自問(wèn)自答競賽語(yǔ)文教法嘗試論文
摘要：課堂教學(xué)離不開(kāi)“問(wèn)”和“答”，我通過(guò)嘗試采用學(xué)生自問(wèn)自答，并開(kāi)展競賽教法，有效地解決學(xué)生的興趣問(wèn)題，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：自問(wèn)自答；預習；測試；競賽；互問(wèn)
如何從應試教育向素質(zhì)教育的轉變問(wèn)題，仍是當前語(yǔ)文教學(xué)改革中值得深入研究的課題。作為語(yǔ)文教育工作者，要充分認識語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的目標著(zhù)眼于教育的長(cháng)期效應。語(yǔ)文教學(xué)的一切活動(dòng)均是以能否保證和促進(jìn)學(xué)生身心獲得主動(dòng)的、生動(dòng)的、活潑的發(fā)展為取舍，在教學(xué)對象上堅持面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)方式和方法上，突出把外部的教育影響內化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，把能力培養作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
語(yǔ)文能力的形式，與語(yǔ)文學(xué)習方法的掌握密不可分，語(yǔ)文學(xué)習與方法的指導是語(yǔ)文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是實(shí)現“教是為了不需要教”的前提。語(yǔ)文學(xué)習方法的指導可以根據學(xué)生學(xué)習的程序（課前準備，新課預習，專(zhuān)心上課，及時(shí)復習，獨立作業(yè)，尋疑解疑，系統小結，復習應試），充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而在這個(gè)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，我認為就要重視“問(wèn)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運用，具體作法如下：
一、培養學(xué)生自問(wèn)自答的能力
培養學(xué)生主動(dòng)自求的習慣，就得要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中做到自問(wèn)自答，獨立鉆研。
首先，這種自問(wèn)自答能力的培養體現在學(xué)生的課前預習中。所謂“預”，就是“事先”，“習”就是“練”，預習就是學(xué)生在老師的指導下，在老師講課前自己事先看課文前的“預習提示”、看課文、看注釋、看課后的“思考和練習”，以達到對課文有一個(gè)初步了解，然后借助查字典詞典或其他工具書(shū)以?huà)咔逦淖终系K。接著(zhù)就是最重要的一步——思考，要緊扣課文提出一些基本的問(wèn)題：文章的體裁是什么，寫(xiě)作對象是什么，寫(xiě)了什么內容，表達了什么主題，某些句子的含義怎樣，寫(xiě)作特色是什么等等，然后查有關(guān)資料去解決問(wèn)題。預習中的這一步培養了學(xué)生自問(wèn)自答的能力，有了預習中的自問(wèn)自答，學(xué)生可以“帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)老師講”，上課的積極性會(huì )更高，目的性會(huì )更強，學(xué)習興趣會(huì )更濃。沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨立鉆研直接聽(tīng)老師講課的作法，效果是不高的。有了學(xué)生的充分預習，教師上課會(huì )收到事半功倍的效果。
其次，這種自問(wèn)自答能力的培養體現在學(xué)生閱讀測試時(shí)的揣摩中。
在解答綜合性的閱讀測試時(shí)，不管試卷是否有考查內容理解方面的題目，自己都要在這方面提出問(wèn)題。試卷上供閱讀的材料如果是議論文，那就要找出論點(diǎn)、論據，了解論證過(guò)程，掌握論證方法。如果是記敘文，那就要了解文中寫(xiě)了什么人，什么事，什么景物，說(shuō)明了什么�！澳サ恫徽`砍柴工”，對全文內容的理解，將有助于解答具體問(wèn)題。在解答具體問(wèn)題時(shí)，要特別注意對題目的特殊規定及語(yǔ)言環(huán)境的體察。然后帶著(zhù)題目相應的句段，闡釋文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，分析句段的語(yǔ)法結構，了解內容的內在聯(lián)系，進(jìn)而有根據地猜求答案。
例：歷艱困而發(fā)憤，對于一個(gè)國家，一個(gè)民族，更是不可缺少的可貴精神。兩千四百多年，弱小的越國在吳國的進(jìn)攻下，兵敗國破。而越王勾踐含垢忍辱、臥薪嘗膽；越國人民齊心并力，深記教訓，終于積二十年之努力，擊破強敵。興復祖國，給秀麗的會(huì )稽山留下了“報仇雪恥之鄉”的美名。逃亡南方的東晉貴族，聚合新亭，眼望淪陷的大好河山，相對而注，有何嘗為國家和民族爭來(lái)一絲益處？只徒然給浩浩長(cháng)江蒙上了一層恥辱，給后世英雄留下無(wú)窮感概罷了。
1、作者在這段文字中的觀(guān)點(diǎn)和主張是什么？
答：歷艱困而發(fā)憤，對于一個(gè)國家，一個(gè)民族，更是不可缺少的可貴精神。
2、舉例說(shuō)明這段文中運用的論證方法。
答：舉例論證，如越王勾踐在兵敗國破的情況下，忍辱含垢，臥薪嘗膽，率領(lǐng)越國人民復興了祖國，而逃亡南方的東晉貴族，聚合新亭，眼望淪陷的大好河山，只會(huì )相對而泣。前者是值得崇敬的，后者是恥辱的。
對所供材料是不是真正真理理解得透徹，需要注意兩個(gè)環(huán)節：一是能否對有關(guān)材料恰如其分地提出問(wèn)題，二是能否對有關(guān)材料進(jìn)行綜合分析，從而把握它們的相同、相異、相因、相襯等關(guān)系。
這個(gè)方法的引導雖然是在訓練學(xué)生的應試能力，但是，一般來(lái)說(shuō)，應該能了提高了，素質(zhì)也會(huì )相應提高。
二、課堂上采用競賽方式提問(wèn)
課堂是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。傳統的課堂提問(wèn)存在不足：
1、提問(wèn)的自主權完全由教師主宰，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。
