教學(xué)語(yǔ)言調控的論文
1圍繞教學(xué)目標調控
教學(xué)語(yǔ)言調控必須絕對服從教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)的方向、核心和靈魂，之所以需要語(yǔ)言調控，都是為了有助于教學(xué)目標的順利、圓滿(mǎn)完成。
1．1繁簡(jiǎn)得當區別語(yǔ)言繁簡(jiǎn)的標準，主要是依據在教學(xué)目標達成過(guò)程中，不同階段語(yǔ)言量的大小�？偰繕吮厝环纸獬扇舾勺幽繕�。這些子目標，都與總目標相連，但所占地位不同，緊密程度不同，關(guān)聯(lián)方式不同，解決的難易程度不同，因而教師投入的語(yǔ)言量應該也不相同。關(guān)鍵在于無(wú)論繁簡(jiǎn)，教師的語(yǔ)言都要做到切到精詳。
小學(xué)語(yǔ)文《燕子》一課將春天里的美景寫(xiě)得非常精彩：“陽(yáng)春三月，下過(guò)幾陣蒙蒙細雨，微風(fēng)吹拂著(zhù)千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳”。下面是特級教師李吉林的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：“微風(fēng)吹拂著(zhù)柔柳”有什么感覺(jué)?
生：我覺(jué)得柳枝好像在擺動(dòng)。
師：微風(fēng)吹拂著(zhù)什么樣的柔柳?
生：微風(fēng)吹拂著(zhù)才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。
師：才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳，好像柳樹(shù)怎么樣?
生：好像柳樹(shù)剛剛從夢(mèng)中醒來(lái)，睜開(kāi)了眼睛。
生：好像柳樹(shù)也長(cháng)了眼睛和眉毛。
師(加重語(yǔ)氣，邊說(shuō)邊畫(huà)，用簡(jiǎn)易畫(huà)再現春天楊柳萬(wàn)千條的情境)：不是一條兩條，而是千萬(wàn)條才
舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。
這一片斷內容是重點(diǎn)，老師的用語(yǔ)可謂繁豐，一步一步引導學(xué)生細致體驗、感悟春天的美景。倘若只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運用的手法，師生之間就很難有積極的情感交流，缺乏思維的過(guò)程，教學(xué)也就難以達到理想的目標。
1．2直曲結合“直”，就是平直、淺露；所謂“曲”，就是曲折、含蓄。教學(xué)語(yǔ)言不能沒(méi)有平直、淺露。但是在許多場(chǎng)合下，教師的語(yǔ)言卻不能一味直白淺露。為了明確，需要經(jīng)歷曲折；為了深刻，需要層層鋪墊；為了完整，需要塑造殘缺；為了探索，需要適當保留；為了體驗，需要巧妙蘊蓄。無(wú)論選用直筆還是曲筆，都必須根據教學(xué)目的需要和達成的難易程度而定。
一位中學(xué)語(yǔ)文老師上《最后一課》，討論韓麥爾先生在課的最后說(shuō)的話(huà)“我——我——”，聲音哽住了。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，教師作了歸納：“所以，我們講‘我——我——’此時(shí)無(wú)聲勝于有聲了。有三方面的內容：第一，對國土的愛(ài)；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿(mǎn)著(zhù)信心，充滿(mǎn)著(zhù)希望�！边@一結論性的概括平直而準確，對學(xué)生討論中出現的片面性觀(guān)點(diǎn)作了糾正。像這種歸納、概括的結論性意見(jiàn)，通常教師應該運用平直、淺露語(yǔ)言表述。
