(guò)放映錄像呈現動(dòng)片，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)察、反饋、矯正自己的操作結果，此時(shí)教師不失時(shí)機地進(jìn)行精講，引導學(xué)生歸納概括得出法則：最后放映配音的關(guān)于法則（教學(xué)目標）的錄像，使學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、思、說(shuō)達到認知目標的目的。這樣將有助于完善學(xué)生的認知結構，促使其技能和能力得到迅速發(fā)展。
3.反饋的原則
小學(xué)數學(xué)音像立體化的教學(xué)過(guò)程是多種信息交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對這個(gè)過(guò)程的控制，主要是根據教師與學(xué)生的信息聯(lián)系和信息反饋。教師要根據制定的教學(xué)目標分類(lèi)細目，借助現代化的視聽(tīng)工具和傳統教學(xué)媒體，采取觀(guān)察、提問(wèn)、做練習、短時(shí)測驗等手段，檢查評定學(xué)生的學(xué)習效果及其與所制定的教學(xué)目標的差距，靈活及時(shí)調節教學(xué)環(huán)節（上例已說(shuō)明了這一點(diǎn)）。此外，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反饋，不斷根據反饋信息進(jìn)行自我調整、自我控制，收到的信息才不會(huì )失真。如教學(xué)“數的整除”時(shí)，我們利用電子計算機進(jìn)行“猜數游戲”教學(xué)。猜對，給予鼓勵（繼續猜下一題）；猜錯了，顯示中文“再猜一次，你會(huì )成功的”。這樣的教學(xué)反饋及時(shí)、效果好�？傊�，教師的教指導著(zhù)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)的結果又影響著(zhù)教。結果反饋于原因，這就是教學(xué)的辯證法。反饋的原則，把教師的備課，教學(xué)中觀(guān)察了解學(xué)生，對學(xué)生的知識、技能、能力和思想品德的評價(jià)等有機地聯(lián)系起來(lái)了。使之成為教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要的不可缺少的組成部分，它調節著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之得以順利地有效地進(jìn)行。
三、小學(xué)數學(xué)音像立體化教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
小學(xué)數學(xué)音像立體化教學(xué)過(guò)程中的諸要素的組合是否最佳，以發(fā)揮最大的教育教學(xué)功能，是有一定的客觀(guān)評價(jià)標準的。歸納起來(lái)主要有如下兩點(diǎn)：
1.能提高小學(xué)數學(xué)課堂效益
音像立體化教學(xué)應有助于分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，培養學(xué)生的觀(guān)察、表達、想象、審美等多方面的能力。
2.能促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革
音像立體化教學(xué)和傳統教學(xué)法有機結合，現代教學(xué)媒體和傳統教學(xué)媒體優(yōu)化組合，能產(chǎn)生新的教法和學(xué)法，新的教學(xué)模式和教學(xué)結構，以?xún)?yōu)化教法和學(xué)法；能促進(jìn)音像立體化教材的系統化。
總之，評價(jià)小學(xué)數學(xué)音像立體化教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化程度，應著(zhù)眼于教學(xué)質(zhì)量和效率，通過(guò)教學(xué)能促使學(xué)生由“不知”到“知”的轉化，即知識上的轉化；由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉化，即能力上的轉化；由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉化，即態(tài)度上的轉化。離開(kāi)這些孤立地評價(jià)教學(xué)過(guò)程，就背離了開(kāi)展電化教學(xué)的宗旨。
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