數學(xué)課堂調控的教學(xué)管理論文
教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的調控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學(xué)效果，運用控制論的原理，根據學(xué)生的反饋信息，對教學(xué)內容、方法和過(guò)程等作必要、恰當、適時(shí)地調控。教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對教學(xué)活動(dòng)的調控能力。探索教學(xué)系統的控制規律，按規律進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何在教學(xué)活動(dòng)中認識和運用這些規律，筆者認為，在教學(xué)過(guò)程中教師應優(yōu)化組合各種調控方法。
一、調控教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)系統的核心要素。每一節課，每一個(gè)教學(xué)層次（單元），教師都應該有明確、具體的教學(xué)目標。
�。保_定教學(xué)目標。教師應明確一堂課傳授什么知識，學(xué)生應掌握什么內容，達到何種程度。要求過(guò)高會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性；要求太低會(huì )阻滯學(xué)生智力的發(fā)展。所以，要把教學(xué)目標控制在學(xué)生的最近發(fā)展區，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：“百以?xún)鹊募�、減法口算”這部分內容，第一節課的教學(xué)目標可確定為讓學(xué)生學(xué)會(huì )兩位數加、減一位數（不進(jìn)位、退位）的計算方法，掌握相同數位上的數相加、減的算理，并引導學(xué)生類(lèi)推出三位數加、減一位數的方法，培養學(xué)生開(kāi)拓知識的能力。
�。玻{控教學(xué)內容。教學(xué)內容是一個(gè)完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學(xué)內容都必須圍繞教學(xué)目標的實(shí)現來(lái)安排，排斥與目標無(wú)關(guān)的內容。教學(xué)中，教學(xué)內容總是經(jīng)過(guò)分解而分散在各課時(shí)中進(jìn)行傳授的，教師應在全面統籌的基礎上，合理安排每節課的教學(xué)內容。所以，課堂教學(xué)必須交給學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的知識結構，讓學(xué)生掌握規律，得到終生受益的本領(lǐng)。把握了教學(xué)內容主要的、本質(zhì)的東西，每堂課的教學(xué)目標也就能做到集中、具體、確切，把有限的４０分鐘用到完成核心的教學(xué)任務(wù)上。
�。常{控教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生間的信息流通過(guò)程，是以實(shí)現教學(xué)目標為目的的教學(xué)信息控制過(guò)程。它歸根結底是學(xué)生的認識發(fā)展過(guò)程，教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的情況，應注意效果的檢測，收集信息反饋，及時(shí)處理反饋信息，及時(shí)發(fā)出控制信息，以便發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)措施，務(wù)求教學(xué)目標的全部實(shí)現。教學(xué)過(guò)程的調控最終要體現在學(xué)生學(xué)習過(guò)程的自我調控上。教師必須對來(lái)自學(xué)生的反饋信息反應敏銳、判斷準確、評價(jià)及時(shí)。
二、調控教學(xué)時(shí)間
一節課的內容，應在４０分鐘內完成。教師要根據課的類(lèi)型，學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，適時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，合理分配教學(xué)時(shí)間。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標，應在九年義務(wù)教育教學(xué)大綱規定的時(shí)間內實(shí)現，決不能靠“加班加點(diǎn)”來(lái)實(shí)現。因此，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高４０分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)單位時(shí)間內，學(xué)生能夠學(xué)習的知識量，各個(gè)年級是不同的，即使是同一年級在不同時(shí)期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認識“１０以?xún)鹊臄怠睍r(shí)，一般一節課控制在１—２個(gè)數為好。第二學(xué)期認識“百以?xún)鹊臄怠睍r(shí)，能在一、二節課中完成。而到了二年級認識“萬(wàn)以?xún)鹊臄怠�，學(xué)生可利用已有知識來(lái)學(xué)習，只須揭示讀、寫(xiě)數的規律即可。顯然，知識量是逐步增加的。教學(xué)時(shí)間的控制，主要是防止時(shí)間過(guò)緊或過(guò)松�？刂频姆椒ㄊ窃诎才沤虒W(xué)時(shí)準確估計所用時(shí)間，略微留有余地。
三、調控學(xué)生的練習作業(yè)質(zhì)量
練習作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節，客觀(guān)存在不僅有助于學(xué)生鞏固和應用基礎知識，而且有助于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。練習作業(yè)不能以量取勝，而應以質(zhì)取勝，所以調控學(xué)生的練習作業(yè)時(shí)，應注意：
�。保|(zhì)的控制：練習作業(yè)須有針對性、啟迪性，使每一道習題都能練有所得。這就要注意習題的難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據不同層次的學(xué)生，設計不同層次的練習。練習作業(yè)的布置，教師要精心設計。練習作業(yè)設計一定要目的性強，要圍繞教學(xué)目標，有助于鞏固基礎，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在開(kāi)始時(shí)可以做一些低難度的練習，使不同程度的學(xué)生都能掌握基本的知識和技能，中間應以基本題為主，最后可以在練習中孕伏滲透后面將要出現的知識內容，以降低后續學(xué)習的坡度，使學(xué)生對知識的消化循序漸進(jìn)，層層加深，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
�。玻康�.控制：應以少勝多，切忌搞題海戰術(shù)。課外作業(yè)應嚴格控制在教學(xué)計劃規定的時(shí)間內，要真正做到減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負擔。否則會(huì )造成學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，影響完成作業(yè)的質(zhì)量效果。
四、調控學(xué)生的學(xué)習過(guò)程
學(xué)生學(xué)習過(guò)程的控制是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。一個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋（評價(jià)）知道正確與否，并進(jìn)行自我調控的過(guò)程。當教學(xué)過(guò)程與學(xué)生認知規律相符時(shí)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，較好地理解知識內容，達到預定的教學(xué)目標。如果學(xué)習過(guò)程違反認知規律，教學(xué)效果肯定不好。教師要把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程分為三個(gè)階段：觀(guān)察、體驗、感知；思考、歸納、抽象；應用與開(kāi)拓。教師應根據教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能出現的錯誤思想或可能發(fā)生的學(xué)習障礙，采取相應的對策，防止錯誤思想的形成，掃除學(xué)習障礙。例如：學(xué)生認識圓周率π，先讓學(xué)生每人準備一些線(xiàn)和大小不等的圓紙片，上課時(shí)讓學(xué)生用線(xiàn)在紙片圓周繞一圈，再將所得的線(xiàn)拉直，去度量該圓的直徑，學(xué)生就會(huì )發(fā)現不論圓的大小如何，周長(cháng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而得到了π的近似值。教師再說(shuō)明歷代數學(xué)家的研究測定，π的近似值約是３．１４。學(xué)生理解了圓周率的知識后，讓他們去計算圓的周長(cháng)，并解決具體問(wèn)題，這就符合學(xué)生的認知規律，可獲得較好的教學(xué)效果。
綜上可見(jiàn)，教師要對學(xué)生的認識活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行實(shí)際跟蹤，及時(shí)了解自己所輸出的信息，哪些已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些還沒(méi)有達到教學(xué)目標，教學(xué)的難點(diǎn)是什么，等等，以便在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調控。此外，教師還要對學(xué)生的學(xué)習情緒、智力與非智力因素情況做到心中有數，以便因材施教。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應根據不同的教學(xué)內容，不同的學(xué)習對象，明確教學(xué)目標，科學(xué)設計教學(xué)程序，靈活運用，優(yōu)化組合各種調控方法，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)動(dòng)態(tài)調控，以充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。
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