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教學(xué)語(yǔ)言調控的論文

時(shí)間:2021-06-14 09:43:23 論文 我要投稿

教學(xué)語(yǔ)言調控的論文

  1圍繞教學(xué)目標調控

教學(xué)語(yǔ)言調控的論文

  教學(xué)語(yǔ)言調控必須絕對服從教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)的方向、核心和靈魂,之所以需要語(yǔ)言調控,都是為了有助于教學(xué)目標的順利、圓滿(mǎn)完成。

  1.1繁簡(jiǎn)得當區別語(yǔ)言繁簡(jiǎn)的標準,主要是依據在教學(xué)目標達成過(guò)程中,不同階段語(yǔ)言量的大小?偰繕吮厝环纸獬扇舾勺幽繕。這些子目標,都與總目標相連,但所占地位不同,緊密程度不同,關(guān)聯(lián)方式不同,解決的難易程度不同,因而教師投入的語(yǔ)言量應該也不相同。關(guān)鍵在于無(wú)論繁簡(jiǎn),教師的語(yǔ)言都要做到切到精詳。

  小學(xué)語(yǔ)文《燕子》一課將春天里的美景寫(xiě)得非常精彩:“陽(yáng)春三月,下過(guò)幾陣蒙蒙細雨,微風(fēng)吹拂著(zhù)千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳”。下面是特級教師李吉林的一個(gè)教學(xué)片斷:

  師:“微風(fēng)吹拂著(zhù)柔柳”有什么感覺(jué)?

  生:我覺(jué)得柳枝好像在擺動(dòng)。

  師:微風(fēng)吹拂著(zhù)什么樣的柔柳?

  生:微風(fēng)吹拂著(zhù)才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。

  師:才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳,好像柳樹(shù)怎么樣?

  生:好像柳樹(shù)剛剛從夢(mèng)中醒來(lái),睜開(kāi)了眼睛。

  生:好像柳樹(shù)也長(cháng)了眼睛和眉毛。

  師(加重語(yǔ)氣,邊說(shuō)邊畫(huà),用簡(jiǎn)易畫(huà)再現春天楊柳萬(wàn)千條的情境):不是一條兩條,而是千萬(wàn)條才

  舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。

  這一片斷內容是重點(diǎn),老師的用語(yǔ)可謂繁豐,一步一步引導學(xué)生細致體驗、感悟春天的美景。倘若只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運用的手法,師生之間就很難有積極的情感交流,缺乏思維的過(guò)程,教學(xué)也就難以達到理想的目標。

  1.2直曲結合“直”,就是平直、淺露;所謂“曲”,就是曲折、含蓄。教學(xué)語(yǔ)言不能沒(méi)有平直、淺露。但是在許多場(chǎng)合下,教師的語(yǔ)言卻不能一味直白淺露。為了明確,需要經(jīng)歷曲折;為了深刻,需要層層鋪墊;為了完整,需要塑造殘缺;為了探索,需要適當保留;為了體驗,需要巧妙蘊蓄。無(wú)論選用直筆還是曲筆,都必須根據教學(xué)目的需要和達成的難易程度而定。

  一位中學(xué)語(yǔ)文老師上《最后一課》,討論韓麥爾先生在課的最后說(shuō)的話(huà)“我——我——”,聲音哽住了。經(jīng)過(guò)熱烈的討論,教師作了歸納:“所以,我們講‘我——我——’此時(shí)無(wú)聲勝于有聲了。有三方面的內容:第一,對國土的愛(ài);第二,對敵人的恨;第三,對祖國充滿(mǎn)著(zhù)信心,充滿(mǎn)著(zhù)希望!边@一結論性的概括平直而準確,對學(xué)生討論中出現的片面性觀(guān)點(diǎn)作了糾正。像這種歸納、概括的結論性意見(jiàn),通常教師應該運用平直、淺露語(yǔ)言表述。