有位講授口才藝術(shù)的中學(xué)老師，對學(xué)生的口語(yǔ)表達經(jīng)常作出這樣的評價(jià)：“請擦去語(yǔ)言中的灰塵�！薄氨磉_缺乏層次，說(shuō)明思維上的標點(diǎn)不清楚�！薄拔⑿κ亲蠲赖恼Z(yǔ)言�！鳖�(lèi)似的評語(yǔ)，一句就點(diǎn)中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理內涵。在口才藝術(shù)課上，教師用藝術(shù)的語(yǔ)言點(diǎn)評，本身就是種示范形式，更利于學(xué)生接受，提高自身的口才藝術(shù)。
2根據認知規律調控
調控藝術(shù)是在認知規律上面生長(cháng)起來(lái)的。精當的教學(xué)語(yǔ)言調控，要求教師對授課內容理解透徹，但又不能將自己的理解過(guò)程和方法照搬給學(xué)生，而應該設身處地，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，最便捷、最有效地使學(xué)生深刻認知。
2．1設疑誘導教師常常不直接道出結論，而是根據學(xué)生認識的規律，不斷設疑，逐步引導，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，于能力、智力多方面得到提高。疑問(wèn)句的運用在教學(xué)語(yǔ)言中占有十分重要的地位，是教師調控教學(xué)的主要語(yǔ)言手段之一。提問(wèn)大體可以分成兩種類(lèi)型：一類(lèi)是直覺(jué)性問(wèn)題，另外一類(lèi)是思考性問(wèn)題。前者的主要目的是激發(fā)興趣、提示重點(diǎn)、過(guò)渡銜接等。這類(lèi)提問(wèn)不可或缺，但隨著(zhù)年級的升高，數量上、質(zhì)量上應該恰當控制。后者主要用于引導學(xué)生把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。下面是特級教師錢(qián)夢(mèng)龍執教《故鄉》的片斷：
師：好，我們現在可以小結一下了：這篇小說(shuō)是為了寫(xiě)出農村經(jīng)濟日趨破產(chǎn)，那么寫(xiě)了閏土不就
夠了嗎?為什么還要寫(xiě)楊二嫂呢?看誰(shuí)的思維最敏捷。
生：要反映舊社會(huì )的婦女問(wèn)題。(笑)
生：為了要寫(xiě)出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。
生：說(shuō)明了當時(shí)社會(huì )的復雜。
生：從各個(gè)階層來(lái)表現中國農村的蕭條破產(chǎn)。
師：是啊，連開(kāi)豆腐店的楊二嫂都破產(chǎn)了，更不用說(shuō)當雇工的閏土了。而且，我們還可以聯(lián)系其他
描寫(xiě)，如：賣(mài)掉家具收不起錢(qián)來(lái)，有的則來(lái)拿家具。這就給我們畫(huà)出了一幅農村破產(chǎn)的圖畫(huà)……
引例中，教師的設疑誘導非常成功，質(zhì)量很高。開(kāi)頭設置的問(wèn)題具有很大的爆發(fā)力，既精當點(diǎn)撥了學(xué)生的思維方向，又留有廣闊的思維空間，引導學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主題。
2．2有序推進(jìn)安排教學(xué)的序列，實(shí)際上就是調控學(xué)生的思維方向，使之沿著(zhù)雖然可能曲折卻是符合認知規律的方向前進(jìn)。調控序列通常有三種：階梯式、平行式、發(fā)散式。階梯式，是指教師為了達到特定的教學(xué)目的，以由淺入深的語(yǔ)言鋪設“臺階”。引導學(xué)生抓住要義，明白道理，領(lǐng)悟實(shí)質(zhì)，把握規律，逐步走向事物現象的深處，認識和理解其各個(gè)側面。平行式，是種橫向調控語(yǔ)言藝術(shù)，或舉例，或對比，或構筑比喻等。發(fā)散式，是指教師運用富有啟發(fā)力的語(yǔ)言引導學(xué)生作多側面思考、探究、想象，擴大學(xué)生的思維空間。下面是特級教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：一起讀一讀這個(gè)詞。
生(齊讀)：依草附木。
師：誰(shuí)會(huì )解釋?
