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淺論行為主義心理學(xué)在幼兒教育中的運用論文
在學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編收集整理的淺論行為主義心理學(xué)在幼兒教育中的運用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
隨著(zhù)我國幼兒教育理論體系的不斷發(fā)展與完善，教育心理學(xué)被廣泛地研究并運用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。根據J Piaget關(guān)于認知發(fā)展的階段理論，3～6歲的幼兒其認知屬于前運算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認知的主要特點(diǎn)包括：幼兒行為相較于感覺(jué)運動(dòng)階段更為內化，出現語(yǔ)言并通過(guò)示意行為對事物進(jìn)行表征，但作為主體的幼兒并未形成邏輯思維，無(wú)法針對事物表象作出逆運算，其思維可歸納為：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點(diǎn)。幼兒教育由于其教育對象的特殊性，導致教育質(zhì)量的高低，主要取決于幼兒教師身心素質(zhì)的高低，提升幼兒教師身心素質(zhì)的一個(gè)重要方面則是其對自身教育理論體系的構建與完善，而對作為教育理論核心的教育心理學(xué)地解讀，就成為了其中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。本文將通過(guò)對行為主義學(xué)派的討論和解讀，探討教育心理學(xué)在幼兒教育(3～6歲)中的運用，以期在奮斗實(shí)現“中國夢(mèng)”的偉大洪流中，為幼兒教育事業(yè)的促進(jìn)和發(fā)展，貢獻微薄力量的目的。
一、行為主義教學(xué)方式的反思與探討
通過(guò)近年來(lái)無(wú)數教育工作者的實(shí)踐與探索，我們可以發(fā)現行為主義教學(xué)理念程式化、數據化的執行標準，在很大程度上遏制了受學(xué)對象和教師的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，教育教學(xué)活動(dòng)陷入了還原論和機械論的深淵。一方面教師的教學(xué)過(guò)程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學(xué)方式被反復總結和提煉，形成固有模式;另一方面教育對象不可避免地被置于封閉式教育體系中，被動(dòng)地、盲目地接受知識、認知世界，教科書(shū)式的答案成為評判對錯的唯一標準，其發(fā)展與成長(cháng)被量化、數據化。整個(gè)教育教學(xué)工作在很長(cháng)一段時(shí)間停滯不前，無(wú)法獲得創(chuàng )新與優(yōu)化。
但是徹底否定、摒棄行為主義教學(xué)理論體系，筆者認為又有些矯枉過(guò)正了。在這里，筆者經(jīng)過(guò)自身教育實(shí)踐，針對學(xué)前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行為主意教學(xué)方式的優(yōu)勢。
3～6歲的幼兒，其行為階段處于前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認知世界往往以表象為主，無(wú)法將外在表征和內在認知統一在一起。至關(guān)重要的是，隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，其行為開(kāi)始向具體邏輯階段轉變，如何正確地加以引導，促使兩個(gè)認知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進(jìn)其心智發(fā)運，這是值得我們每個(gè)幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認為適當地行為主義教學(xué)體系中的一些教學(xué)手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養成良好的習慣、強化是非觀(guān)念、促進(jìn)身心發(fā)育。下文將主要通過(guò)五種教學(xué)技巧討論行為主義教學(xué)理論的運用。
(一)強化的運用
強化的理論基礎在于“刺激-反應”過(guò)程后，良好的結果對幼兒的再次刺激，譬如說(shuō)幼兒在午休后在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表?yè)P、或是贊賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休后，在不需要老師提醒下主動(dòng)穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的贊揚，甚至在此基礎上，這種對被老師表?yè)P的渴望促使幼兒良好表現的行為衍生到打掃衛生、完成手工等其它方面，都可以認為是一種強化。在幼兒形成良好的生活、學(xué)習習慣之前，強化的運用是十分重要的，盡管批評同樣能帶來(lái)強化的效果，但是實(shí)踐證明消極的強化容易造成幼兒對學(xué)習過(guò)程的抵制，這就要求我們幼教老師要善于發(fā)現幼兒的長(cháng)處和進(jìn)步，積極加強“刺激-反應-良好結果的再刺激”過(guò)程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習慣養成。
(二)系統脫敏療法的運用
系統脫敏療法主要針對沖突對立的兩種情緒和行為，其理論基礎是經(jīng)由條件學(xué)習而獲得的結果，可以通過(guò)反條件的方式讓學(xué)習解除。譬如幼兒面對新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進(jìn)行排序，如一個(gè)人在老師面前唱歌、在幾個(gè)小朋友面前唱歌、直到在全班同學(xué)面前唱歌，先從緊張感最低的情況開(kāi)始實(shí)施，直到幼兒感到緊張無(wú)法完成即停止，重復這一過(guò)程，循序漸進(jìn)地誘導幼兒克服緊張情緒，鍛煉其表達能力。
(三)塑造的運用
塑造，在某種意義上和強化是一致的，其區別在于強化針對的是一個(gè)行為，而塑造是通過(guò)一系列的行為強化達到最后的目標，例如在上課的時(shí)候，往往會(huì )出現幼兒“坐不住”在教室里玩鬧的情況，此時(shí)有經(jīng)驗的老師不會(huì )在第一時(shí)間進(jìn)行批評制止，而是在幼兒玩累了以后，回到座位上時(shí)加以表?yè)P，然后逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時(shí)間變長(cháng)后再給與獎勵，直到幼兒能夠專(zhuān)心聽(tīng)課。
(四)模仿與預演的運用
觀(guān)察和模仿是最簡(jiǎn)單的學(xué)習方式，也是該年齡段下幼兒的主要學(xué)習方式，我們往往發(fā)現幼兒存在滯后模仿的行為，在模仿客體消失后幼兒按照主觀(guān)想象對其進(jìn)行模仿，比如模仿大人打電話(huà)的手勢和內容，將洋娃娃當做小孩加以照顧等。我們老師可以根據這一現象，利用觀(guān)看錄像、扮演各種職業(yè)等方式，為幼兒樹(shù)立良好的模仿對象與環(huán)境，幫助其完成學(xué)習過(guò)程。
(五)代幣制的運用
嚴格意義上講代幣制并不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發(fā)給表現良好的幼兒顏色鮮艷的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎勵時(shí)輔以物質(zhì)獎勵，可以簡(jiǎn)單有效地加強對幼兒的刺激作用。
二、小結與展望
行為主義教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理論體系，其誕生的時(shí)間最長(cháng)，經(jīng)歷實(shí)踐的時(shí)間最長(cháng)，雖然過(guò)度使用會(huì )極大地扼殺老師和幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學(xué)習成長(cháng)。我們幼教工作者既不能盲目照搬書(shū)本，一葉障目不見(jiàn)泰山;也不能將之視為洪水猛獸，棄之如敝履。中國有句古話(huà)叫“不以規矩不能成方圓”，良好的生活、學(xué)習習慣就像我們教給幼兒的畫(huà)筆和紙，只有讓他們學(xué)會(huì )了如何正確使用他們，才能使他們畫(huà)出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導下，找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，探索出有效而多元化的教學(xué)方式，培養幼兒健康成長(cháng)的同時(shí)又充分調動(dòng)起他們的主動(dòng)學(xué)習的興趣，是我們每一個(gè)幼教工作者需要思考的問(wèn)題。
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