2、問(wèn)題由教師提出，不能集思廣益。
3、個(gè)別學(xué)生不善于思考，造成教學(xué)上的“死角”。這種提問(wèn)，不能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，不能更廣泛地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。如果改變一下這種提問(wèn)方式——變教師向學(xué)生提問(wèn)為學(xué)生向教師提問(wèn)，也就是逆向提問(wèn)，情形就會(huì )大大改觀(guān)。逆向提問(wèn)就是指學(xué)生根據教學(xué)內容和自己的實(shí)際領(lǐng)會(huì )范圍有目的地設計問(wèn)題，進(jìn)而向教師提問(wèn)，再由學(xué)生和教師予以解答。課堂中運用逆向提問(wèn)，或為啟迪學(xué)生思維、調動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種好途徑。具體步驟如下：
1、檢查預習。在上課的前幾分鐘，即組織課堂教學(xué)階段，教師例行檢查、詢(xún)問(wèn)學(xué)生的預習準備情況，防止“無(wú)票乘車(chē)”、“濫竽充數”。
2、舉手提問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)要力求清楚、明確、簡(jiǎn)潔，速度適當慢些。教師應做簡(jiǎn)單記錄，以防問(wèn)題過(guò)多事后記憶不清；學(xué)生應認真聽(tīng)講，仔細思考，重復的問(wèn)題不必在提。
3、歸納問(wèn)答。待主要問(wèn)題提出后，教師在安排學(xué)生分類(lèi)分項目歸納整理，教師同時(shí)也可進(jìn)行快速分類(lèi)。
4、篩選問(wèn)題。教師先根據學(xué)生提問(wèn)，明確哪些問(wèn)題有價(jià)值、有代表性、然后讓學(xué)生對照自己的歸納再次提問(wèn)。為節省時(shí)間、集思廣益，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或爭論，使問(wèn)題集中統一。
5、確定問(wèn)題，即公布篩選結果，明確哪些問(wèn)題應該保留，哪些問(wèn)題應該剔除。對剔除的問(wèn)題，教師應講清理由，注意保護這些問(wèn)題提出者的積極性。
6、板書(shū)問(wèn)題。教師將應該答的問(wèn)題，根據課文講解順序寫(xiě)在黑板上，一般可以分為解題、字詞、課文內容結構、主題思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等幾個(gè)部分。
7、師生解答。先由學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥，最后由教師明確答案。
8、全課小結。對逆向提問(wèn)成績(jì)優(yōu)秀者給予表?yè)P鼓勵，布置學(xué)生將有效提問(wèn)制成卡片，留作資料。
逆向提問(wèn)提出的問(wèn)題，都是學(xué)生經(jīng)過(guò)認真思考、分析比較、熱烈討論、綜合歸納設計而成的，它滲透著(zhù)一種積極探索、刻苦鉆研的求知求解欲望，是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)。這種勞動(dòng)有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力。此外，逆向提問(wèn)還發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、學(xué)生互問(wèn)互考、小組競賽
�。ㄒ唬┡囵B彼此切磋的習慣
引導學(xué)生在實(shí)踐中養成向一切人學(xué)習的'好習慣，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的互動(dòng)作用。學(xué)習過(guò)程中，必然有不理解、不全面的地方，必然出現自己解決不了的難題。這時(shí)與同學(xué)交換意見(jiàn)，互相切磋、琢磨，往往會(huì )豁然開(kāi)朗，疑竇頓釋。要像孔子那樣，“三人行，必有吾師焉”。要敢于“不恥下問(wèn)”，“樂(lè )于旁問(wèn)”。問(wèn)老師，問(wèn)成績(jì)比自己好的同學(xué)，還問(wèn)成績(jì)不如自己的同學(xué)，取人之長(cháng)，不己之短。
�。ǘ┳寣W(xué)生自編試題
考生向來(lái)由教師出題，學(xué)生則一味地被動(dòng)應試，死記硬背課本內容，陷入題深之中。為了提高學(xué)習效率，培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，在復習中讓學(xué)生自編練習題，會(huì )取得良好的效果：
�。�1）從學(xué)生自編的試題中可以檢查出每個(gè)學(xué)生的層次，教師可根據層次的不同給予不同的輔導。
�。�2）出題者要編出有創(chuàng )見(jiàn)的試題必然要吃透示范題，弄通課文內容，甚至仿照有關(guān)資料，改編課文有關(guān)內容的結果而設計出切合實(shí)際的考題。這一過(guò)程，就是主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫也認為：“扎實(shí)地掌握知識，與其靠多次反復，不如說(shuō)靠理解、靠?jì)炔空T因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到�！边@種“內部誘因”就是靠互問(wèn)互考形式來(lái)激發(fā)。因此，教師可從中歸納出適合的試題給學(xué)生進(jìn)行測試。
讓學(xué)生自編試題，是為了培養和訓練學(xué)生各方面的能力，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。
綜上所述，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，充分采用“自問(wèn)自答”、“小組競賽”的方法，以學(xué)生為“主體”，促進(jìn)學(xué)生身心獲得主動(dòng)的、生動(dòng)的、活潑的發(fā)展，是實(shí)現語(yǔ)文教育的最終目的（素質(zhì)教育）行之有效的方法，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
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