  有位講授口才藝術(shù)的中學(xué)老師,對學(xué)生的口語(yǔ)表達經(jīng)常作出這樣的評價(jià):“請擦去語(yǔ)言中的灰塵!薄氨磉_缺乏層次,說(shuō)明思維上的標點(diǎn)不清楚!薄拔⑿κ亲蠲赖恼Z(yǔ)言!鳖(lèi)似的評語(yǔ),一句就點(diǎn)中要害,文采斐然,含蓄有味,富有哲理內涵。在口才藝術(shù)課上,教師用藝術(shù)的語(yǔ)言點(diǎn)評,本身就是種示范形式,更利于學(xué)生接受,提高自身的口才藝術(shù)。

  2根據認知規律調控

  調控藝術(shù)是在認知規律上面生長(cháng)起來(lái)的。精當的教學(xué)語(yǔ)言調控,要求教師對授課內容理解透徹,但又不能將自己的理解過(guò)程和方法照搬給學(xué)生,而應該設身處地,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),最便捷、最有效地使學(xué)生深刻認知。

  2.1設疑誘導教師常常不直接道出結論,而是根據學(xué)生認識的規律,不斷設疑,逐步引導,使學(xué)生在獲得知識的同時(shí),于能力、智力多方面得到提高。疑問(wèn)句的運用在教學(xué)語(yǔ)言中占有十分重要的地位,是教師調控教學(xué)的主要語(yǔ)言手段之一。提問(wèn)大體可以分成兩種類(lèi)型:一類(lèi)是直覺(jué)性問(wèn)題,另外一類(lèi)是思考性問(wèn)題。前者的主要目的是激發(fā)興趣、提示重點(diǎn)、過(guò)渡銜接等。這類(lèi)提問(wèn)不可或缺,但隨著(zhù)年級的升高,數量上、質(zhì)量上應該恰當控制。后者主要用于引導學(xué)生把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。下面是特級教師錢(qián)夢(mèng)龍執教《故鄉》的片斷:

  師:好,我們現在可以小結一下了:這篇小說(shuō)是為了寫(xiě)出農村經(jīng)濟日趨破產(chǎn),那么寫(xiě)了閏土不就

  夠了嗎?為什么還要寫(xiě)楊二嫂呢?看誰(shuí)的思維最敏捷。

  生:要反映舊社會(huì )的婦女問(wèn)題。(笑)

  生:為了要寫(xiě)出各階層的情況,楊二嫂是小市民的代表。

  生:說(shuō)明了當時(shí)社會(huì )的復雜。

  生:從各個(gè)階層來(lái)表現中國農村的蕭條破產(chǎn)。

  師:是啊,連開(kāi)豆腐店的楊二嫂都破產(chǎn)了,更不用說(shuō)當雇工的閏土了。而且,我們還可以聯(lián)系其他

  描寫(xiě),如:賣(mài)掉家具收不起錢(qián)來(lái),有的則來(lái)拿家具。這就給我們畫(huà)出了一幅農村破產(chǎn)的圖畫(huà)……

  引例中,教師的設疑誘導非常成功,質(zhì)量很高。開(kāi)頭設置的問(wèn)題具有很大的爆發(fā)力,既精當點(diǎn)撥了學(xué)生的思維方向,又留有廣闊的思維空間,引導學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主題。

  2.2有序推進(jìn)安排教學(xué)的序列,實(shí)際上就是調控學(xué)生的思維方向,使之沿著(zhù)雖然可能曲折卻是符合認知規律的方向前進(jìn)。調控序列通常有三種:階梯式、平行式、發(fā)散式。階梯式,是指教師為了達到特定的教學(xué)目的,以由淺入深的語(yǔ)言鋪設“臺階”。引導學(xué)生抓住要義,明白道理,領(lǐng)悟實(shí)質(zhì),把握規律,逐步走向事物現象的深處,認識和理解其各個(gè)側面。平行式,是種橫向調控語(yǔ)言藝術(shù),或舉例,或對比,或構筑比喻等。發(fā)散式,是指教師運用富有啟發(fā)力的語(yǔ)言引導學(xué)生作多側面思考、探究、想象,擴大學(xué)生的思維空間。下面是特級教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》的一個(gè)教學(xué)片斷:

  師:一起讀一讀這個(gè)詞。

  生(齊讀):依草附木。

  師:誰(shuí)會(huì )解釋?