生：依靠權勢，就是依靠有權有勢的人。
師：這是這個(gè)詞語(yǔ)的比喻義，是結合上下文來(lái)理解的，我們看這個(gè)詞在哪句話(huà)中，一起把這句話(huà)讀一讀。(生讀句子)
師：但是，還沒(méi)有解釋這個(gè)詞的本來(lái)意思。依草附木這個(gè)詞的本來(lái)意思是什么呢?首先我們要解決它的本來(lái)意思。
生：它的比喻意思是——
師(打斷學(xué)生)：不是比喻意，本來(lái)意思。
生：本來(lái)意思是：草依靠著(zhù)樹(shù)木，在這一課也就比喻來(lái)往的犯人都來(lái)依靠柴進(jìn)大官人。
師：我們中國的詞語(yǔ)很有意思，你看，我把語(yǔ)詞的位置調換一下。(師用箭頭將“草”和“附”調換位置)可以變成什么——
生(齊答)：依附草木。
師：依靠著(zhù)草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語(yǔ)還有很多。比如(板書(shū))：驚天動(dòng)地。
實(shí)際意思就是——驚動(dòng)天地。這是解釋中國詞語(yǔ)、尤其是解釋成語(yǔ)的很好的一種方法。
這一例中，教師先不設框框，讓學(xué)生自己解釋?zhuān)瑢W(xué)生注意力集中在比喻義上，教師用“但是”轉折，指出“還沒(méi)有解釋這個(gè)詞的本來(lái)意思”，接著(zhù)指出“首先”要明確它的本來(lái)意思，引向“依草附木這個(gè)詞的本來(lái)意思是什么呢?”問(wèn)題討論。然后通過(guò)“我把語(yǔ)詞的'位置調換一下”，再轉入詞語(yǔ)結構的解析，使學(xué)生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進(jìn)行語(yǔ)言調控的。
3適應語(yǔ)言環(huán)境靈活調控
學(xué)生的思想性格、文化基礎、接受能力等方面必然存在各種差異。每節課都有新的內容，新的要求。教學(xué)過(guò)程中什么事情都可能發(fā)生。這就需要教師在牢牢把握教學(xué)目的的基礎上，隨機應變，靈活控制。下面是特級教師支玉恒上《晏子使楚》的一個(gè)因勢利導的例子：
師：不緊張?好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字?(學(xué)生無(wú)人舉手)
師：你們不是說(shuō)不緊張嗎?(有一個(gè)學(xué)生舉起手)
師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子!請你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。(學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑)
師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)?(生答“晏子”)
所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個(gè)人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫(xiě)得最小!(眾笑)
學(xué)生將“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大，“楚”字寫(xiě)得最小，引起哄堂大笑，教師是不可能在課前準確預測的。但教師的調控語(yǔ)言是一種“即興”之作，隨機應變，巧妙得當。一是鼓勵了學(xué)生積極參與精神；二是不露痕跡地撫平了寫(xiě)字的學(xué)生的心理壓力和損害；三是幽默地把一種偶然現象轉換為寫(xiě)字與情感的內在聯(lián)系；四是機智地滲透，甚至點(diǎn)明了對課文人物的認識。
教學(xué)語(yǔ)言的調控藝術(shù)是生動(dòng)靈活的，但也是有規律可尋的。歸根結底，教學(xué)語(yǔ)言的調控藝術(shù)是教師綜合修養的反映，教師只有真正掌握教育的先進(jìn)理念，懂得教學(xué)的真諦，具有深厚的修養，才能游刃有余地進(jìn)行調控。
論文關(guān)鍵詞教學(xué)語(yǔ)言調控教學(xué)目標認知規律適應
論文提要教學(xué)語(yǔ)言反映出教師對教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)把握和主動(dòng)駕馭，深深打上了調控的烙印。教學(xué)語(yǔ)言的調控必須圍繞教學(xué)目標，符合學(xué)生認知的規律，靈活適應語(yǔ)言環(huán)境。
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