  生:依靠權勢,就是依靠有權有勢的人。

  師:這是這個(gè)詞語(yǔ)的比喻義,是結合上下文來(lái)理解的,我們看這個(gè)詞在哪句話(huà)中,一起把這句話(huà)讀一讀。(生讀句子)

  師:但是,還沒(méi)有解釋這個(gè)詞的本來(lái)意思。依草附木這個(gè)詞的本來(lái)意思是什么呢?首先我們要解決它的本來(lái)意思。

  生:它的比喻意思是——

  師(打斷學(xué)生):不是比喻意,本來(lái)意思。

  生:本來(lái)意思是:草依靠著(zhù)樹(shù)木,在這一課也就比喻來(lái)往的犯人都來(lái)依靠柴進(jìn)大官人。

  師:我們中國的詞語(yǔ)很有意思,你看,我把語(yǔ)詞的位置調換一下。(師用箭頭將“草”和“附”調換位置)可以變成什么——

  生(齊答):依附草木。

  師:依靠著(zhù)草和木,就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語(yǔ)還有很多。比如(板書(shū)):驚天動(dòng)地。

  實(shí)際意思就是——驚動(dòng)天地。這是解釋中國詞語(yǔ)、尤其是解釋成語(yǔ)的很好的一種方法。

  這一例中,教師先不設框框,讓學(xué)生自己解釋?zhuān)瑢W(xué)生注意力集中在比喻義上,教師用“但是”轉折,指出“還沒(méi)有解釋這個(gè)詞的本來(lái)意思”,接著(zhù)指出“首先”要明確它的本來(lái)意思,引向“依草附木這個(gè)詞的本來(lái)意思是什么呢?”問(wèn)題討論。然后通過(guò)“我把語(yǔ)詞的'位置調換一下”,再轉入詞語(yǔ)結構的解析,使學(xué)生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進(jìn)行語(yǔ)言調控的。

  3適應語(yǔ)言環(huán)境靈活調控

  學(xué)生的思想性格、文化基礎、接受能力等方面必然存在各種差異。每節課都有新的內容,新的要求。教學(xué)過(guò)程中什么事情都可能發(fā)生。這就需要教師在牢牢把握教學(xué)目的的基礎上,隨機應變,靈活控制。下面是特級教師支玉恒上《晏子使楚》的一個(gè)因勢利導的例子:

  師:不緊張?好,那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字?(學(xué)生無(wú)人舉手)

  師:你們不是說(shuō)不緊張嗎?(有一個(gè)學(xué)生舉起手)

  師:好,你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子!請你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。(學(xué)生寫(xiě)字,但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻,臺下學(xué)生哄堂大笑)

  師:你們別笑,也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)?(生答“晏子”)

  所以嘛,他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個(gè)人?(生答:討厭)所以他把“楚”字寫(xiě)得最小!(眾笑)

  學(xué)生將“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大,“楚”字寫(xiě)得最小,引起哄堂大笑,教師是不可能在課前準確預測的。但教師的調控語(yǔ)言是一種“即興”之作,隨機應變,巧妙得當。一是鼓勵了學(xué)生積極參與精神;二是不露痕跡地撫平了寫(xiě)字的學(xué)生的心理壓力和損害;三是幽默地把一種偶然現象轉換為寫(xiě)字與情感的內在聯(lián)系;四是機智地滲透,甚至點(diǎn)明了對課文人物的認識。

  教學(xué)語(yǔ)言的調控藝術(shù)是生動(dòng)靈活的,但也是有規律可尋的。歸根結底,教學(xué)語(yǔ)言的調控藝術(shù)是教師綜合修養的反映,教師只有真正掌握教育的先進(jìn)理念,懂得教學(xué)的真諦,具有深厚的修養,才能游刃有余地進(jìn)行調控。

  論文關(guān)鍵詞教學(xué)語(yǔ)言調控教學(xué)目標認知規律適應

  論文提要教學(xué)語(yǔ)言反映出教師對教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)把握和主動(dòng)駕馭,深深打上了調控的烙印。教學(xué)語(yǔ)言的調控必須圍繞教學(xué)目標,符合學(xué)生認知的規律,靈活適應語(yǔ)言環(huán)境。

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